《可能性》说课设计（精选14篇）

《可能性》说课设计 篇1

　　湖北省石首市实验小学 王仁平

　　教材内容：

　　人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。

　　教材分析：

　　在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　设计思路：

　　1.用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

　　2.引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

　　教学目标：

　　1.学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；

　　2.学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；

　　3.学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

　　板书学生的方案：全放红球 全放白球 既放红球也放白球

　　[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

　　二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

　　㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。

　　提问：根据你们的方案，会出现啥结果呢？

　　小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

　　小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人；2.摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3.每摸一次，就把结果记录下来；4.摸完后，观察记录单，能发现啥。

　　试验结果记录单：

　　⑴全放红球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑵全放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑶既放红球也放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　㈡组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。

　　学生汇报试验结论，并说一说你们是怎么样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是啥颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为啥？

　　根据学生的汇报完成板书：

　　可能性

　　一定

　　结果确定{

　　不可能

　　结果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

　　[设计意图]为学生创设了开放的学习虚拟主机，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，也放白球，就既可能摸到红球，也可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。

　　三、判断事件发生的确定性与可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示p105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”？

　　组织汇报，说说判断的理由。

　　说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

　　[设计意图] 借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。

　　四、第二次摸球，进一步认识可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化

　　㈠认识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。

　　出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到啥颜色的球？能确定吗？为啥？

　　学生猜一猜会摸到啥颜色的球？请猜的同学摸一摸

　　再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为啥不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；

　　㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　继续猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到啥颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球也拿出，让学生再猜会摸到啥颜色的球，再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。

　　[设计意图]可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。但许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到红球，第二次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了第二次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到啥颜色的球，事先是无法确定的，并前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。

　　五、学习总结

　　通过今天的学习，你有哪些收获？

　　六、组织练习，深化对确定和可能性的认识

　　㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。

　　㈡根据结果设计放球方案，，说一说怎么想的，并摸一摸。

　　1.一定能摸到红球；

　　2.可能会摸到红球；

　　3.不可能摸到红球。

　　㈢猜一猜：东方超市的老板会怎么样放球？为啥？每种颜色的球放多少？

　　[设计意图]设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的认识也有新的认识，学生的思维能提升到一个新的层面，并为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。

《可能性》说课设计 篇2

　　一、教学内容：p84~p85

　　二、教学目标：

　　1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　3、通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。

　　4、对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。

　　5、结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。

　　6、获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。

　　三、重点：

　　感受有些事件的发生是确定的、有些事件的发生是不确定的；知道事件发生的可能性有大有小。

　　四、难点：能够列出简单试验所有可能发生的结果；结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。

　　1、关键：充分利用教材提供的摸球、猜一猜等游戏活动，让所有学生参与探索过程，在活动中获得直观感受，在交流中获得认识。

　　教学过程：《可能性》单元教学设计（共4稿）点此下载该文件

《可能性》说课设计 篇3

　　可能性

　　教学目的

　　1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

　　2 培养初步的判断和推理能力。

　　3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性

　　难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件

　　教学过程 ：

　　一 联系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小孩子头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？    (  学生猜测 )师强调可能。

　　指一男生，可能会是他吗？（不可能），为啥呢？

　　智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出啥结论吗？一定吗？

　　为啥不猜a a ，bb了？

　　在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”

　　二 创设情境  探索新知

　　小孩子们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小孩子摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

　　每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

　　宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小孩子摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。（学生摸球）

　　他们都摸了5次，分别摸出了啥球？哪一组获胜了？

　　看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小孩子，他为啥猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

　　谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有啥秘密？

　　都是红球。（打开看一下）那么任意摸一个，会是啥情况呢？

　　一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小孩子的这个词用得真好。（师板书一定）。

　　学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有啥秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球也有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爷爷觉得小孩子们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

　　（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？

　　每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？

　　四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。

　　集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？

　　谁交到唐老鸭了？为啥没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。

　　李老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。

　　四 摸果冻

　　小孩子们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小孩子和你们的新朋友。 

　　（1） 出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。

　　问：“从每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

　　小组商量讨论，集体交流

　　(2 ) 如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为啥？

　　五  小小装配员

　　智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小孩子的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小孩子当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的也快也好。

　　订单：1 随意拿一个，一定是草莓味的

　　2 随意拿一个，可能是草莓味的

　　3 随意拿一个，不可能是草莓味的

　　一一出示定单，说说是怎么样放的，为啥那样放。

　　六  说说可能性

　　我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。

　　选择：

　　1 太阳从东方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公鸡下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考试我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

　　同桌交流互说，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我们要做个有心人

　　七；出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？

　　出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为啥这样设计呢？

　　八 课堂总结

　　今天你有啥收获？

《可能性》说课设计 篇4

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元第104页。

　　教学目的：使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。丰富学生的生活经验，培养学生合作交流的意识，养成认真观察勤于思考的好习惯。

　　教学重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。

　　教学难点：结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。

　　教学用具：扑克牌，不同颜色的乒乓球，两个纸盒，六个学具盒，幻灯片。

　　教学实录：

　　师：同学们喜欢做游戏吗？喜欢玩扑克牌吗？老师这有四张牌，请认真观察看好了吗？（教师把牌翻过来，洗一洗牌）抽出一张你猜这张是啥牌？

　　生：红桃A。

　　师：你能确定吗？

　　生：能确定。

　　师：其他同学有不同看法吗？

　　生 ：没有。

　　师：一定是红桃A吗？

　　生 ：一定

　　师板书“一定”

　　师：为啥说的这么肯定？

　　生 ：因为刚才老师让我们看的四张牌都是红桃A，所以老师无论拿哪张牌都是红桃A。

　　师：同意他的说法吗？

　　生 ：同意。

　　师：都是认真观察的好小孩。那我们来看看这张牌到底是不是红桃A？（实物展示）果然是红桃A。恭喜你们猜对了。

　　师：我再拿一张牌这张牌有没有可能是黑桃A？

　　生：不可能，因为老师这四张牌都是红桃A，所以不可能是黑桃A？

　　师：你能确定吗？

　　生 ：确定。

　　师：板书“不可能”，那咱们来看看这是一张啥牌？果然是一张红桃A。

　　师：老师这还有一套牌，（4张不同的A）请你认真观察，老师把牌翻过去，再洗一洗牌，我抽出一张谁来猜一猜，这是啥牌？

　　生 ：方片A。

　　师：你能确定吗？

　　生 ：不能确定。

　　师：为啥？

　　生 ：因为。老师刚才的四张牌是不同的，啥样的牌都有，所以就不能确定老师手里拿的到底是啥牌。

　　师：你同意他的说法吗？

　　生：同意

　　师：你来猜一猜，我手里是一张啥牌？

　　生 ：红桃A。

　　师：确定吗？

　　生 ：不确定。

　　师：不确定，应该怎么说呢？

　　生 ：可能是红桃A。

　　师：板书“可能”

　　师：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三种情况，也就是我们这节课要学习的重点内容，（板书课题：可能性）其中“一定，不可能”是可以确定的，而可能是不确定的。

　　师：还想玩游戏吗？（老师做出非常6+1的手式）认识这个手势吗？

　　生 ：非常6+1

　　师：对，看来同学们非常喜欢这个节目，那么在非常6+1中有一个非常精彩的环节，谁知道？

　　生 ：砸金蛋

　　师：对，但老师这没有金蛋，我这有六个宝盒，分为两类，一类叫幸运宝盒，一类叫快乐宝盒，幸运宝盒有2个，快乐宝盒有4个，我想找几个同学到前面来抽宝盒，谁愿意来？

　　师找一名学生到前面来，

　　师：你想抽到啥宝盒？

　　生：快乐宝盒，因为我想得到快乐。

　　师：你认为你一定能抽到吗？ 

　　生：有可能。

　　师：为啥？

　　生：因为这里有两种宝盒，抽到哪种的可能性都有。

　　师：同学们预测一下，他抽到哪种宝盒的机率最大？

　　生1：快乐宝盒

　　生2：幸运宝盒

　　师：究竟能抽到哪种宝盒呢？答案马上揭晓。

　　生抽宝盒交给老师。

　　师：恭喜你心想事成，选中快乐宝盒，请你面向大家“微笑”一下。

　　现在剩下的这些宝盒，你认为都是啥宝盒呢？

　　生：3个快乐宝盒，2个幸运宝盒。

　　师：谁愿意到前面来继续选宝盒？

　　（一生到前面来）

　　师：猜一猜他能选中哪种宝盒？

　　生：快乐宝盒。

　　师：一定是快乐宝盒吗？

　　生：不一定，有可能。

　　生：有可能是幸运宝盒

　　师：大家为啥不能确定呢？

　　生：因为剩下的宝盒既有幸运宝盒也有快乐宝盒所以不能确定。

　　师：同意他的说法么？

　　生：同意。

　　师：请你选宝盒。

　　生选后打开。

　　师：你很幸运，选种幸运宝盒，现在还剩下啥宝盒？

　　生：3个快乐宝盒1个幸运宝盒。

　　师：你能确定吗？

　　生：确定，一定是这样。

　　师：有不同意见吗？

　　生：没有。

　　师：谁愿意继续到前面来选宝盒？

　　（一生到前面来）

　　师：你认为他能选中哪种宝盒？

　　生1：有可能选中快乐宝盒。

　　生2：有可能选中幸运宝盒。

　　师：选中哪种宝盒的机会大些呢？

　　生：快乐宝盒。

　　师：请你选宝盒。

　　生选宝盒并打开

　　师：恭喜你选中快乐宝盒，请你面向大家“大笑”

　　生做大笑动作

　　师：现在还剩下啥宝盒？

　　生：2个快乐宝盒，1个幸运宝盒。

　　师：观察仔细继续找一名学生到前面来。

　　一生到前面来

　　师：你认为他能选中哪种宝盒？

　　生1：有可能选快乐宝盒。

　　生2：有可能选中幸运宝盒。

　　师：请你选择

　　生选择并打开。

　　师：祝贺你，你非常幸运，选中了幸运宝盒。

　　那么剩下的宝盒是啥宝盒呢？

　　生1：一定是快乐宝盒。

　　生2：一定是快乐宝盒。

　　师：同意他们的说法吗？

　　生：同意

　　师：为啥这么肯定呢？

　　生：因为两个幸运宝盒都被打开，所以剩下的就一定是快乐宝盒。

　　师：有道理，看来你是一个善于思考，善于观察的小孩。

　　（选两名学生到前面来完成游戏，分别做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）

　　师：看同学们玩得这么高兴老师就在领你们玩一个游戏，我需要两个助手，谁愿意到前面来，（把这两名学生的眼睛蒙上）现在请同学们认真看（把一袋黄球放进1号盒子里，把一袋不同颜色的球放进2号盒子里），看清楚了吗？

　　生 ：看清楚了。

　　师：（解开一名同学的纱巾）我想让这名同学一定摸出一个黄色的球，请你找出一个你最信任的朋友来告诉你到哪个盒子里去摸？

　　生1：到1号盒里摸。

　　生 2：到1号盒里摸。

　　师：你能确定吗？

　　生 2：确定。

　　师：听了朋友们的话你来摸摸看。

　　生摸球展示给大家看

　　师：果然是黄色的球。再摸摸看，也是一个黄色的球，再摸摸，也是一个黄色的球，那么我想让你猜一猜，根据朋友们说的和你刚才摸球的结果，你觉得这1号盒子里的球有啥特点？

　　生 ：我想这个盒子里一定都是黄色的球。

　　师：为啥？

　　生：一定摸出黄色的球，那只有都是黄色的球才能一定摸出黄色的球。

　　师：真是一个认真思考的小孩。请回吧！

　　师：这回该轮到你了，我想让你摸出一个蓝色的球，你准备找谁来帮忙告诉你呢？

　　生：我的朋友。

　　生1：到2号盒子里摸，能摸出蓝色的球。

　　师：你能确定吗？

　　生1：不能确定。

　　师：他不能确定你一定能摸出蓝色的球，你再找一名同学帮帮你。

　　生：*同学。

　　师：好，你来告诉他应该到哪个盒子里去摸？

　　生2：还是到2号盒子里去摸。

　　师：你能确定他一定摸到蓝色球吗？

　　生2：不能确定，但有可能摸到蓝色球。

　　师：通过刚才同学的回答你猜猜这个盒子里的球有啥特点？

　　生：这个盒子里的球颜色不一，但一定有蓝色。

　　师：真是一个聪明的小孩，你来摸摸看。

　　生摸球。

　　师：你真幸运，一下就摸到了蓝色的球，你再摸摸。

　　生摸球展示给大家

　　师：让其他同学摸一摸。谢谢你的配合，请你回位。

　　师：现在我想问同学们有没有可能在一号盒子里摸出一个蓝色的球？

　　生1：不可能。

　　生2：不可能。

　　师：为啥？

　　生2：因为在1号盒子里只有黄色的球，所以不可能摸出一个蓝色的球。

　　师：同意他的说法吗？

　　生：同意。

　　师：我想在2号盒子里摸出一个红色的球，你觉得有可能吗？

　　生1：不可能

　　生2：不可能

　　师：为啥？

　　生2：因为在2号盒子里没有红色的球。所以不可能摸出红色的球。

　　师：根据刚才咱们做的游戏，请你按要求涂一涂。拿出题卡。

　　（生按要求涂题卡）

　　师请学生说说为啥这么涂。

　　师：刚才我们通过游戏知道了事情发生时出现的几种情况，其实在我们的日常生活中发生的事也存在这三种情况，老师选取了日常生活中的几件事请你用“一定”“不可能”“可能”进行描述，以学习小组为单位选取一件事进行研究。（课件展示）

　　（学生研究后以小组为单位进行汇报）

　　师：通过这节课的学习，我们知道了事件发生可能性的几种情况“一定”“不可能”“可能”并结合实际对一些事件进行了判断，判断的正确与否与我们的观察力，与我们的知识经验联系的非常紧密，因此，课后同学们要多看书，多积累经验，在生活中做个有心人。

　　教学反思：

　　我的这节课是人教版第五册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平时的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。

　　这节课我想要体现以下几个特点： 

　　一、体现玩中学的教学思想。 

　　由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。虽然老师没有更多的讲解，但是呢对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。 

　　二创设情境，让情境贯穿始终。 

　　在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。 

　　在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平时喜欢玩的扑克牌导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着也以平时学生喜欢的电视节目非常6+1中砸金蛋的环节吸引学生的注意力，让学生在猜宝盒的活动中体会事件的可能性及可能性的大小，之后也让学生带着要求去摸球，进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识。 

　　三注意学以致用的思想。

　　学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情进而培养小孩自觉学习数学的兴趣。因此我也选取了生活中的几件事让学生进行判断。

　　不足之处：

　　教学的梯度体现不明显。第2个游戏如果放在最后就会更好些，因为设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。本节课还有不足之处的是教师，可能是我的经验有限，应变能力较差，学生表现的那么好，老师表扬鼓励的话不到位，没有一份奖品奖励给他们，这也是我以后要学习和注意的地方。

《可能性》说课设计 篇5

　　下面是本站小编整理的五年级实践活动课《可能性》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想办法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中掌握数学办法。努力为学生创设条件，让学生积极参与到发现数学知识的过程中。在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发现一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。

　　反思本节课，我认为做得比较满意的地方是：

　　1、创设合理情景，注重联系生活。

　　实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋天趣味运动会了，为了这次运动会的成功举办，老师们正在认真地设计各种游戏规则，而学生们正在积极地投入到各种比赛活动的练习中，运动会上有各种比赛项目实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清楚，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今天的学习好像是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。

　　2、“活”用了教材，实现用教材“教”。

　　在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过对比，发现必须平均分转盘，必须采用正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使游戏公平，这样做突破了教学难点。

　　3、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。

　　在足球赛活动中创设了游戏情境，让学生积极参与做数学实验抛硬币，每组抛40次，观察抛硬币的结果，发现正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，如果继续抛下去会出现啥情况?引起学生的好奇心，观察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发现抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学知识的形成过程，在与他人的合作过程中，增强互相帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注重尽量让学生自己发现，让学生说，突出学生的主体地位。

　　4、贯穿情感教育，适时德育渗透。

　　本节课要让学生理解只有做到可能性相等，游戏才公平，在教学中，着重强调：这样公平吗?为啥?培养了学生公正、公平的意识，同时结合摸球游戏联系生活中的中奖，理解摸奖游戏对于参与者来说是不公平的，教育学生不要参加摸奖，促进学生正直人格的形成。

　　课讲完了,突然没有了那种紧张和激动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的遗憾。------心里总是想着这节课存在的不足：

　　(1)、挖掘教材不深，活动应“活”起来。

　　跳棋比赛中应设计成学生喜欢玩的电脑游戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参与到活动，这样既培养了学生的集体主义精神，也能够使课堂气氛异常活跃，提高学生的学习数学的兴趣。

　　(2)、教师组织教学的能力有待提高。

　　通过讲课发现自己在这次比赛中存在基本功不足的问题，激励性语言较少，课堂上心里紧张，不能灵活运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉;课中语言点拔不到位(抛硬币实验中出现正面朝上的次数与总次数之间有啥关系)，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔;还有是对学生出现错误状况后反应不够敏感(黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是十分之一)。

《可能性》说课设计 篇6

　　学 生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。而 且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。从感性描述 可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。教材编排有两个特点。

　　第一，把熟悉的素材，尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。

　　第二，本单元篇幅不多，教学内容还是比较丰富的。从选择的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的 情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现 象，要用不同的分数分别表示。从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。显 然，教材从学生实际和有利于教学出发，编排成一个动态发展的结构。

　　一、 低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。

　　例1、第94页“试一试”、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想办法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。

　　例1选择很简单的现象，用最简单的分数描述可能性。首先用图画呈现情境，乒乓球比赛常用猜左右的办法决定谁先发球。裁判员把1个 乒乓球握在手里，不让任何人知道球在哪只手里，给参加比赛的运动员猜。由于乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以，有可能猜对，也可能猜错。教学活动是讨 论大卡通提出的问题：“这个办法公平吗？为啥？”从中突出猜对与猜错的可能性相等，为接受新知识搭建认知平台。然后教学猜对与猜错的可能性都是1/2，首次用分数表示可能性，是新知识。为啥可以用1/2来表示猜对与猜错的可能性？有两个原因：一是猜的结果只有两种可能，二是两种结果的可能性相等，这两点与1/2的分数意义完全吻合。为了让学生体会用1/2表示猜对与猜错的可能性是合理的，要引导他们进行这样的推理：由于“乒乓球在哪只手里”只有两种可能，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能；由于猜对与猜错的可能性相等，所以猜对与猜错的可能性都是1/2。学生经历这样的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。

　　第94页“试一试”编排的两个问题承前启后。左边的口袋里摸到红球的可能性是1/2，这题和例1紧密衔接，编排意图是引导学生把例1里习得的思想办法应用到相似的情境中，强化对可能性是1/2的理解。右边口袋里摸到红球的可能性是1/3， 稍微变化些问题情境，开启用其他分数表示可能性的窗口。教学“试一试”要促进学生有条理地思考，先想任意摸一个球有哪几种可能，再体会摸到各个球的可能性 是相等的，然后用分数表示摸到红球的可能性。教学“试一试”还可以安排一次比较，为啥两个口袋里摸到红球的可能性分别是1/2和1/3？进一步体验怎么样用分数表示可能性。

　　例2的第（1）题延伸例1和“试一试”，连续提出三个问题，从摸到红桃a的可能性是1/6、摸到黑桃a的可能性是1/6，Lenovo摸到其他每张牌的可能性也是1/6，进而得出摸到每张牌的可能性都是1/6。这个结论包含了三个问题的答案，在认识上是一次概括。教学这道题要注意两点：一是帮助学生得出概括性的结论，正确理解摸到每张牌的可能性都是1/6的含义；二是引导学生回忆例1和“试一试”里用1/2、1/3表示可能性，以及现在用1/6表示可能性，小结这一阶段的教学。

　　二、 在迁移中提升——教学摸到一类牌、一类球以及一类数的可能性。

　　例2的第（2）题，在3张红桃、3张黑桃共6张牌里任意摸1张，求摸到红桃的可能性是几分之几。第95页“试一试”在3个红球和2个黄球里任意摸1个球，求摸到红球的可能性是几分之几。这些问题是本单元第二层次的内容，与前一层次的不同在于，求的是一类对象（红桃牌、红色球）的可能性。既与前一层次的知识有联系，也发展、提高了前一层次的认识。

　　鼓 励学生自主探索，独立解决新颖的问题。教材这样安排的原因，首先是三年级教材里和本单元第一层次的教学中，学生已经具有解决新颖问题的知识。通过应用旧知 识解决新问题，能强化基础、发展数学思维，培养应用知识的能力。其次是与新颖问题有关的旧知识比较多，解决问题的背景很宽。学生可以从自身实际出发，应用 熟悉的旧知识解决问题。由于联系的知识多样，解决问题的思路和办法必定多样，能为教学生成很多有价值的资源。教材仅呈现了三种比较典型的办法。“小鸟”卡 通应用了前一题里学到的知识，其想法是红桃牌有3张，分别是红桃a、红桃2和红桃3，摸到每张牌的可能性都是1/6，摸到红桃的可能性是3个1/6。这种思考比较严密，有条理。“兔子”卡通应用了三年级教材里的知识，把3张红桃牌看成一部分，3张黑桃牌看作另一部分。两部分牌的张数相等，都占牌总数的1/2。任意摸1张，摸到红桃和黑桃的可能性相等，所以摸到红桃的可能性是1/2。这种思考充分利用了情境的直观成分，简单快捷。各种解法是相融、相通的，在交流中能互补、共享，有助于学生完善自己的思考，选用最适合自己的办法。还要提醒一点，在例2的6张牌里任意摸一张，还能提出其他求可能性的问题，如摸到黑桃牌的可能性是几分之几？摸到“a”（或“2”“3”）的可能性是几分之几？适当从中选择几个问题进行解答，能调动学习的兴趣，进一步巩固求可能性是几分之几的办法。

　　第95页“试一试”的口袋里红球和黄球的个数不同。任意摸一个球，摸到红球的可能性比摸到黄球的可能性大，这道题用分数表示可能性不等的现象，是例2的也一次变式。在求得摸到红球的可能性和摸到黄球的可能性之后，要组织学生先比比两种颜色球的个数，再比比摸到的可能性。进一步体会红球个数占总数的3/5与摸到红球的可能性是3/5之间的必然联系，黄球个数占总数的2/5与摸到黄球的可能性是2/5之间的因果关系，进一步掌握求可能性的技巧。

　　第96页第3题，9个数里有5个奇数、4个偶数。先求摸到每个数的可能性，再求摸到奇数的可能性和摸到偶数的可能性，综合练习了全单元教学的知识。第（3）小题里的游戏规则显然是不公平的。在三年级，学生曾经从可能性的感性体验出发作出判断，在这里，要利用求得的可能性，根据两个分数的大小不相等作出判断，体现用分数表示可能性的现实意义。

《可能性》说课设计 篇7

　　教学内容：课本第96、97页的第4-7题。

　　教学目标：

　　使学生进一步掌握用分数表示实际生活中简单事件发生的可能性的办法，并能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案，提高了学生用数表达和交流信息的能力。

　　教学重点、难点：根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。

　　教学过程：

　　一、复习

　　师：你能举例说说上一节课我们学习了啥？

　　二、新课。

　　1、出示练习十八第3题。

　　先让学生说出摸到每张卡片的可能性，再说出摸到奇数和偶数的可能性。让学生先写出答案，再指名说说思考的过程。

　　2、出示练习十八第4题。

　　第（1）题可以让学生根据题意独立完成。第（2）题可以先让学生数一数这个转盘被平均分成了多少份，再启发学生思考：要使指针转动后停在红色区域的可能性是1/2，涂红色的份数应该占10份的几分之几？要使指针转动后停在绿色区域的可能性是2/5。也应把几份涂成绿色？

　　3、出示练习十八第5题。

　　应引导学生从分数的含义出发，找到符合题义的放法。

　　4、出示练习十八第6题。

　　先组织学生讨论：怎么样才能列举出“石头、剪刀、布”游戏中可能出现的各种情况？明确办法后，再让学生把题中的表格填写完。

　　5、出示练习十八第7题。

　　让学生独立思考回答，并说说怎么样想的。

　　三、应用拓展。

　　1、按要求进行方案设计。

　　（1）有两个正方形转盘，任意转动指针，要使a盘指针停在红色区域的可能性为1/4，使b盘指针停在红色区域的可能性为3/8。请你设计各转盘颜色区域，把你的设计画出来，并涂上颜色。

　　（2）在下面的口袋中放入若干个白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。按照这样的可能性大小，请你在袋中画出两种球的个数。（“○”为白球，“●”为黑球）

　　学生在练习纸上独立完成后，进行交流，要求说说自己的想法（这两题的答案都一唯一）。

　　2、总结：可能性和生活联系很密切，课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，找找生活中哪些事件和可能性有关。

　　3、机动题：

　　学校要在我们六年级某个班级中任选一位同学接受昆山电视台记者的采访，如果这个班男生被选中的可能性是3/5，已知这个班的男生有24人，那么这个班的女生有多少人？

《可能性》说课设计 篇8

　　随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其办法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学办法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本办法，体会数学在生活中的广泛应用。

　　《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标 是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。进而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。

　　我在课堂教学过程 中就怎样体现课改新理念进行了积极的尝试。具体做法如下：

　　一、游戏激趣，谈话导入  

　　同学们你们看这是啥？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？

　　是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。（板书：可能性）这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

　　二、活动体验，自主探究

　　（一）师生共同体验“一定”，“不可能”

　　1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）

　　师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是啥颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）

　　（1）你们猜猜他摸出的可能是啥颜色的球？

　　（2）你说说你有可能摸出啥颜色的？（摇一摇，不能偷看）

　　（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）给我点鼓励

　　（4）谁还想摸？你摸出的可能是啥颜色的？

　　（5）我猜一定还是粉色的。

　　（6）谁还想来试试？

　　（7）你知道这个盒里的小秘密了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)

　　小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的一定是粉色球。（板书：一定）

　　2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色……的球吗？为啥？

　　小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色……的球，任意摸一个就不可能是黄色的。（板书：不可能）

　　（二）小组合作，体验“可能”

　　师：在我们摸球的同时，有几个小孩子也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象）

　　师：看明白了吗？做这个游戏时应该注意啥？

　　不能偷看（一会儿在做游戏时，大家都来做监督员，互相监督，不能偷看。）

　　结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……

　　你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按顺序摸球，请把结果填在表一中。（小组活动）

　　师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说）

　　师：观察每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了啥？

　　全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。

　　师：我们全班同学一共摸到粉球……次，摸到黄球才……次，你想到了啥？

　　师：盒子里两种颜色的球到底有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。（3粉1黄）把球收到盒子里

　　总结：刚才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大（板书）

　　相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。（板书）

　　师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎么样，摸到粉球的可能性呢？

　　如果有20个粉球黄球还是1个，这时怎样？

　　如果盒子了全是粉色的球，怎么样呢？

　　师：大胆的想像如果盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎么样？

　　师：你们猜的对吗？我们来验证验证

　　请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2（小组活动）

　　师：观察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些啥？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球……次，黄球……次，你想说啥？是不是像刚才记录的那样相差的很多？

　　总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数非常相近，可能性也是相近的。

　　三、联系生活，学以治用

　　1、在我们的日常生活中，也存在着许多可能性的问题，有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

　　2、像这样的例子有很多，你能说说吗？

　　3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪明，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁愿意参加这个测试？请你快速快速的拿出旗子。

　　小结：看来你们的反映的都很快，反映能力都很强。

　　四、总结全课

　　这节课，我们通过摸球游戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思考在生活中发现更多的数学问题。

　　课后反思：

　　在本节课的教学中创设了“联系、发展的游戏情境”，使全体学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：

　　1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现，解决。

　　2、课堂上时间分配比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。

　　3、虽然是一节实践活动课，数学的思维办法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎么样计算更简便。

　　在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的办法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。

　　4、尊重相信每位学生，给他们充足的探索虚拟主机。

　　当然在活动过程 中也存在着一些问题：

　　1、在倾听学生发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。

　　2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解水平，更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。

　　3、课上有些问题的思考价值不高，如“我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是啥颜色的呢？”这样的问题使学生没有依据的猜测，在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有啥思考的价值发，如：“拿出来的球怎么办？”

　　4、应该增强个别环节的实效性。第二次合作摸球，应该在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思考，讨论，甚至在摸球的次数上也可增加，进而使学生在合作探索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。

　　5、“偶然性”提出的时机不够准确。可以在分析完全班总体情况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性”的问题，这样学生会更明白。

《可能性》说课设计 篇9

　　教学设计与实录]

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级上册第104—107页例1—例4。

　　教学目标：

　　1、通过猜测、实践与交流，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。

　　2、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。

　　3、培养学生初步的概率意识及数学应用意识，学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。

　　教学重点、难点：

　　体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；体验可能性是有大有小的。

　　教学准备：

　　学具：三个小信封（A、B、C），扑克牌、一张统计表。

　　教具：信封、扑克牌、统计表。

　　课前准备：让每一位学生玩一玩，观察一下扑克牌（一付）

　　教学过程：

　　(一)、课前交流

　　1、 小组长领材料。

　　2、 交流观察扑克牌中了解到的信息。……（四种花色、54张、13张……）

　　【安排课前交流扑克牌，为下面新课教学活动的顺利展开做好铺垫；同时为防止扑克牌这一学习材料对学生学习的不必要的干扰，课前就布置学生去观察一副扑克牌。】

　　（二）、猜一猜、导入新知、感知可能性。

　　（1）教师展示红桃8，黑桃8，方块8、梅花8各一张，然后洗牌，抽出一张。

　　师：猜一猜这一张是啥8？

　　生1：是红桃8。

　　师：（紧接着）这位同学说是红桃8，你们同意他的意见吗？

　　生2：不同意。

　　师：为啥？你认为呢？

　　生2：我认为可能是红桃8。

　　师：【板书：可能】这位同学想的真周到，那这张牌有几种可能？

　　生3：这张牌可能是红桃8；可能是黑桃8；可能是方块8；可能是梅花8。

　　（2）师提问：它可能是红桃9吗？

　　生4：不可能

　　师：【板书：不可能】为啥不会是红桃9？

　　生4：老师原来给我们看到的四张都是8，所以不可能是红桃9。

　　师：展示余下的3张8，问学生现在你知道这张是啥牌了吗？（三张分别是红桃8、黑桃8、梅花8）

　　生5：方块8

　　师：（加重语气的说）能说得肯定一些吗？

　　生5：（学生也学老师的口气说）一定是方块8。

　　师：【板书：一定】你们也是怎么知道的？

　　生：因为这三张牌是黑桃、梅花、红桃8，所以只剩下是方块8。

　　（3）教师总结并导入课题：

　　【可能、不可能、一定】是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性。【板书：可能性】

　　【“猜一猜”的游戏使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的欲望。】

　　（三）、放一放、实践可能性，进一步体验可能性

　　师：小孩子们，你们想不想也来玩一玩扑克牌？下面我们就来玩一个放牌游戏。

　　（1） 先看大屏幕的具体要求：

　　在下面A、B、C三个信封中分别放入“2”张牌，要求随意摸一张就能使：

　　A信封：摸到的牌一定是黑桃。

　　B信封：摸到的牌不可能是黑桃。

　　C信封：摸到的牌可能是黑桃。

　　（2） 师：同学们，如果不让你动手，你要想达到预期效果，这3个信封里应该放2张啥花色的牌？

　　生1：A信封放入2张黑桃。

　　师：唉，这位同学他说了A信封的牌应放2张黑桃，有没有不同的想法？如果没有那谁来说说B信封呢？

　　生2：B信封放入2张不是黑桃。

　　师：有没有不同意见？C信封呢？

　　生3：C信封1张放黑桃，1张放其他花色的牌。

　　（3）师：接下来这样好不好，我们一起来验证一下是不是像他们说的那样！我们前后四人一个小组，每组都有一付扑克牌，三个小信封A、B、C。请你们小组一起动手放一放，再摸一摸。祝同学们合作成功！

　　（4）小组合作设计。师巡视指导！

　　（5）小组汇报交流A、B、C三种信封，各自放牌方案。

　　师：请其中1组上来汇报（四人一起上来）。

　　这样你们三个人一人汇报一个信封，由你来摸一摸验证可以吗？为了方便摸，这样你们可以把牌拿在手里让他来摸！

　　生：汇报，摸牌验证。

　　（6）根据学生汇报结果，小节A、B、C三种信封的牌怎样去放。

　　师：根据我们验证的结果，谁再来总结一下这3个信封的牌应该怎么放？

　　A信封：2张全部放黑桃。

　　B信封：放入2张不是黑桃的牌。

　　C信封：放入1张黑桃，1张是其他花色的牌。

　　（7）猜A、B、C信封。

　　老师这里拿了其中一组同学放的三个信封，现在老师随意的摸一张，猜一猜这是哪一个信封？ 

　　①从C信封里摸出一张“红桃”——排除A。

　　②再摸出一张“黑桃”——排除B，确定C。

　　③剩下的A、B两个信封，你觉得再摸几次就能确定了呢？

　　生：一次。（真不错！）

　　【通过引导学生小组合作、自主探索，通过“说一说、放一放、摸一摸、猜一猜”等一系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，让学生参与知识的形成过程，进一步体验“可能性”，进而体验到探索获得成功的乐趣。】

　　（四）、提供方案，探究可能性的大小。

　　（1） 师：老师也设计了一个C信封的放牌方案：不过是放了3张黑桃和1张红桃。我随意摸一张可能摸到黑桃吗？红桃吗？

　　生1：可能。

　　师：如果我们连续来摸8次，你能大胆的猜测会是怎么样一个结果？

　　生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。

　　生3：摸到黑桃可能性大，红桃可能性小。

　　生4：摸到黑桃次数多，红桃次数少。

　　……

　　师：【板书：大、小】想知道我们猜得是不是合理，怎么办？

　　生1：摸一摸。

　　师：这样叶老师先来给同学们演示一下怎么玩？我先请上三位小孩子跟我一起合作，谁愿意？（上来三位学生）我当组长，我们四人先分工，我先拿牌洗牌，你先来摸牌，你来记录，你来监督。同学们看好了：我首先把牌放在后面洗牌，XX同学你抽一张？

　　生2：抽牌

　　师：是啥？黑桃！请你记录下来，这里有一张摸牌情况记录表：（指着表）

　　摸牌情况记录表

　　记      录 次数

　　1 2 3 4 5 6 7 8 

　　黑桃 

　　红桃 

　　大家说说这位同学应该怎么记？

　　生3：在第一次下面的方框里打一个“√”就行。

　　师：好的，你再来摸一次。……这样每人连续摸两次，轮到我摸的时候，请别人拿牌洗牌，小组四人共摸8次，把8次摸牌情况记录到这张记录表中。

　　看清楚怎么玩了吗？

　　生4：看清楚了。

　　师：你觉的我们在摸牌中还要提醒同学们注意些啥？

　　生5：每次摸完记录结果后要放回去，洗牌要充分，不要让摸牌者看到……

　　师：现在请你们小组也拿出1张黑桃和1张红桃。四人开始合作吧！

　　（2）各小组实验记录，师巡视指导。

　　（3）小组汇报、交流。

　　生：各小组汇报记录情况。

　　师：记录各组的次数，填到师表1中。

　　摸牌情况记录表

　　记   录 

　　组1 组2 组3 组4 组5 组6 组7 组8 组9 组10 组11 组12 

　　黑 桃 8 6 5 7 6 7 5 6 6 6 7 6 

　　红 桃 0 2 3 1 2 1 3 2 2 2 1 2 

　　师：看了这些统计的结果，你们有啥发现？

　　生1：每组都是黑桃的次数多，红桃的少。

　　生2：摸到黑桃数量多，红桃数量少。

　　生3：黑桃和红桃的次数加起来一共都是8次。

　　生4：我觉得第一组比较特别，他们黑桃出现了8次，红桃居然一次也没摸出。

　　师：老师也觉得第一组与在众不同：（请这一小组站起来）

　　问：连续摸8次，红桃一次也没有摸到可能吗？

　　生5：可能的。

　　师：如果再让你们小组摸8次，结果会是怎么样？

　　生6：（这一小组的学生，迟疑了一会）可能会摸出红桃？

　　师：这样我们再给他们摸8次的机会，好不好？

　　生：再连续摸8次（师负责拿牌和洗牌），结果是2黑桃6红桃。

　　师：根据他们小组两次摸牌的结果，你们有啥想法？

　　生7：第一次是黑桃的次数多，第二次是红桃的多。

　　生8：两次加在一起还是黑桃的次数多。

　　生9：我觉得次数少的时候，牌多的不一定摸出的次数少。

　　师：这位同学观察的真仔细，但反过来摸的次数越多，数量多的牌摸到的次数相应的就越多。也就是说数量多——可能性大，数量少——可能性小。【板书：数量多、数量少】 

　　师：如果让你再摸一次，你可能会摸到啥？

　　生1：黑桃

　　师：一定能摸到黑桃吗？

　　生2：不一定，很可能会摸到红桃，不能说一定。

　　师：对，可能性大，并不能说一定能，只能说很可能。

　　（4）如果要使摸到的牌红桃的可能性比较大一些，该怎么办？（多放几张红桃；红桃比黑桃多就行）。

　　【在活动过程中，抓住问题的关键，不断体验与判断事件发生的可能性，引导学生观察、思考、分析、推理，鼓励学生语言表达的完整性，进而促进学生数学思维的发展，为自主探究习惯的养成奠定基础。】

　　（五）、总结全课，畅谈收获

　　师：小孩子你今天学习到了啥知识？你有啥收获？

　　生：略

　　师：这节课，我们通过猜一猜、放一放、摸一摸扑克牌研究了可能性的问题。

　　其实生活中很多事具有可能性。像三天后可能会下雨，也可能不会下雨。像这样的例子你有吗？

　　生：略

　　师：请大家课后去收集，并把你的成果像你的数学老师汇报。

　　（六）、转盘抽奖游戏。

　　师：这节40分钟的课，我们即将愉悦的度过，同学们的表现都不错，老师决定送给大家一些礼物，来一个转盘抽奖游戏。

　　奖品设置  

　　一等奖

　　一支圆珠笔

　　二等奖

　　一支铅笔

　　三等奖

　　一块橡皮

　　（1） 师：先观察这个转盘，你能不能用今天学到的知识来说一句话？

　　（2） 请学生转动转盘抽奖。

　　师：你希望中啥奖？一定能中吗？

　　生1：转动转盘抽奖。

　　师：你达到目的了吗？为啥？

　　生：略

　　师：再请几个学生上来抽奖，（结果都没有抽到一等奖或二等奖），怎么抽不到一二等奖呢？……这样吧大家都来抽一抽，看第几次才抽到一等奖或二等奖？ 

　　（3） 在抽奖中结束下课。

　　师：刚才我们抽了这么多次，还是没有抽到一等奖，如果这个转盘由你来设计，你准备怎么来设计？

　　生1：我准备把一、二、三等奖的“地盘”分的一样多。

　　师：你的意思是不是把这个转盘的面平均分成三份，分别是一、二、三等奖？如果这样的话，那抽到一、二、三等奖的可能性？

　　生：一样、相同、差不多……

　　师：好，是不是像你们说的那样，可以在课后自己设计这个转盘，下节课就和你们的数学老师一起研究可能性相同的情况。

　　【对“可能性”的研究贯穿整节课的始终，同时布置体验性的作业，悬疑问难，激发学生的求知欲望，并促使学生把本节课的学习兴趣延续到下节课。】

　　[教后反思]

　　1、创设情境——让学生从现实生活中学习数学。

　　标准中指出，在第一学段的教学中，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

　　《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，从学生比较熟悉的扑克牌这一学习材料入手体会“可能”和“不可能”、 “一定”，这堂课一开始，我设计了猜一猜这一张牌是啥8的学习情境，既富有情趣，也贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

　　在课的总结阶段，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想像三天后可能会下雨，也可能不会下雨。像这样的例子你有吗？举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。

　　2、操作实践——让学生在数学活动中学习数学。

　　数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想办法，在活动中体会成功的喜悦。

　　课堂上，我先让学生大胆预测连续8次摸出的牌结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。给学生提供了比较充足的活动的虚拟主机、探索虚拟主机和创造的虚拟主机，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。同时对课堂上新生成的教学点——一个小组第一次摸牌，摸出8次黑桃0次红桃，及时地引导与展开第二次摸牌，有助于学生进一步体验事件发生的确定性和不确定性，做到预设与生成的有机结合。

　　3、合作交流——引导学生自主探索学习。

　　标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的积极性还不够。

　　在安排学生进行合作学习时，我非常重视教给学生合作的策略，课前我就根据“同组异质、异组同质”的原则，先给全班同学分组，选好各组的小组长（借班上课更要提前布置），也如课中小组合作前，先师生示范怎样合作，让小组长先分工，让学生说说在摸牌中还要提醒同学们注意些啥？通过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。

　　4、关注学生情感与态度——帮助学生获得成功体验，树立学好数学的信心。

　　标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获得成功的体验，有克服困难的信心。在整个教学过程中，我始终用商量的口吻与学生进行平等的交流、讨论，做学生学习活动中的“平等中的首席”。

《可能性》说课设计 篇10

　　我们小孩子肯定更聪明，你们也能用“一定、可能、不可能”提一个要求吗？小组先商量，再根据你们提的要求来装球。

　　小组活动，展示并说明理由。（1、你们提了一个啥要求，怎么装的。2、你们怎么装的，任意摸一个怎样？根据你们装的球还可以怎么说？3、他们这么装可能提了一个啥要求？）

　　（评析：先让学生亲自摸一摸，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出 的结果，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。接下来根据要求往口袋里放球，老师先让学生根据小兔的要求装球，再让学生自己提要求装球，实践操作体验各自的想法。使学生真切地感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认 识。）

　　片段2：下飞行棋（抛六面体）和制作骰子（制作六面体）。

　　1、抛六面体

　　师：小兔夸我们小孩子太棒了，解决了这么多问题，邀请小孩子参加它们的第三个活动下飞行棋。（出示课件）你们玩过飞行棋吗?抛到几飞机起飞?(6) 

　　学生试着抛抛看。说说抛到了几。

　　我们小孩子都抛过了，现在轮到小兔抛了，你们来猜一猜，小兔可能会抛到几呢?（说说你的理由）

　　学生猜测并说明理由。

　　2、制作六面体

　　(1)、每抛一次，一定是6。

　　师：小兔玩了好常时间只有几次起飞，它觉得很无聊。我们小孩子能否为它设计一个骰子，使小兔每抛一次一定能起飞。

《可能性》说课设计 篇11

　　教学内容:六年级数学上册第94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。

　　教学目标:

　　1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考办法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

　　2、能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。

　　3、在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

　　4、进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。

　　教学重点:会用分数表示简单事件发生的可能性大小。

　　教学难点:理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考办法。

　　教学过程

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎么样的？

　　（1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。

　　（2）提问：虽然有些不同，为啥大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？

　　2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。（板书课题：可能性的大小）

　　二、初步感知。

　　1、教学例1

　　（1）例1场景图 ，提出问题。

　　谈话：打乒乓是同学们喜爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（学生根据自己的生活经验简介一般比赛中的办法。）

　　提问：用猜左右的办法决定由谁先发球公平吗？为啥？

　　（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

　　（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？

　　追问：2表示啥？1呢？ （及时板书）

　　（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种办法决定谁先发球是公平的。

　　（5）以前都是说一说谁的可能性大一些，谁的可能性小一些，现在我们也可以用分数来表示可能性的大小。（完成课题板书：用分数表示可能性的大小）

　　2、同步体验（第94页的“试一试”）。

　　课件呈现一个不透明的口袋。

　　（1）谈话：接着，我们来研究一下摸球活动中的可能性。这个袋子里原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生肯定有疑问）

　　（2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？

　　（3）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况：摸到红球或摸到绿球，所以摸到红球的可能性是1/2。

　　（4）如果再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为啥？摸到绿球和黄球的可能性呢？

　　（5）讨论：为啥两次摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和啥有关？

　　（6）小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/2、可能是1/3等等。

　　（7）追问：如果要使摸到红球的可能性是1/6，口袋里至少要怎么样放球？（答案不唯一，鼓励学生大胆交流，教师及时给予肯定。）

　　三、迁移提升。

　　1、教学例2

　　出示例2中的实物图：谁来简介一下这六张牌？（或者让学生一起说说）

　　（1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几？你是怎么样想的？

　　（2）交流后明确:因为一共有6张牌，红桃a有1张，摸到红桃a的可能性是1/6。

　　（3）追问：摸到黑桃a的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？

　　（4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。

　　2、提问迁移。

　　（1）提问：从这6张牌，你还想到啥问题？（同桌交流后指名回答）

　　（2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到a的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？……

　　（3）逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考办法。

　　办法可能有：

　　①摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2；

　　②一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2；

　　③6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是1/2。

　　3、教学“试一试”。

　　谈话：刚才我们研究的几个问题都是可能性相等的例子，实际生活中遇到的都是可能性相等的情况吗？我们继续研究摸球活动。

　　（1）课件出示第95页“试一试”题目及图片。

　　学生独立思考，然后交流各自的想法，多请几位学生来说说。

　　（2）比比两种球的可能性的大小，思考为啥。

　　4、谈话：下面请同学们打开课本第96页，独立完成第1题。

　　课件出示练习十八第1题，学生完成后进行交流，说说自己的想法。

　　追问：如果在每个口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？

　　学生在书上写出分数后进行交流，教师及时评价并关注全体学生练习情况。

　　四、全课总结。

　　提问：今天我们学习了啥？你有啥收获？你觉得这些知识有啥用？想想，实际生活中还有哪些情况也是可能性知识的运用。（学生举例说明）教师结合学生所举例子简单分析，如抛硬币时出现正面和反面的可能性相等，各是一半，可能性都是1/2；玩飞行棋扔色子时每个数朝上的可能性也是相等的，可能性都是1/6，等等。

　　五、实践与应用。

　　1、课件出示练习十八第2题。

　　（1）学生思考第1个问题，然后交流自己的想法，教师及时评价。

　　（2）出示第2个问题，学生独立思考并和同桌交流，再请几位学生交流，教师及时评价。

　　2、课件出示练习十八第3题。

　　提问：桌上有9张卡片，任意摸1张，小明和小红在玩游戏，出示规则：如果摸到奇数算小明赢，摸到偶数算小红赢，这个游戏公平吗？为啥？

　　追问：游戏规则怎么改就公平了？

　　3、课件出示问题：教材95页“练一练”

　　提问：我们用今天学到的知识再来研究一下商场里摸奖用的这个大转盘。指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或蓝色区域呢？如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？停在红色区域一定是10次吗？

　　小结：这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。

《可能性》说课设计 篇12

　　教学目的

　　1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。

　　2 培养初步的判断和推理能力。

　　3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性

　　难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件

　　教学过程 ：

　　一 联系生活，激趣引入

　　“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小孩子头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？    (  学生猜测 )师强调可能。

　　指一男生，可能会是他吗？（不可能），为啥呢？

　　智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出啥结论吗？一定吗？

　　为啥不猜a a ，bb了？

　　在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa ，也可能是bb, 在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）学习的新本领“可能性”

　　二 创设情境  探索新知

　　小孩子们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小孩子摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

　　每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（学生猜测）智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

　　宣布规则：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小孩子摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。（学生摸球）

　　他们都摸了5次，分别摸出了啥球？哪一组获胜了？

　　看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小孩子，他为啥猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有秘密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

　　谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有啥秘密？

　　都是红球。（打开看一下）那么任意摸一个，会是啥情况呢？

　　一定是红球。如果学生能说出一定，教师表扬。小孩子的这个词用得真好。（师板书一定）。

　　学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有啥秘密？

　　一一出示可能，不可能。

　　小结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，（“一定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不可能”是红球，）在既有红球也有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。）

　　三 找找好朋友

　　智慧爷爷觉得小孩子们刚才的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？

　　（出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教朋友呢？

　　每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？

　　四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。

　　集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？

　　谁交到唐老鸭了？为啥没有人交到呢？（没有7号）所以我们不可能交到。

　　李老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。

　　四 摸果冻

　　小孩子们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小孩子和你们的新朋友。 

　　（1） 出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。

　　问：“从每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？

　　小组商量讨论，集体交流

　　(2 ) 如果你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为啥？

　　五  小小装配员

　　智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小孩子的智慧呢？你们愿意接受智慧爷爷的考验吗？请小孩子当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的也快也好。

　　订单：1 随意拿一个，一定是草莓味的

　　2 随意拿一个，可能是草莓味的

　　3 随意拿一个，不可能是草莓味的

　　一一出示定单，说说是怎么样放的，为啥那样放。

　　六  说说可能性

　　我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。

　　选择：

　　1 太阳从东方升起。（一定，不可能，可能）

　　2 公鸡下蛋。（一定，不可能，可能）

　　3 明天考试我得100分。（一定，不可能，可能）

　　生活中的事情很多很多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

　　同桌交流互说，全班交流

　　生活中的例子很多很多，我们要做个有心人

　　七；出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？

　　出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为啥这样设计呢？

　　八 课堂总结

　　今天你有啥收获？

《可能性》说课设计 篇13

　　第3课时

　　学习目标：

　　1.使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

　　2.进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；

　　3.培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

　　教学难点：

　　灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　学习办法：

　　动手操作、实验法、观察思考

　　教学过程：

　　一、复习可能性的含义以及可能性的大小

　　1.出示下列四个图形：（投影出示）

　　2.提出问题：从（ ）号口袋中摸出的一定是红球；从（ ）号口袋中摸出的一定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

　　追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定）

　　小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

　　揭题：今天我们就来一起复习可能性。（板书：可能性）

　　3.提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？

　　提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？

　　从③号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从③号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从④号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。

　　二、指导练习。

　　1.做第1题。（投影出示）

　　指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？

　　先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。（多媒体演示）

　　2.做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

　　（1）任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”？

　　①球上的数是奇数； ②球上的数小于6；

　　③球上的数大于5； ④球上的数不是5；

　　先让学生各自判断，再指名说说思考过程。

　　（2）任意摸1个球，球上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？

　　同桌讨论并说说为啥？

　　追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗？

　　3.现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。

　　（1）任意摸1张，摸出数字“1”的可能性为几分之几？

　　（2）任意摸1张，摸出数字为偶数的可能性为几分之几？

　　（3）任意摸1张，摸出数字为素数的可能性为几分之几？

　　（4）照这样操作下去，如果要使摸出偶数的可能性为7/10，你有办法吗？

　　三、材料分析。

　　在举行中国象棋决赛前夕，学校公布了参加决赛的两名棋手的有关资料。

　　李俊 张宁

　　双方交战记录 5胜6负 6胜5负

　　在校象棋队练习成绩 15胜3负 11胜5负

　　（1）你认为此次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些？说说理由。

　　（2）如果学校要推荐一名棋手参加区里的比赛，你认为推荐谁比较合适？简要说明理由。

　　四、全课小结

　　五、课堂作业：设计销售方案。

　　超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、iPhone味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、iPhone、柠檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。

　　你设计的方案是

　　家庭作业：练习册

　　板书设计：

　　可能性练习课

　　可能性有大有小

　　经常、偶尔、不可能

《可能性》说课设计 篇14

　　一、说教材

　　本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

　　二、说目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　（2）结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。

　　2、过程与办法

　　（1）创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观

　　让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点

　　重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略

　　1、说学情

　　通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

　　2、设计理念

　　本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　3、教具准备

　　乒乓球、转盘、硬币、盒子、

　　五、教学过程

　　（一）活动一

　　老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。在比赛之前必须讲清规则。这时板书课题。

　　（二）活动二

　　老师和留在讲台上的同学进行摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。让学生猜为啥另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。

　　（三）活动三（转盘游戏）

　　结合生活实际，说超市正在举行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

　　（四）活动四（装糖游戏。）

　　这个游戏是根据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个游戏以小组活动为单位，让每个同学都参加，在提要求之前给学生留有一定的思考虚拟主机，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对知识的进一步提升。

　　（五）用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。

　　（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有啥收获？出示学习目标，对照学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满意。

　　这节课主要是通过了“猜测——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。

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