第五册《可能性》（精选15篇）

第五册《可能性》 篇1

　　可能性

　　教学目的

　　1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

　　2 培养初步的判断和推理能力。

　　3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性

　　难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件

　　教学过程 ：

　　一 联系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小孩子头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？    (  学生猜测 )师强调可能。

　　指一男生，可能会是他吗？（不可能），为啥呢？

　　智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出啥结论吗？一定吗？

　　为啥不猜a a ，bb了？

　　在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”

　　二 创设情境  探索新知

　　小孩子们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小孩子摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

　　每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

　　宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小孩子摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。（学生摸球）

　　他们都摸了5次，分别摸出了啥球？哪一组获胜了？

　　看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小孩子，他为啥猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

　　谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有啥秘密？

　　都是红球。（打开看一下）那么任意摸一个，会是啥情况呢？

　　一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小孩子的这个词用得真好。（师板书一定）。

　　学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有啥秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球也有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爷爷觉得小孩子们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

　　（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？

　　每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？

　　四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。

　　集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？

　　谁交到唐老鸭了？为啥没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。

　　李老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。

　　四 摸果冻

　　小孩子们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小孩子和你们的新朋友。 

　　（1） 出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。

　　问：“从每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

　　小组商量讨论，集体交流

　　(2 ) 如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为啥？

　　五  小小装配员

　　智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小孩子的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小孩子当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的也快也好。

　　订单：1 随意拿一个，一定是草莓味的

　　2 随意拿一个，可能是草莓味的

　　3 随意拿一个，不可能是草莓味的

　　一一出示定单，说说是怎么样放的，为啥那样放。

　　六  说说可能性

　　我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。

　　选择：

　　1 太阳从东方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公鸡下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考试我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

　　同桌交流互说，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我们要做个有心人

　　七；出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？

　　出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为啥这样设计呢？

　　八 课堂总结

　　今天你有啥收获？

第五册《可能性》 篇2

　　教学目的

　　1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

　　2 培养初步的判断和推理能力。

　　3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性

　　难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件

　　教学过程 ：

　　一 联系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小孩子头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？    (  学生猜测 )师强调可能。

　　指一男生，可能会是他吗？（不可能），为啥呢？

　　智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出啥结论吗？一定吗？

　　为啥不猜a a ，bb了？

　　在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”

　　二 创设情境  探索新知

　　小孩子们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小孩子摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

　　每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

　　宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小孩子摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。（学生摸球）

　　他们都摸了5次，分别摸出了啥球？哪一组获胜了？

　　看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小孩子，他为啥猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

　　谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有啥秘密？

　　都是红球。（打开看一下）那么任意摸一个，会是啥情况呢？

　　一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小孩子的这个词用得真好。（师板书一定）。

　　学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有啥秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球也有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爷爷觉得小孩子们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

　　（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？

　　每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？

　　四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。

　　集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？

　　谁交到唐老鸭了？为啥没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。

　　李老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。

　　四 摸果冻

　　小孩子们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小孩子和你们的新朋友。 

　　（1） 出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。

　　问：“从每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

　　小组商量讨论，集体交流

　　(2 ) 如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为啥？

　　五  小小装配员

　　智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小孩子的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小孩子当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的也快也好。

　　订单：1 随意拿一个，一定是草莓味的

　　2 随意拿一个，可能是草莓味的

　　3 随意拿一个，不可能是草莓味的

　　一一出示定单，说说是怎么样放的，为啥那样放。

　　六  说说可能性

　　我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。

　　选择：

　　1 太阳从东方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公鸡下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考试我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

　　同桌交流互说，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我们要做个有心人

　　七；出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？

　　出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为啥这样设计呢？

　　八 课堂总结

　　今天你有啥收获？

第五册《可能性》 篇3

　　背景：课标把“统计与概率”作为四大内容之一，并在第一学段就对可能性作出了明确的要求：

　　1.初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　2.能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　3.知道事件发生的可能性是有大小的。

　　4.对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

　　概率发生的基础是随机现象，这就涉及到确定事件（肯定与不可能两种，概率分别是1和0）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性（这也决定了概率与统计是不可分的，在本册教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小），概率就是以此为基础进行数学定义的：某一结果发生的次数占所有可能结果发生的总次数的比。要注意的是，概率是一个人为定义的概念，实验结果只能作为一种辅助的证明手段，严格的概率只能通过公式求得。

　　在本册，还不是要精确地计算某个结果发生的可能性，只是对可能性的大小有个初步的理解和判断就可以了。

　　一、教学内容

　　1.事件的确定性和不确定性

　　2.可能性的大小（两种结果、三种结果）

　　二、教学目标

　　1.使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。

　　2.使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。

　　3.使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

　　三、编排特点

　　1.选取学生熟悉的生活情境帮助学生理解抽象的数学知识。

　　主题图选取学生熟悉的抓阄表演节目的活动。

　　例2选取了学生熟知的自然现象来描述事件的确定性与不确定性。

　　2.设计丰富的游戏活动，使学生通过观察、猜想、实验验证等过程来体会可能性大小。

　　摸棋子、摸球活动、转盘游戏、涂色活动、掷硬币、猜硬币游戏、抽签游戏。

　　四、具体编排

　　1.主题图

　　提供了一个抓阄表演节目的情境，学生都非常熟悉。通过贴近学生生活的游戏活动，学生很容易理解在抓阄过程中，抓到的结果是不定的。如果预先知道哪种节目的纸条多，学生也能初步感知自己表演哪种节目的可能性大。

　　教师还可以利用买体育彩票、抽奖等现实题材来引入可能性的内容。

　　2.例1（确定事件与不确定事件）

　　（1）通过摸球活动让学生体验肯定、不可能与可能等概念。虽然肯定与不可能都是确定事件，但不要求学生掌握这一点，只要能用上面三个词描述一下就可以了。

　　（2）教学时，可以让学生先猜测，再用实验验证一下，并用自己的语言叙述一下判断的理由。

　　（3）提问的方式可以多样。可以像教材上说的“哪个盒子肯定能摸出红棋，不可能摸出绿棋，可能摸出绿棋？”也可以问“第一个盒子肯定能摸出啥颜色的棋子，不可能摸出啥颜色的棋子？第二个盒子不可能摸出啥颜色的棋子，可能摸出啥颜色的棋子？”（最后一问也是为后面列出所有可能结果做准备。）

　　3.例2

　　借助于生活中的自然现象使学生进一步巩固对确定事件、不确定事件的理解。因为这些都是学生利用常识就能判断的，所以教材上只给出一个答案，让学生判断其他几个事件。

　　4.例3（比较两种结果的可能性大小）

　　（1）两个层次：列出所有的可能结果，比较这些结果出现的可能性大小。

　　（2）通过先观察、猜测，再用小组实验验证的方式来展开活动。

　　（3）实验时要注意以下几点：

　　a.实验所用的东西除了颜色以外，其他特性完全一致，否则不能保证结果的随机性。

　　b.要有足够多的实验次数，这样才有统计学的意义。

　　c.每一次实验的状态都一样（摸出的球要放回去）。

　　（4）实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝棋的次数比红棋多。

　　（5）出示两组的实验结果，虽然两组的数据不一致，但呈现的规律是相同的，在这儿，其实也是让学生巩固收集数据的过程。

　　（6）教学时可以问一下学生，为啥都是摸出蓝棋的次数比红棋多，引导学生把摸出某种结果次数的多少和棋子的数量多少联系起来，这就可以了。

　　（7）最后提问“再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？”实际就是利用前面的统计结果所表现出来的趋势进行判断（在二年级下册的统计部分已经学习了利用统计结果进行预测），虽然摸出蓝球的可能性大，但在实际操作时，由于单次实验的结果是随机的，如果是一个小组摸的话，摸出来的结果仍可能是红球，此时，可以让所有小组同时摸一次，看摸出来的红棋多还是蓝棋多。

　　5.“做一做”

　　利用转盘游戏，可以先让学生不转圆盘来判断，通过摸棋子游戏的类推，让学生把指针停留在哪种颜色的可能性大小和不同颜色占整个圆面的区域大小联系起来。如果学生发现不了这一结论，可以让学生通过实验来验证。实验时同样要注意几点：圆盘的重心正好在中心，以使转动后停留在任意位置的机会均等，实验的次数要足够多。

　　6.例4（三种结果的可能性大小）

　　此时，可以不用实验加以验证，直接让学生运用例3的知识加以类推，直接判断。

　　7.例5（可能性大小的逆向思考）

　　通过不同结果出现的次数多少来判断不同颜色棋子数量的多少，主要是让学生作理论的思考。也可以让学生验证一下，如小组内先由两人把不同数量的两种颜色的球（或棋子）放进纸袋或盒子，让另两人摸，根据摸的结果来判断哪种颜色的球多，再来验证一下。

　　8.“做一做”

　　左图每种颜色都在一起，右图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的办法来看三种颜色所占的区域大小。教学时教师也可以利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。

　　8.练习二十四

　　第2题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第2小题，只要不涂蓝色，就能满足条件。第3小题，只要涂黄色的数量在1个到4个之间，都满足条件。

　　第3题，让学生利用生活经验说说生活中的确定事件和不确定事件。

　　第4题，编排意图和第2题相同。

　　第5题，通过实验来巩固可能性的大小。

　　第6题，渗透等可能性，在这儿只是让学生初步感受一下，而且两面朝上的学生人数不一定很接近，都没关系。（因为掷硬币这一事件的独立性和随机性，全班每人掷一次和每人掷很多次的效果是一样的。）

　　第7题，其实是把可能性和某种颜色的球在所有球所占的比例联系起来（第一个盒中是2/15，第二个盒中是9/15），在这儿，两个盒里的球的总数相等，所以绿球占的比例大小与绿球的数量是一致的。学生只要能用自己的语言大致说出道理来就可以了，不必分析以上原理。

　　第8题，让学生列出所有可能出现的结果，并初步体会每面朝上的可能性是相等的。

　　第9题，与主题图相对应，借助于学生熟悉的活动理解可能性的大小，把可能性的大小与每种签的数量对应起来。

　　第10题，变换形式，让学生巩固可能性的大小，其中隐含了“每一个人猜哪个盒里有硬币这一事件是随机的”这一原理。

　　第11题，可能性大小的逆向思考的练习，也体现开放性，只要红色比蓝色多就可以。

　　第12题，可能性大小的逆向思考的练习，也体现开放性，只要保证10张卡片中“1”的张数最多，“5”的张数最少即可。

　　五、教学建议

　　1.引导学生借助观察、猜测、实验等来体验事件的确定性与不确定性，感受可能性的大小。

　　但也要注意一点，虽然在这儿都是借助于实验来验证，但也要逐渐引导学生从实验结果所呈现的规律性来认识可能性的大小与某一结果次数占总结果次数的比例之间的关系，逐渐过渡到从理论的角度来加以判断。

　　2.把握好教学要求。

　　只要学生有初步的体验就可以了，对于确定事件、不确定事件、等可能性以及概率的具体值，还不要求。

第五册《可能性》 篇4

　　第3课时

　　学习目标：

　　1.使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

　　2.进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；

　　3.培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

　　教学难点：

　　灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　学习办法：

　　动手操作、实验法、观察思考

　　教学过程：

　　一、复习可能性的含义以及可能性的大小

　　1.出示下列四个图形：（投影出示）

　　2.提出问题：从（ ）号口袋中摸出的一定是红球；从（ ）号口袋中摸出的一定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

　　追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定）

　　小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

　　揭题：今天我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）

　　3.提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

　　提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

　　从③号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从③号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从④号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。

　　二、指导练习。

　　1.做第1题。（投影出示）

　　指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？

　　先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。（多媒体演示）

　　2.做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

　　（1）任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”？

　　①球上的数是奇数； ②球上的数小于6；

　　③球上的数大于5； ④球上的数不是5；

　　先让学生各自判断，再指名说说思考过程。

　　（2）任意摸1个球，球上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？

　　同桌讨论并说说为啥？

　　追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗？

　　3.现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。

　　（1）任意摸1张，摸出数字“1”的可能性为几分之几？

　　（2）任意摸1张，摸出数字为偶数的可能性为几分之几？

　　（3）任意摸1张，摸出数字为素数的可能性为几分之几？

　　（4）照这样操作下去，如果要使摸出偶数的可能性为7/10，你有办法吗？

　　三、材料分析。

　　在举行中国象棋决赛前夕，学校公布了参加决赛的两名棋手的有关资料。

　　李俊 张宁

　　双方交战记录 5胜6负 6胜5负

　　在校象棋队练习成绩 15胜3负 11胜5负

　　（1）你认为此次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些？说说理由。

　　（2）如果学校要推荐一名棋手参加区里的比赛，你认为推荐谁比较合适？简要说明理由。

　　四、全课小结

　　五、课堂作业：设计销售方案。

　　超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、iPhone味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、iPhone、柠檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。

　　你设计的方案是

　　家庭作业：练习册

　　板书设计：

　　可能性练习课

　　可能性有大有小

　　经常、偶尔、不可能

第五册《可能性》 篇5

　　《可能性》教学反思

　　调兵山市第九小学  武文伟

　　五年级下册                    第六单元

　　教学片断

　　1掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。

　　师：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题。

　　生：掷色子一次掷出“5”的可能性是多少？

　　师：这个问题谁会解答？

　　生：掷色子一次掷出“5”的可能性是 。

　　生：掷色子一次掷出“2”的可能性是多少？

　　师：这个问题谁会解答？

　　生：掷色子一次掷出“2”的可能性是 。

　　师：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？

　　生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。

　　师：如果投600次色子，估计投出“6”的次数是多少？

　　反思：

　　喜欢游戏是小孩的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识也加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。

第五册《可能性》 篇6

　　本文是本站小编整理的五年级数学《可能性》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对 “可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。

　　今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。

　　本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：

　　1. 课堂中遵循学生的认知规律。

　　可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是呢比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。

　　2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。

　　在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己也选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，进而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。

　　3.教学活动过程有条不紊，能放能收。

　　往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是呢我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，所以虽然是抛硬币，但是呢还是非常顺利地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做啥，应该怎么做学生都会按照要求去完成的。

　　虽然这节课学生掌握情况还不错，但是呢也存在一定的问题：

　　1.在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公平，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公平的误会。

　　2.在处理最后一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最后一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。

　　3.本想在教学的最后简介一些有关概率的知识，但是呢由于时间的把握不好，没有简介。

　　这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的办法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的办法深深地留在脑海里，受用终身。

第五册《可能性》 篇7

　　可能性

　　教学目的

　　1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

　　2 培养初步的判断和推理能力。

　　3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性

　　难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件

　　教学过程 ：

　　一 联系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小孩子头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？    (  学生猜测 )师强调可能。

　　指一男生，可能会是他吗？（不可能），为啥呢？

　　智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出啥结论吗？一定吗？

　　为啥不猜a a ，bb了？

　　在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”

　　二 创设情境  探索新知

　　小孩子们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小孩子摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

　　每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

　　宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小孩子摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。（学生摸球）

　　他们都摸了5次，分别摸出了啥球？哪一组获胜了？

　　看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小孩子，他为啥猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

　　谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有啥秘密？

　　都是红球。（打开看一下）那么任意摸一个，会是啥情况呢？

　　一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小孩子的这个词用得真好。（师板书一定）。

　　学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有啥秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球也有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爷爷觉得小孩子们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

　　（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？

　　每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？

　　四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。

　　集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？

　　谁交到唐老鸭了？为啥没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。

　　李老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。

　　四 摸果冻

　　小孩子们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小孩子和你们的新朋友。 

　　（1） 出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。

　　问：“从每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

　　小组商量讨论，集体交流

　　(2 ) 如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为啥？

　　五  小小装配员

　　智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小孩子的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小孩子当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的也快也好。

　　订单：1 随意拿一个，一定是草莓味的

　　2 随意拿一个，可能是草莓味的

　　3 随意拿一个，不可能是草莓味的

　　一一出示定单，说说是怎么样放的，为啥那样放。

　　六  说说可能性

　　我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。

　　选择：

　　1 太阳从东方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公鸡下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考试我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

　　同桌交流互说，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我们要做个有心人

　　七；出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？

　　出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为啥这样设计呢？

　　八 课堂总结

　　今天你有啥收获？

第五册《可能性》 篇8

　　教学目标：

　　1、通过摸球、抽奖、抽奖等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。

　　2、通过设计摸奖活动使学生体验可能性的大小。

　　3、培养初步的判断和推理能力。培养学生的猜测、观察和探究的能力。

　　4、感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。

　　教学重难点：

　　1、体验有些事件发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”来描述时间发生的可能性。

　　2、通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

　　教学准备：三个组三个盒子，乒乓球，(黄色、绿色、蓝色、红色)玻璃珠、课件

　　教　　法：启发式教学法

　　教学过程：

　　一、准备

　　师：同学们，你们喜欢做游戏吗？谁能告诉老师你们平时都喜欢做啥游戏吗？那么这节课我们就一起来做游戏。

　　首先，我们来玩个“猜一猜”的游戏，好吗？

　　老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）

　　看来大家意见不统一，那么老师来帮帮你们吧，（慢慢张开空着的手）,现在你们能肯定自己的答案了吗？（一定在右手中）

　　为啥你们那么肯定硬币一定是在右手里呢？那么这枚硬币会不会在最后那位同学手中呢？（不可能）（不可能在他手中）

　　二、诱发

　　师：在日常生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情我们可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多，大家有兴趣研究一下吗？这节课我们就一起来研究关于“可能性”的知识。（板书课题）

　　三、探究

　　师：下面我们一起再来做“摸一摸”的游戏。

　　1、体验“一定”。（盒中放入一些白球）

　　（1）简介：大家看好了，老师这儿有一个盒子，还有一些白球（把球放入盒中，摇一摇），请问：从盒中会摸出啥颜色的球？

　　（2）谁愿意来摸摸看？

　　（3）如果再请一位同学来摸一摸，摸出的会是啥颜色呢？为啥？

　　（4）师：那就是说，不管怎么摸，摸出来的结果只有一种情况，那就是一定会是白色的球，对吗？

　　（5）当我们知道摸的结果只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来说。（板书“一定”）

　　师：刚才只有几位同学参与了摸球，其他同学是不是也想玩玩呢？下面我们大家一起来玩好吗？

　　2、体验“可能”与“不可能”

　　（1）简介玩法：老师为每组的桌上准备了一个盒子，和一些玻璃球，请大家先看一下这些玻璃球的颜色，然后倒进去。注意听老师讲玩法：首先请每组中的一个同学从中摸一个珠子出来，注意摸之前先猜猜是啥颜色，再摸，摸完后再看看猜的对不对，然后记下自己摸的颜色，再把珠子放入盒内，摇一摇，再让其它同学摸，这样按次序，每人先后摸两次，听明白了吗？

　　（2）学生分组活动，然后汇报。

　　（3）师：看来大家摸出来的颜色都不一样，那么如果老师也从中摸一颗，你们认为会摸出啥颜色的呢？为啥？（可能是黄色，也可能是绿色。）

　　看来对老师摸的结果，大家也不能确定，对吗？

　　那么当遇到不能确定事情的结果这种情况时，我们就可以用“可能”这个词来说（板书：可能）

　　（4）那么从我们刚才的摸球情况来看，一件事情的发生会出现几种结果呢？（一定、可能）

　　（5）师：如果老师想从中摸出一颗黑色的玻璃球，你们认为？为啥？（板书：“不可能”）

　　3、体验“可能”与“不可能”的关系。

　　师：那么有啥办法可以使我们在这个盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢？说一说，试一试。

　　4、通过整个摸一摸的活动的研究，你们对一件事情所发生结果有啥看法？

　　5、师小结：一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。

　　四、运用

　　1、他们都从口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？（三个不同的口袋）

　　2、从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？（三个不同的口袋）

　　3、把球按要求放入口袋：

　　（1）任意摸一个不可能是绿球。

　　（2）任意摸一个，可能是绿球。

　　（3）任意摸一个，一定是绿球。

　　4、练习二十四1、2、题。

　　5、用“一定、可能、不可能”说一说生活中的事情。

　　五、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有啥心收获？

　　数学在我们生活中无处不在，我相信，只要大家能够用心去发现，去探索，将来一定会成为一个伟大的数学家。

　　板书设计：　　　　　　　　可能性

　　一定

　　可能

　　不可能

第五册《可能性》 篇9

　　第一课时  摸球游戏

　　【知识点】：

　　1、通过“猜测—实践—验证”，让学生初步感受事情发生的确定性与不确定性，即一定发生或不可能发生的现象是确定的，而可能发生或可能不发生的现象是不确定的。

　　2、理解事件发生的可能性是有大有小的，可能性的大小与事件的基础条件及发展过程等许多因素有关。

　　3、在活动中培养学生的合作意识及合理推断的能力。

　　第二课时  生活中的推理

　　【知识点】：

　　让学生在以解决问题中经历对生活现象的推理、判断的过程，同时领悟出现逻辑推理问题的解决办法，如排除法、假设法、图解法等，并加以运用。在解决问题中培养学生的逻辑推理能力与语言表达能力，体验学习的乐趣。

第五册《可能性》 篇10

　　一、说教材

　　本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

　　二、说目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　（2）结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。

　　2、过程与办法

　　（1）创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观

　　让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点

　　重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略

　　1、说学情

　　通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

　　2、设计理念

　　本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　3、教具准备

　　乒乓球、转盘、硬币、盒子、

　　五、教学过程

　　（一）活动一

　　老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。在比赛之前必须讲清规则。这时板书课题。

　　（二）活动二

　　老师和留在讲台上的同学进行摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。让学生猜为啥另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。

　　（三）活动三（转盘游戏）

　　结合生活实际，说超市正在举行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

　　（四）活动四（装糖游戏。）

　　这个游戏是根据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个游戏以小组活动为单位，让每个同学都参加，在提要求之前给学生留有一定的思考虚拟主机，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对知识的进一步提升。

　　（五）用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。

　　（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有啥收获？出示学习目标，对照学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满意。

　　这节课主要是通过了“猜测——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。

第五册《可能性》 篇11

　　我们小孩子肯定更聪明，你们也能用“一定、可能、不可能”提一个要求吗？小组先商量，再根据你们提的要求来装球。

　　小组活动，展示并说明理由。（1、你们提了一个啥要求，怎么装的。2、你们怎么装的，任意摸一个怎样？根据你们装的球还可以怎么说？3、他们这么装可能提了一个啥要求？）

　　（评析：先让学生亲自摸一摸，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出 的结果，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。接下来根据要求往口袋里放球，老师先让学生根据小兔的要求装球，再让学生自己提要求装球，实践操作体验各自的想法。使学生真切地感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认 识。）

　　片段2：下飞行棋（抛六面体）和制作骰子（制作六面体）。

　　1、抛六面体

　　师：小兔夸我们小孩子太棒了，解决了这么多问题，邀请小孩子参加它们的第三个活动下飞行棋。（出示课件）你们玩过飞行棋吗?抛到几飞机起飞?(6) 

　　学生试着抛抛看。说说抛到了几。

　　我们小孩子都抛过了，现在轮到小兔抛了，你们来猜一猜，小兔可能会抛到几呢?（说说你的理由）

　　学生猜测并说明理由。

　　2、制作六面体

　　(1)、每抛一次，一定是6。

　　师：小兔玩了好常时间只有几次起飞，它觉得很无聊。我们小孩子能否为它设计一个骰子，使小兔每抛一次一定能起飞。

第五册《可能性》 篇12

　　《可能性》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册104-105页内容。其相关知识是新课标增设的教学内容，属于统计与概率学习领域。本节课是学生首次接触有关可能性的知识，是学生对可能性的认识和理解从定性向定量的过渡。小学数学课程标准中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”根据这一理念，基于这样的教学内容和学生的知识基础，在设计教学时，我注重联系学生的生活经验，创设有效的教学情境，精心组织活动，为学生提供探究虚拟主机、交流平台以促进学生积极学习。

　　案例描述：

　　教学目标：

　　1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。

　　2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。

　　3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。

　　教学重点：

　　感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“一定、可能、不可能”发生的事情。

　　教、学具：课件、彩球、塑料袋

　　教学过程：

　　一、创设情景，初步感知

　　1、初步感受事情发生的确定性

　　（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。

　　师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？

　　生：想看。

　　师：老师手里有一个魔袋（一个不透明的袋子），里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是啥颜色的。你们相信吗？

　　（学生有的说信，有的说不信）

　　师：那我们就试试吧。

　　（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。）

　　师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎么样？

　　师：当事情确定会发生时，我们可以用“一定”来描述。（板书：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描述会摸到啥颜色的球？

　　［设计意图：良好的开端是成功的一半，一开始由猜球游戏导入新课，使学生很快进入最佳学习状态，兴趣盎然、积极参与。使学生在参与猜球的过程中明白“一定”的涵义，初步体验到啥有些事件的发生是“一定”的。］

　　（2）用“不可能”来描述事情发生的确定性。

　　师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为啥？

　　师：确定不会发生的事情，我们就用“不可能”（板书：不可能）来描述。从这个袋中还不可能摸出啥颜色的球？

　　［设计意图：在学生已经理解“一定”的基础上，自然而然地引出“不可能”发生的事情，进一步体验啥情况下事件的发生是“不可能”的。至此，学生对确定性事件已经形成了初步的认识。］

　　2、初步感受事情发生的不确定性。

　　（1）用“可能”来描述事情发生的不确定性。

　　师：（往只装有白球的袋中倒入若干个黄球）这时，任意摸出一个球，结果怎么样？

　　引导：用“可能”来描述事情发生的不确定性。

　　（2）加深对“可能”的理解。

　　请学生从装有黄、白、红球的袋中任意摸出一个球，摸之前先猜一猜可能摸到啥颜色的球。

　　［设计意图：让学生在猜测中积极参与，学会用自己的语言来描述事件发生的情况，为新知内化创造条件。］

　　二、互动交流，深层体验

　　1、“生本”对话，描述可能性。

　　师：通过刚才的活动，我们知道，当事情确定发生时，我们可以用“一定”来描述，当事情确定不会发生时，我们可以用“不可能”来描述，当事情不确定发生时，我们可以用“可能”来描述。下面，老师给大家简介书上的几位小孩子（课件出示例1的插图）请同学们仔细观察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”对正要摸棋的小孩子说些啥吗？

　　［设计意图：对话是课堂学习、交流不可缺少的，让学生和书本进行“对话”，学生觉得新颖有趣，乐于对话，敢于对话，在对话交流中既进一步巩固了新知，也提高了学生的观察、推理、交流等数学能力。］

　　2、揭示课题

　　3、学习例2，判断可能性。

　　出示例2，生独立判断，交流汇报。

　　［设计意图；至此，学生对本节课所学的内容已经有了一定的掌握，对于例2放手让学生独立学习，培养学生自主学习的能力。］

　　三、联系生活，应用拓展

　　1、“生生”对话。

　　小组内活动：

　　①往袋中装球，用“一定、不可能、可能”说一句话。

　　②提出一个要求，根据要求来装球。

　　小组间活动：

　　小组派代表，向其它小组的同学提问题，当场解决。

　　［设计意图：再次设计对话环节，小组内的生生交流，小组间的生生对话无不体现学生的自主性，充分发挥了学生的主体作用。］

　　2、辨一辨。（书本习题）

　　3、涂一涂。（书本习题）

　　4、用“一定、可能、不可能”举一举生活中的例子。

　　［设计意图：让学生带着数学去理解生活，结合生活去体会数学的价值。］

　　四、课堂总结，升华情感

　　师：这节课，你学会了啥，有啥收获？觉得自己学得怎么样？心情怎样？

　　教学反思：

　　1、         较好地整好教学资源。

　　这节课的教学应创设更多的情境让学生在其中体验。教科书提供了丰富的情境材料，在此基础上，我以进行了整合。如例1这之前先设计摸球、猜球的颜色等活动来初步感知事情发生的可能性。对例1也进行了改编，与书本的小孩子进行对话，进一步体验事情发生的可能性。

　　2、         灵活地组织数学活动。

　　“数学教学是数学活动的教学”本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织数学活动，给学生提供较充足的活动虚拟主机，探索虚拟主机和创造虚拟主机，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”如课一开始的“猜一猜”活动，接下来的“摸球”活动，小组内及小组间活动等，全过程无处不是“可能性”的学习与判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

　　3、         精心设计教学对话。

　　每一堂课都离不开对话，本节课的教学对话可以说是一个亮点。在教学设计时，我非常注重“对话”在教学过程中的积极作用。主要体现在以下三点。

　　（1）             师生对话

　　在与学生对话中，我注重用饱满热情、生动的语言，自然可亲的态度与学生进行交流互动，创设平等、和谐的课堂气氛，同时关注对学生表达、概括能力的培养。

　　（2）             生本对话

　　教学例1时，我设计了“生本”对话环节：“你能用一定、不一定、可能和书上这位正要摸球的小男孩说些啥吗？”学生对这一活动感到新颖、有趣，乐于对话，敢于对话，在对话中既进一步巩固了新知，也提高了学生的观察、推理、交流等数学能力。

　　（3）             生生对话

　　在教学完例2后，我也设计了“生生”对话环节。小组内的生生交流，小组间的生生对话无不体现学生的自主性，充分发挥了学生的主体作用。

　　反思不足之处：

　　在小组间的交流活动过程中，教师过于放手，学生所提问题不能很好的围绕“可能性”来展开。好果教师事先做一定的示范、指导，再放手让学生活动，这样可增强活动的可操作性和有效性。

第五册《可能性》 篇13

　　《可能性》教学设计

　　教材分析：

　　本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。

　　事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

　　学校及学生状况分析：

　　三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

　　教学目标：

　　1通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

　　3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

　　教学重难点：

　　重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

　　学具准备：彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

　　教学过程：

　　一、创设情境 导入新课

　　师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是啥颜色的，信不信？我们来摸一摸。

　　（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！）

　　师：真的全是白球吗？我们打开看一看。（学生欢呼）正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能。）如果盒子里有8个白球，我再放进2个黄球，摇一摇，摸出来会是啥情况?

　　（课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

　　生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）

　　师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性）

　　师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？

　　（设计意图：低年级的数学课堂应该成为小孩们积极思考、积极探索的王国。我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。小孩们在宽松和谐的游戏气氛中，兴趣盎然，跃跃欲试。）

　　二、合作实践 探索结论

　　1.游戏规则。

　　师：我们以小组为单位来开展摸球游戏。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球。（学生们显得迫不及待）摸球时要注意以下几点：

　　（课件出示:注意：1.每组选一名记录员，做好记录。2.每个组的同学按顺序轮流摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黄球画“○”）。

　　2、操作体验。

　　白色的打“√”，黄色的画“〇”。

　　第几次1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20颜色 合计白球共摸到（ ）次黄球共摸到（ ）次3.交流验证（1）小组汇报。（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。白球次数 黄球次数

　　（3）（课件出示：观察各组摸球的次数汇总表，思考一下，你发现了啥，在小组内交流。）

　　（4）汇报

　　（5）（课件出示：摸到（ ）球的次数多。摸到（ ）球的次数少。这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是呢可能性是有大有小的.）

　　（设计意图：《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是呢可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展，使枯燥的数学知识，变得可观察、可感受。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，深刻感知了可能性大小的实际含义。）

　　三、巩固运用 拓展练习

　　1、课本第84页第1题

　　师：如果老师往盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球，摇一摇，摸的时候会出现啥情况？

　　（课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？）

　　（让学生猜测，说一说。）

　　（设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的积极权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。）

　　2、转盘游戏。（课本第84页第2题）

　　先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为啥最有可能指到蓝色。并结合思想品德教育。

　　（课件出示：刚才的转盘游戏我们发现了，可能性确实是有大有小的，面积大的可能性就大，面积小的可能性就小。）

　　（设计意图：和学生玩转盘游戏，这是本节课的一个亮点，学生们陶醉在愉悦的气氛中，学习的趣味性很浓。在直观感受中，体验数学就在身边，且受一定条件限制，千万别被路边的小商家们给骗了。）

　　3、说一说。

　　(课件出示：你能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？)

　　（设计意图：让学生利用所学知识解释生活中的现象，是所学知识的拓展和延伸，同时也让学生明白数学与生活的联系。）

　　四、课堂总结 内化归纳

　　让学生闭上眼睛想一想这节课有啥收获，并交流。

　　（设计意图：让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习办法，意在让学生学会学习。）

　　五、实践操作 自我提高

　　“小小设计师”（课件出示）

　　按要求设计自己喜欢的转盘：

　　1.指针指在红色区的可能性大；

　　2.指针指在红色区的可能性小；

　　3.指针指在红色区和黄色区的可能性大小一样。

　　请你任选其中一种要求制作。

　　（设计意图：设计转盘是一个开放性的巩固练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展，培养了动手实践能力。）

　　《可能性》说课稿

　　一、说教材：

　　本节课是北师大版小学数学第五册的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

　　二、说目标：

　　1、知识与技能

　　（1）通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　（2）能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

　　2、过程与办法

　　（1）创设游戏转盘和摸球活动，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观

　　让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点

　　重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略

　　1、说学情

　　三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

　　2、设计理念

　　本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　3、教具准备：

　　盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

　　学具准备：

　　彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

　　五、说教学过程

　　布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”本课用学生熟悉的情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，以学生动手实践，自主探索与合作交流的为主，教师穿针引线，引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性的大小。

　　（一）创设情境 导入新课

　　低年级的数学课堂应该成为小孩们积极思考、积极探索的王国。因此，我在复习部分先点明我们要做一个摸球游戏，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是啥颜色的，信不信？我们来摸一摸，接着师生互动，在此基础上，再揭示原来神奇的盒子里全部是白球，进而验证自己的推想。并结合板书，即复习了二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，也引出了新课――“可能性”。通过为学生创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，小孩们早已跃跃欲试，想尝试结论。

　　（二）合作实践 探索结论

　　《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球，并出示游戏规则，让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是呢可能性是有大有小的.整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展。

　　（三）巩固运用 拓展练习

　　1、课本第84页第1题

　　（让学生猜测，说一说。）

　　2、转盘游戏。（课本第84页第2题）

　　先让学生猜一猜，再和学生玩转盘游戏，并让学生说一说为啥最有可能指到蓝色。

　　让学生感受到数学知识就在自己的身边，让学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

　　3、说一说。(课件出示：你能用“一定” “经常” “偶尔” “不可能”说说生活中一些事情发生的可能性吗？)

　　进一步让学生体验数学就在身边。

　　（四）课堂总结 内化归纳

　　让学生闭上眼睛想一想这节这你有啥收获？引导学生梳理所学知识，总结学习办法，意在让学生学会学习。

　　（五）实践操作 自我提高

　　“小小设计师”，设计转盘是一个开放性的巩固练习。学生结合生活经验，根据自己的想法，应用所学可能性的知识进行独立设计。使学生在解决实际问题的过程中感悟可能性知识的合理应用。这个活动不仅培养学生以统计角度综合解决问题的能力，同时促进了学生的个性化发展，培养了动手实践能力。

　　《可能性》教后反思

　　稍作处理：

　　书上例题出现的是，9个白球，1个黄球。课前我和一同事在办公厅一一试了3种情况：（1）9白1黄。我摸了20次全都摸到白球

　　（2）8白2黄。同事摸了20次有17次白3次黄

　　（3）7白3黄。结果是11次白9次黄。

　　考虑到本节课的重点是让学生知道事情发生的可能性是有大有小的，为了更能说明问题，最后选择8白2黄作为本节课学生活动的球的个数。

　　学生表现：

　　这样的学习活动，学生格外喜欢，学起来也自然积极积极，浑身都来劲。

　　出现问题：

　　玩转盘游戏时，出现指针老指向区域小的黄色区域，这就与本节课教学目的相违背了。课后和同事琢磨为啥，原来我在制作转盘时底层先粘贴了蓝色卡纸，然后在其上面粘贴一小区域黄色卡纸，故此区域偏重，由于地球的重心引力，指针老指向重的地方。这只是我们的猜测。

　　自己体会：

　　教师的教学要吸引小孩，上课时首先要饱含激qing，并投入真情实感，和学生融为一体，才有可能真正调动起学生的学习主观能动性。现在的小孩见多识广，敢质疑，思维活跃，教师必须不断给自己“充电”。

第五册《可能性》 篇14

　　教学内容:六年级数学上册第94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。

　　教学目标:

　　1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考办法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

　　2、能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。

　　3、在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

　　4、进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。

　　教学重点:会用分数表示简单事件发生的可能性大小。

　　教学难点:理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考办法。

　　教学过程

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎么样的？

　　（1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。

　　（2）提问：虽然有些不同，为啥大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？

　　2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。（板书课题：可能性的大小）

　　二、初步感知。

　　1、教学例1

　　（1）例1场景图 ，提出问题。

　　谈话：打乒乓是同学们喜爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（学生根据自己的生活经验简介一般比赛中的办法。）

　　提问：用猜左右的办法决定由谁先发球公平吗？为啥？

　　（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

　　（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？

　　追问：2表示啥？1呢？ （及时板书）

　　（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种办法决定谁先发球是公平的。

　　（5）以前都是说一说谁的可能性大一些，谁的可能性小一些，现在我们也可以用分数来表示可能性的大小。（完成课题板书：用分数表示可能性的大小）

　　2、同步体验（第94页的“试一试”）。

　　课件呈现一个不透明的口袋。

　　（1）谈话：接着，我们来研究一下摸球活动中的可能性。这个袋子里原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生肯定有疑问）

　　（2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？

　　（3）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况：摸到红球或摸到绿球，所以摸到红球的可能性是1/2。

　　（4）如果再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为啥？摸到绿球和黄球的可能性呢？

　　（5）讨论：为啥两次摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和啥有关？

　　（6）小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/2、可能是1/3等等。

　　（7）追问：如果要使摸到红球的可能性是1/6，口袋里至少要怎么样放球？（答案不唯一，鼓励学生大胆交流，教师及时给予肯定。）

　　三、迁移提升。

　　1、教学例2

　　出示例2中的实物图：谁来简介一下这六张牌？（或者让学生一起说说）

　　（1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几？你是怎么样想的？

　　（2）交流后明确:因为一共有6张牌，红桃a有1张，摸到红桃a的可能性是1/6。

　　（3）追问：摸到黑桃a的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？

　　（4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。

　　2、提问迁移。

　　（1）提问：从这6张牌，你还想到啥问题？（同桌交流后指名回答）

　　（2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到a的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？……

　　（3）逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考办法。

　　办法可能有：

　　①摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2；

　　②一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2；

　　③6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是1/2。

　　3、教学“试一试”。

　　谈话：刚才我们研究的几个问题都是可能性相等的例子，实际生活中遇到的都是可能性相等的情况吗？我们继续研究摸球活动。

　　（1）课件出示第95页“试一试”题目及图片。

　　学生独立思考，然后交流各自的想法，多请几位学生来说说。

　　（2）比比两种球的可能性的大小，思考为啥。

　　4、谈话：下面请同学们打开课本第96页，独立完成第1题。

　　课件出示练习十八第1题，学生完成后进行交流，说说自己的想法。

　　追问：如果在每个口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？

　　学生在书上写出分数后进行交流，教师及时评价并关注全体学生练习情况。

　　四、全课总结。

　　提问：今天我们学习了啥？你有啥收获？你觉得这些知识有啥用？想想，实际生活中还有哪些情况也是可能性知识的运用。（学生举例说明）教师结合学生所举例子简单分析，如抛硬币时出现正面和反面的可能性相等，各是一半，可能性都是1/2；玩飞行棋扔色子时每个数朝上的可能性也是相等的，可能性都是1/6，等等。

　　五、实践与应用。

　　1、课件出示练习十八第2题。

　　（1）学生思考第1个问题，然后交流自己的想法，教师及时评价。

　　（2）出示第2个问题，学生独立思考并和同桌交流，再请几位学生交流，教师及时评价。

　　2、课件出示练习十八第3题。

　　提问：桌上有9张卡片，任意摸1张，小明和小红在玩游戏，出示规则：如果摸到奇数算小明赢，摸到偶数算小红赢，这个游戏公平吗？为啥？

　　追问：游戏规则怎么改就公平了？

　　3、课件出示问题：教材95页“练一练”

　　提问：我们用今天学到的知识再来研究一下商场里摸奖用的这个大转盘。指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或蓝色区域呢？如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？停在红色区域一定是10次吗？

　　小结：这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。

第五册《可能性》 篇15

　　单元教学目标

　　1、感受事件发生的可能性是有大有小的

　　单元编写意图

　　本单元教材安排了一个摸球游戏，盒内放了9个白球、1个黄球，先让学生想一想，摸到的球可能有哪几种，摸到哪种球的可能性大。然后再通过实验，实际摸一摸，摸20次，并记录下来，进行统计，摸到哪种球的次数多，摸到哪种球的次数少，验证自己开始的想法是否正确。当学生获得一些经验后，教材也配了一些练习，由学生进行推想。

　　三上可能性学习者分析

　　本节课是学生在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

　　学生直观感受事情发生的可能性有大有小几乎不存在困难。关键是要通过结合具体情境的活动，通过猜测——试验——分析试验数据，让学生能进行初步的猜测和推理。在这个过程中，学生随机观念的培养是一个难点。学生对一些随机概率的结论会存在认识上的偏差和不理解，如认为如果前几次模的都是红球，下一次就很可能会模到黄球（即所谓的赌徒逻辑）等。这些都需要教师在教学中通过正确引导帮助学生澄清问题，形成对问题的正确认识。

　　摸球游戏教学目标

　　1、通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

　　教材分析与教学建议

　　本节教材创设了摸球游戏的情境，盒子里放入了9个白球、1个黄球，几个学生在做摸球游戏。教材对组织这一活动，提出了三条“指导语”，活动之前先 “想一想”，摸到的球有几种可能，摸到啥颜色球的可能性更大；第二步“摸一摸”，在小组内摸球，把每次的结果记录在表内；第三步“填一填”，根据记录表，统计摸到啥颜色球的次数多，摸到啥颜色球的次数少。这就是让学生经历“猜测—试验—分析试验数据”的过程。教学时，可以按这样的顺序组织活动。

　　盒子里放入了9个白球，1个黄球，我们来做摸球游戏。先“想一想”，摸到的可能是啥颜色的球？摸到啥颜色球的可能性大？可以在小组内猜一猜或同桌互相说一说。摸球活动：在小组内同学轮流摸球，摸出球后把颜色记录在表格里，再把球放入盒子里，摇一下。每人做20次。

　　统计结果。摸到红球几次，摸到白球几次。感受事件发生的不确定性，体会事件发生的可能性有大有小，完成“填一填”。

　　先小组交流，再全班交流，并验证一开始的猜测是否正确。

　　试一试（1）可能出现的结果是：白球、红球或黄球。

　　试一试（2）最有可能指向蓝色区域。

　　教材安排“试一试”，意图是让学生进一步体会到有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。教学时，可以让学生再次经历“猜测—试验—分析试验数据”的探索过程。先猜一猜，再做一做，最后得出结论。

　　学生可能会对概率的某些结论产生疑问，一些学生可能会通过做实验的办法去寻找答案，对于学生这样的做法我们应当鼓励。同时，也需要注意，实验次数很大时，只能说明某一个事件的发生有一定的规律性，如：当实验次数很大时，硬币正面朝上的次数接近二分之一，但不一定正好等于二分之一。

　　随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的实验就能形成的，学生常见的一些错误的观点还有很多，需要我们引导他们对自己的观点进一步反思，以澄清自己的认识。如：

　　“我摸了很多次都是红球，这次该我摸到白球了”——球有“记忆”吗？

　　“我喜欢白球，所以我一定能摸到白球”——白球有“感情”吗？是不是也象你喜欢它一样喜欢你？

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