《北大荒的秋季》教学实录（通用12篇）

《北大荒的秋季》教学实录 篇1

　　【教材解读】

　　《北大荒的秋季》是苏教版国标本小学语文教科书三年级（上册）第二单元一篇文质兼美的文章。作者选取北大荒秋季的天空、小河和原野为描写对象，以饱满的感情和浓郁的色彩，用细腻生动的笔法，描绘了一幅色彩绚丽、丰收在望的北大荒秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋季的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。

　　【设计理念】

　　1、探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在文本中延伸。

　　2、对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

　　【教学目标】

　　1、认知目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

　　2、情感目标：了解北大荒秋季的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　3、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。感受语言美，培养欣赏及想象能力。

　　教学重点：品味词句，想象意境，训练朗读。

　　教学难点：引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋季的景色之美、物产之丰。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入：与课题对话，激趣入文。

　　1、（教师出示：荒）

　　看到这个词，你想到了啥？荒凉、荒芜、荒无人烟 、荒草

　　2、（教师板书：北大荒）

　　这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎么样的地方？师生交流：荒芜的地方......）

　　3、图片展示，补充文题：北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等盛产基地。因此，人们亲热地称她为“北大仓”。今天，我们就到北大荒看看，那里的秋季到底怎样呢？

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文。

　　1、请同学们自由地朗读课文，把课文读通、读顺。

　　2、出示生字新词，检查学生的自读情况。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、默读课文，思考：北大荒的秋季怎样？

　　2、北大荒的秋季给同学们留下了美好的印象，课文中作者是怎么评价的？回答出示：（啊，北大荒的秋季真美呀！）齐读。

　　3、北大荒的秋季是从啥时候开始的？你是从文中哪个地方知道的？在这里，我们可以用一个词语来形容：一叶之秋。齐读第一段。

　　4、在作者心中，北大荒的秋季非常美丽，北大荒的秋季到底美在哪呢？请同学们再默读课文，用笔画出相关的句子、词语。

　　5、同桌交流总结：美在天空、美在小河、美在原野

　　四、精读课文

　　过渡：你最喜欢哪里的美，就请大声地朗读吧。然后再告诉大家你为啥喜欢。

　　读后交流。依回答课件出示相应语句。

　　天空

　　1、还有谁喜欢北大荒的天空？

　　指名读。（出示图片）瞧，这就是那美丽的天空。看到北大荒的天空，你最先想到那个词语？啥叫一碧如洗？ 天空像洗过的一样干净。干净，怎么理解？北大荒的天空没有云吗？ 啥时候有云？出示关联词语：只有……才……“缕”能换成“朵”吗？讲解“流云”。

　　2、请一位同学画几朵流云。并给白云涂上颜色。

　　应该涂啥颜色呢？师生交流。

　　师：书上是怎么描述流云的颜色呢？（指图）天空中有像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有啥颜色呢？（粉红、金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白、草绿等）

　　这么多的颜色，我们可以用哪些词语来形容？谁能给它换个词语？（色彩斑斓、五光十色、五颜六色、五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）

　　3、齐读第2自然段。

　　听老师读读这段话，你还从中感受到啥？（突出“转眼间，四个一道”，使学生感受到流云的颜色变化的快，以及流云是一道一道的，很有次序，不乱的，有层次感。）

　　4、在这一段中，有一个比喻句，谁找出来了？理解：“抖动”，对照上文的“流云”。　　

　　5、配乐朗读，齐读。

　　过渡：北大荒秋季的天空一碧如洗，那里的小河也是啥样呢？咱们一起去看看吧！

　　1、轻声读。谁能说一下小河的特点？再读，哪些词语说明了小河的清澈见底？（ “透明的蓝绸子”、“明镜”等词语）

　　2、默读。找出两个比喻句。

　　3、假如你是一条小鱼，你该怎么样表达此时的心情？

　　4、齐读。

　　过渡：北大荒的秋季天空一碧如洗，小河清澈见底，原野也是啥样子呢？

　　1、默读课文，找找这一段是围绕哪一句话来写的？讲解中心句。

　　2、理解“热闹非凡”的意思。哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢？划出相关语句。从中体会拟人句和先概括后具体的写法。

　　3、总分句式练习。

　　4、学校的操场真热闹啊！

　　五、思维拓展

　　请大家闭上眼睛，听课文的配乐朗读，在自己的脑海里“放电影”。把北大荒的天空净、小河清、原野闹之美在自己的眼前重现。

　　本课的设计主要 以“读”为线索，融合丰富多彩的画面，在读中“解疑”，在读中与文本对话，在读中悟情、入情、动情。最后通过“美文欣赏”，使学生的情感得到升华。这样的设计，尊重了每一位学生，能让他们在课堂上大胆地读课文，使他们的个性得到了充分地体现，还使中年级学生逐步学会阅读的办法。

　　由于时间把握不好，这节课讲得速度较快，没有把散文的优美体现出来，以后课堂需要多加注意。

《北大荒的秋季》教学实录 篇2

　　师（板书课题）：昨天我们已经读过这一课了，大家能否用一个词来概括一下北大荒。

　　生：美丽的北大荒。

　　生：火红的北大荒。

　　师：为啥用火红？

　　生：因为秋季的时候，北大荒的榛树叶子是火红火红的。

　　生：诱人的北大荒。

　　生：金黄的北大荒。因为秋季到了，那里的大豆成熟了，成了金黄色的。

　　师：大家用一些词语来赞美北大荒，可作者呢？用了一句话来赞美北大荒。师出示：啊！北大荒的秋季真美啊！

　　齐读！

　　师：大家再思考一下，文中从哪些方面着手描写了北大荒的美。

　　生：从三个地方分别写了北大荒的美，是天空、小河、原野。

　　师：这三个地方各有特点，他们的特点分别是啥？

　　生：天空是一碧如洗，小河是清澈见底，原野是热闹非凡。

　　师：三个地方，各有千秋，我相信大家也肯定有自己最爱的地方。好好地把这三小节读一读，再把这三个地方比一比，看看你最喜欢哪个地方？并想一想为啥这个地方会令你喜欢？

　　生自读课文，师不停地巡视倾听交流。

　　（陆陆续续地有人举起了手）

　　师大致了解学生的选择：选择小河的大约占了一半，选择天空的很少，只有不至十人，还有一部分同学选择了原野！

　　师：大家各有所爱，都有自己的理由。现在我是一个到北大荒旅行的人，我站到三叉路口，我不知道要到小河那里看看，还是要到天空那里，或者是要到原野那里。你们能否向我简介一下各自的特点，或者通过你们的读，或者通过你们的简介，看看哪一组简介的好，能把我这个游客吸引走！

　　（听完我的简介，学生都显得异常兴奋，都摩拳擦掌，也捧起书准备起来！）

　　师：那一组先来简介。

　　生：我们小河先来。老师，你先闭上眼睛，我把小河的美读给你听，你想一想，看看美不美？

　　（把我平常叫他们闭着眼睛想象画面的办法都用上了，不错！）

　　生朗读这一部分。

　　生读好后，急促地问：“有没有看到一幅美的画？”

　　师：看到了一点，但还不太清晰，谁能通过语言再补充简介一下。

　　生：你知道吗？那里小河的水可清了，连水里的鱼都看得到。

　　生：那是一条清澈见底的小河！还有很多鱼了，他们在水里游来游去的，特别快活。你看到他们那么快活，你也一定会高兴起来的！

　　生：要是你口渴了，还可以喝一口那河里的水，还甜了。

　　师：说的让我心动了！还真有点想去。不过我怕上当，你们谁再读一篇，让我再想象一下，看能否想出来？

　　生朗读。

　　师：我想起买东西时的一句话：货比三家不吃亏。今天我也要把你们三家比一比，看看究竟哪个好，最后再定夺。下面请喜欢天空的来向我简介。

　　生：你先把眼睛闭上，你看到的天空一定很美！

　　生朗读这一部分。

　　师：还有没有语言帮助简介的。

　　生：老师，你看，天空的颜色可丰富了。有银灰，还有橘黄、血红、绛紫，还有仙女了！

　　师：真有仙女吗？可不许出虚假广告，欺诈客人。

　　生：是没有仙女，可有像仙女一样好看的流云。

　　（另一生迫不急待地站起来）生：老师，还是我读，你好好地听吧！肯定很美！

　　生自由地朗读起来！

　　师：不错！不错！是很美，你们简介得也美！不过我还是要看看原野，说不定那更美！谁来简介？

　　生：我们原野上还有演唱会呢。你听，风吹动着高梁，高梁在唱歌了，旁边的大豆还在笑着，因为歌声好听啊！

　　生：我们这里不仅美，而且特别热闹！还有好多人了，大家都来看榛树叶子，火红的榛树叶子都把人们的心燃烧起来了。

　　生：我们两个一起读，你听，一定非常热闹。

　　生读。

　　师：确实很美！原野美，原野热闹，小河美，河水清，天空美，天空诱人。其实我已经在你们的带领下，把这三个地方都玩过了！

　　师：所以作者在游玩过这三个地方后，发出了一声感叹：再次齐读最后一句话。

　　师：这个地方确实太美了，我也发出了一声感叹。师读最后一句话。

　　[在此片段的处理中，充分调动学生的积极性，突出学生的主体，让学生变成主人，通过学生的读说来吸引老师，设计新颖，学生兴趣浓厚。再通过小组间的竞争，更能充分调动学生的思维！]

　　师：其实，北大荒除了一个美之外，还有一个非常重要的特点，是啥呢？请大家再把文中的第5小节读一读，思考一下。

　　生自由读第5部分。

　　生：金黄的北大荒。

　　师：这个词还不能完全概括出北大荒的另一个特点，再想想。

　　生：有宝物的北大荒。

　　师：北大荒有啥宝物呢？

　　生：粮食！老师，你说过的，现在的北大荒已经是北大仓了，粮食肯定非常多。

　　生：那里的大豆也是宝物，大豆很多很多，能卖很多钱的。

　　生：山岭上有树，那也是宝物。

　　生：还有草，也是宝物。

　　师：所以说这是富饶的北大荒。师板书。

　　师：北大荒，不仅景色美，更重要的是为祖国奉献了那么多的宝物，所以作者最后强调：

　　齐读最后一句话。

《北大荒的秋季》教学实录 篇3

　　【学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。

　　3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。

　　【学习重难点】

　　品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。

　　【学习准备】课件

　　【学习流程】

　　一、复习导入

　　1、词语的认读

　　几缕流云  橘黄  绛紫  五彩斑斓  映照  顿时

　　一碧如洗  脸庞  赞美  热闹非凡  挺拔   漾起

　　2、揭题

　　今天这节课，就让我们一起再次走进《北大荒的秋季》

　　二、学习课文

　　[自主学习]

　　1、一叶知秋，九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋季也就来了。北大荒的秋季究竟是怎么样的呢？课文中用了一句话来概括的？请同学们放声读一读课文，到课文中去找一找。（交流后出示句子：啊，北大荒的秋季真美呀！）齐读

　　2、是啊，北大荒的秋季确实很美。那到底美在哪呢？请同学们自由默读课文，在读的同时别忘了用手中的笔画一画文中吸引你的地方。

　　3、大家都找到自己喜欢的地方了，请大家将自己所喜欢的轻声读一读，多读几遍，注意体会语句的美感。

　　[合作探究]

　　4、看着同学们读得美美的感觉，我想：北大荒的景色真的是把你们给迷住了！下面就请你把迷你的北大荒美景和你的小组成员读一读，说一说，再和大家一起聊聊此时北大荒留给你的印象。

　　[交流展示]

　　下面我们就一起来说说这篇课文。读了课文，大家都说北大荒美，它到底美在哪呢？（相机教学）

　　感受原野之美

　　生：我发现它的原野很美。

　　师：你能级大家读一读吗？

　　生：读。

　　师：读得真好。这段话中哪个词能概括北大荒秋季原野的特点？（板书：热闹非凡） “热闹非凡”是啥意思？

　　生：就是非常热闹。

　　师：那在生活中哪些地方是热闹非凡的呢？

　　生1：大街上人来人往、车来车往很热闹。

　　生2：下课时的操场上同学们一起玩的时候很热闹。

　　生3 ：公园里，小孩子玩这玩那的很热闹。

　　师：原野热闹非凡，到底热闹在哪呢？你们听到声音了吗？请同学们再细细地读读这几句话，能从课文中“听”到声音吗？

　　生再读课文。

　　师：你“听”到声音了吗？

　　生1：（我听到大豆在欢笑。）能找到书上的句子读一读吗？。

　　师：大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明——豆荚已经成熟了。难怪这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋季，（大豆摇铃千里金。）

　　这里的“铃”指的就是豆荚，大豆摇铃摇来啥？（丰收、喜悦、快乐、财富）

　　带着这样的感觉谁来读读这一句？

　　师：你还听到了啥声音？

　　生2：（我听到高粱在唱歌。）

　　我们书上的插图就画了挺拔的高粱，它们乐呵呵地在演唱，会唱些啥呢？

　　它们多快乐呀！谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。

　　师：在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，这样写多有意思呀？我们一起来读。

　　师：而此时山坡上、大路边、村子口，也是怎么样的景色呢？谁来说一说？

　　生3：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

　　师：看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎么样？（生：高兴、激动、兴奋）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。让我们满怀激情的读读这一句：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

　　师：这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎么样热闹。下面我们来合作向朋友们简介一下这热闹的原野，好不好？（生：好）我向大家简介原野的特点，你们帮我补充简介一下我为啥这么说，让大家都知道我这么说的理由，好不好？（师生合作练读第四自然段）

　　师：刚刚我们同学说下课时的操场上很热闹。谁能用“下课了，操场上可真热闹呀！”为开头说一段话。

　　生1：下课了，操场上可真热闹呀！同学们有的踢球，有的跳绳，有的踢毽子，玩得真开心呀！

　　生2……

　　师：大家说得可真好，我们的课堂可真活跃。让我们再次领略一下原野的热闹非凡。

　　（师生齐读）

　　感受天空之美

　　师：北大荒的原野可是真的热闹呀！除了这，还有哪吸引你们呢？

　　生1：我觉得天空也很美。

　　师：美在哪？

　　生1：天空一碧如洗，很漂亮。

　　师：一碧如洗的天空确实美呀！（利用课件展示一碧如洗的天空）天空还美在哪？

　　生2：流云也很美，有许多的颜色不断发生着变化。

　　师：读读这段，你能找到哪些表示颜色的词。

　　生3：银灰、橘黄、血红、绛紫。

　　师：这么多的颜色，想象一下流云还会有哪些颜色？照着“银灰、橘黄、血红”这三个词的样子，前一个字代表啥东西，后一个字表示颜色，也来说说你想象中的流云。

　　生：火红、雪白、金黄、碧绿……

　　师：这么多的颜色，书上用一个词语来说就是——（生：五彩斑斓）。这么美的流云就像是——（生：美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）

　　这个句子挺长的，谁能读好？指导朗读。

　　师：我们一起来也来照着句子说一说：这些流云在落日的映照下，转眼间就变成一道（  ）、一道（  ）、一道（  ）、一道（  ），就像是（         ）。

　　指名读，指导读好这个句子，注意顿号的停顿和“转眼间”这个词语的指导。

　　感受小河之美

　　师：除了原野热闹，天空美之外，还有哪儿美？

　　生：小河也很美，像条蓝绸子。

　　师：北大荒秋季的天空是那么的美妙，而那儿的小河也别有一翻情趣。哪句话写出了小河的美，你能找到吗？

　　生：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

　　师：“如同”在这里把啥比作啥？

　　生：把小河比作了蓝绸子。

　　师：多美的画面呀！小河静静地流淌着，它默默见证着北大荒的变迁，这是一种静静的美，（指名读、指导朗读）。

　　师：活泼的小鱼游来了，它打破了这样的宁静，带来了另一种美。

　　生：一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

　　师：小鱼多调皮，它顶着水游过来，水面顿时漾起了一道道波纹。看着欢快的小鱼，荡漾的河水，你的心情也怎样？（生：快乐）此时随着水波荡漾的还有我们的心情，所有的烦恼都随着水波一圈一圈漾出去。小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机。让我们一起来读。（指导读出欢快的语气。）

　　师：如果说，小河躺在大地的怀抱中，那是一种静静的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动，构成了一幅生动的画面，他们在一起是那么和谐。（我们一起来读。

　　（3）生活中并不缺少美，而是缺少去发现美。看似常见的天空、小河在作者的眼中有了别样的美丽，难怪作者要感叹道——啊，北大荒的秋季真美呀！（齐读）

　　感受物产之丰

　　师：北大荒的天空流云似锦、小河动静相宜、原野热闹非凡，其实美还不仅仅局限于此，

　　引读：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。同学们读得可真好，不单单是田野、山岭、江河，就连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。谁来说一说啥叫“沉甸甸”？

　　生：就是很重很沉。

　　师，如此多的收获，北大荒可真是物产丰富呀！难怪作者要赞叹到：北大荒的秋季真美呀！

　　那么多的美景，你能不能以“北大荒的秋季真美呀！”为总起句来说一说，可以是书上提到的，也可以是你想到的。（例：北大荒的秋季真美呀！它的天空湛蓝，流云五彩 ，河水透蓝，大豆金黄，高粱黑红，榛叶火红……那里到处听到人们爽朗的笑声，丰收的歌声……）

　　生：……

　　[自我完善]

　　1、总结：过去的北大荒一片荒芜，人烟稀少。但是呢解放后，经过建设者们的开垦，荒地已变成了良田。现在的北大荒已经成为全国著名的粮食生产基地，是我国东北的大粮仓。处处皆景色，美景看不完，正是一代也一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美，使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋季深深地印在了我们的心中。下面就让我们一起来用心聆听课文配乐朗诵，在自己的脑海中放一场电影，把北大荒的天空、小河、原野、物产尽收眼底。

　　2、北大荒的秋季真的是美呀！这儿的天空（一碧如洗），这儿的小河（清澈见底），这儿的田野（热闹非凡），这儿不仅（景色优美），而且（物产丰富），北大荒已不再是北大荒了，而变成了北大仓。

　　就让我们也来美美地读一读课文吧！

　　3、北大荒的美景已经深深地烙在了我们的心田，下面请大家动手画一画北大荒的秋季，愿意画啥地方就画啥地方。可以画清澈见底的小河，可以画原野上的热闹非凡，可以画可爱的豆荚，可以画火红火红的榛树，也可以画流云的色彩斑斓……

　　三、拓展延伸

　　1、读了《北大荒的秋季》，你是不是也动心了？大家也去观察一下故乡的秋季，把你的收获写成一段话。

　　2、推荐阅读《可爱的草塘》

　　3、最后让我们再次由衷地赞美一下北大荒的秋季，同时也赞美一下我们的故乡！

　　【板书设计】                    天空    一碧如洗

　　景色优美   小河    动静相宜

　　原野    热闹非凡

　　北大荒的秋季  

　　物产丰富  “大豆摇铃千里金”

　　【作业设计】完成《补充习题》的相关作业

《北大荒的秋季》教学实录 篇4

　　关于啥是好课？一直以来是仁者见仁 ，智者见智。作为一名普通的一线教师，我的好课观就是：听着舒服，思路清晰，扎实有效。“舒服”在于教师良好的教学基本功；思路清晰在于教学设计合理、适度、适量，没有太多跳跃式和随意性的教学环节；“扎实有效”在于通过课堂学习，学生真的有所习得， 不论是情感表达还是学习办法，都有真实的收获。通过录像观摩课听了江西段老师执教的三年级《北大荒的秋季》一课，和我的“好课观”非常吻合，是一道我个人比较钟爱的精神“大餐”!

　　课改推行以来，一线教师越来越意识到语文要教出本色，“本色语文”才是语文教学要高举的旗帜。返璞归真、回归文本、回归本色才是语文课堂的主旋律。基于这种认识，那种争抢“花架子”的课堂少了，都希望能静下心来上出一堂扎实有效的课。但在实践过程中，“穿新鞋走老路”者并非凤毛麟角！段老师的这节课，恰恰是“本色语文”最好的诠释和写照。整堂课听下来行云流水、干净利落，多一句不多，少一句不少，处理得恰到好处，一气呵成！

　　一、确实关注朗读的有效性，使学生在读中品味语言文字的魅力。读的有效性，要从读的目的性、层次性、多样性、合理性来体现。段老师在课始就采用教师范读，而且是全文背诵的范读来引入新课，这无疑是一种大胆的尝试。而且老师的这种尝试让一个女生在上台朗读关于“流云”的句子时，也做到了当堂背诵，这真是“无心插柳柳成荫”啊！课中，段老师采用了指名读、男女生赛读、小组读、同桌互读、师生合作读、自由读、默读等多种形式，使学生由开始的读得无味、无趣到后来的全情投入、用心诵读，朗读效果越来越凸显，学生也一定会牢记文中那一段段优美的文字。尤其要指出的是，中段阅读教学目标之一就是要求学生学会默读。段老师通过学生的默读来自学文中关于“原野”部分的描写。学生通过潜心默读，打开了丰富的想象，真正走进了北大荒的秋季！因为有效地读，使得本课教学显得从容而优雅。

　　二、注重教给学生学习的办法，使学生在有限的时间里获得更多的知识。段老师通过“以读促讲”精讲了关于天空、小河的描写后，让学生运用刚才的学习办法，默读文中第三部分关于“原野”的描写，还不断渗透联系上下文理解文中重点词句的办法。在学生充分地读、流利地读、有感情地读关于“原野”的描写后，段老师适时指导学生习作的办法——学会先总后分的构段方式，鼓励学生在今后的习作中加以运用。虽说只是轻描淡写的一说，但学生有了理解作铺垫，只要再加以有效地指导和训练，这种构段方式学生就能掌握好。段老师“指导学生认识文中关于颜色描写的词语”部分的教学也有举足轻重之感，这种关注细节的教学显得很精致，恰恰是我们许多一线教师容易忽视的教学细节。新课标要求教师在关注学生独特的文本感悟的同时，还要教给学生学习的办法，进而全面提升学生的语文素养，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。所以说老师看似大雪无痕的教学，其实却蕴含着雁过留声的震撼!

　　三、教师的课堂语言简洁流畅，保证教学节奏的平稳舒畅。段老师的每一句课堂语言，都带有明确的指向性，同时也富有激励性，例如她说的“女同学甜美的声音把天空读得真美”“你的朗读让我们看到了那条清澈的小河”“你们也像高粱一样挺直了胸膛”等等。她的过渡语也是清晰自然，能很好地把握教学节奏，使学生始终沉浸在良好的学习状态中。课堂上嘈杂声少了，不和谐音没了，学生才能积极参与课堂教学活动，以饱满的状态和老师进行一次难忘的“北大荒之旅”！教师的这种不卑不亢、不急不躁，反映出她良好的教学基本功和个人素质。整堂课看似很简单，线条也很划一，但在这种大框架的后面，却折射出教师对教材的研读，对课标的演绎，对课堂的驾驭，对学生的尊重！所以，老师教得轻松，学生学得扎实，听课者也听得舒服！

　　段老师在四十分钟里能取得扎实有效的教学效果，我想和以下几点是密不可分的：

　　1、教学目标定位准确合理。这节课突出了年段教学目标和学生年龄特点，因为心中有了明确的目标，段老师的课就上得游刃有余、行云流水。所以，教学目标永远都是保证有效教学的重要前提，教师永远都不能忽视教学目标的确立。

　　2、教学内容适量。本课文字优美，没有太多晦涩难懂的词句。段老师为了帮助学生感悟文中优美的文字和初步领悟文章的表达办法，在“朗读”上做足了功夫。而学生精彩的朗读，也证明了她的教学思路是正确的。因为没有过多的“拔高”和“低就”，而是主线清晰，内容适量，所以教学过程显得很流畅。

　　3、教学形式多样而有效。这种形式的多样主要体现在“读”和学习办法的指导上。学生的学始终围绕老师的教来展开，老师真正做到了“因学定教”。

　　4、学生能积极参与教学活动。整堂课下来，学生始终保持良好的学习状态，能配合老师很好地完成了本课教学任务，进而体现了“学生的精彩源于教师的精彩”。

　　精彩之余，我还希望中段的语文教学，教师能关注学生的“说话训练”和“读写结合”，而这两点在段老师的课堂没有体现。毕竟语文是人文性和工具性相统一的交际工具，学生“听说读写”能力的培养是最终的教学目的。

　　感谢段老师，让我舒舒服服、轻轻松松地听了一节课，让我知道啥是“本色语文”，让我相信，只要静下心来，放慢脚步，拒绝浮躁和浮华，就能使课堂教学更高效，更丰满！

《北大荒的秋季》教学实录 篇5

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　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：72

　　红雨伞 发表

　　对北大荒的景色曾经已经通过一些语言文字有所了解了，在头脑中有个大概的印象。但秋季的北大荒还是第一次接触。

　　手捧语文书，我一遍一遍地读着，一遍一遍地跟着作者体会着，感受着、欣赏着。文章中那一句句比喻句，一句句拟人句，把整个北大荒都写活了！读着读着，仿佛自己就置身于北大荒的天空下，小河旁，原野上，怎一个美字了得！

　　为了让学生能够更好地学习课文，在第一课时我就和学生一起扫清文章中的障碍：字、词，并熟读了课文。

　　第二课时，我们就以欣赏景色开始，抓住北大荒的美展开教学：“九月，当第一片树叶跳着舞，轻轻落地开始，北大荒的秋季也就来了，我们也随着秋风，来到了北大荒，来欣赏北大荒美丽的景色……”

　　“在北大荒，哪些景色让你感受到美？”围绕着这一个问题，学习课文，学生描述了天空之美、小河之美，原野之热闹，除了这景色的美，北大荒丰富的物产也充满了美。在教学中，以读代讲，以想象助读，在学生深情并茂的朗读中，一个绚丽多彩、秋风送爽、热闹非凡、遍地金黄的九月的北大荒就展现在我们眼前了。读完后，有个学生情不自禁地说：“北大荒的秋季真美啊，我真想现在就去看看！”学生对语言文字的喜爱，对北大荒秋季的喜爱已跃然脸上，课堂气氛也如热闹的北大荒一样，让我感受到了点收获的喜悦。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)

　　本文转载

《北大荒的秋季》教学实录 篇6

　　一、教学要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。

　　3、能真确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。

　　二、教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入  新课

　　1、指名读课文。

　　2、简介北大荒。

　　北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。

　　3、北大荒的秋季是啥样儿的呢？

　　二、自读课文，了解大意

　　1、轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。

　　2、再读课文，要求读正确，读通顺。

　　3、默读课文，边读边想：北大荒的秋季怎样？找出能概括课文的

　　绛紫透明波纹燃烧山岭

　　荡起北大荒一碧如洗清澈见底几缕

　　自由读。

　　说说哪些生字在读的时候要特别注意。

　　（紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）

　　指名读，齐读。

　　2、读句子。

　　这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。

　　这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。

　　教师范读;学生练读。

　　指名读，齐读。

　　3、读课文。

　　指名分自然段读。

　　师生共同评议。

　　4、回答问题。

　　北大荒的秋季怎样？文中用哪一句话来概括？

　　四、理清课文脉络

　　默读课文，想想课文是从哪两方面写北大荒的景色优美的？

　　五、教学生字字形，指导书写

　　1、出示生字。

　　指名读。

　　2、识记生字字形。

　　3、指导书写。

　　六、作业 

　　1、用钢笔描红。

　　2、组词：

　　先火此冷文

　　洗灰紫岭纹

　　3、朗读课文

　　第二课时

　　一、复习：

　　1.读词语;

　　2.指名读课文；

　　3.提问

　　二、讲读课文：

　　1.学习课文第二自然段。

　　指名读第二自然段，其他同学思考：这一段共有几句话？每句话写啥？

　　北大荒的秋季的天空有啥特点？（一碧如洗）理解"一碧如洗"。

　　天空的的陆云是啥样儿？

　　指名读第二句。

　　"一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫"色彩真多呀！课文中把流云比作啥？（五彩斑斓的锦缎）

　　"五彩斑斓"啥意思？

　　请同学们一边读，一边想象画面。

　　练习朗读和背诵。

　　小结：这一自然段描绘了北大荒的秋季的美丽。

　　2.学习第三自然段。

　　轻声自由读第三自然段。思考：这一自然段主要写啥？

　　填空：

　　小河，如同，静静地躺在。一全小鱼游过去，水面上顿时漾起了( ).

　　理解"清澈"。

　　为啥把"小河"比作"一条透明的蓝绸子"？

　　指名朗读和背诵。

　　小结：这一自然段描写了北大荒的秋季小河的美丽。

　　3、学习第四自然段。

　　默读第四自然段，数一数一共有几句话，那一句话能概括这一段的意思，用"-----"划出来。

　　指名回答。（原野热闹非凡）

　　"热闹非凡"是啥意思？（十分热闹，超出一般）

　　那几句具体写"热闹非凡" ？

　　" 大豆、高梁"当作啥来写了？（当作人来写了）这样写有啥好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？

　　读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。

　　练习朗读，指名读。

　　练习背诵。

　　4、学习第5自然段。

　　指名读第5自然段。

　　理解："大豆摇铃千里金茫茫草甸子" "沉甸甸"

　　练读第5自然段。

　　小结：北大荒的秋季不仅景色优美，而且物产丰厚。

　　5、齐读第6自然段。

　　用赞美的语气读。

　　三、齐读课文，总结全文。

　　四、作业 

　　1.抄写词语。

　　2.在括号里填上适当的词语。

　　3.照样子，写词语。

　　4.背诵全文。

《北大荒的秋季》教学实录 篇7

　　之一

　　佚名

　　一、教学要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。

　　3、能真确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。

　　二、教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入  新课

　　1、指名读课文。

　　2、简介北大荒。

　　北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。

　　3、北大荒的秋季是啥样儿的呢？

　　二、自读课文，了解大意

　　1、轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。

　　2、再读课文，要求读正确，读通顺。

　　3、默读课文，边读边想：北大荒的秋季怎样？找出能概括课文的

　　绛紫透明波纹燃烧山岭

　　荡起北大荒一碧如洗清澈见底几缕

　　自由读。

　　说说哪些生字在读的时候要特别注意。

　　（紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）

　　指名读，齐读。

　　2、读句子。

　　这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。

　　这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。

　　教师范读;学生练读。

　　指名读，齐读。

　　3、读课文。

　　指名分自然段读。

　　师生共同评议。

　　4、回答问题。

　　北大荒的秋季怎样？文中用哪一句话来概括？

　　四、理清课文脉络

　　默读课文，想想课文是从哪两方面写北大荒的景色优美的？

　　五、教学生字字形，指导书写

　　1、出示生字。

　　指名读。

　　2、识记生字字形。

　　3、指导书写。

　　六、作业 

　　1、用钢笔描红。

　　2、组词：

　　先火此冷文

　　洗灰紫岭纹

　　3、朗读课文

　　第二课时

　　一、复习：

　　1.读词语;

　　2.指名读课文；

　　3.提问

　　二、讲读课文：

　　1.学习课文第二自然段。

　　指名读第二自然段，其他同学思考：这一段共有几句话？每句话写啥？

　　北大荒的秋季的天空有啥特点？（一碧如洗）理解"一碧如洗"。

　　天空的的陆云是啥样儿？

　　指名读第二句。

　　"一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫"色彩真多呀！课文中把流云比作啥？（五彩斑斓的锦缎）

　　"五彩斑斓"啥意思？

　　请同学们一边读，一边想象画面。

　　练习朗读和背诵。

　　小结：这一自然段描绘了北大荒的秋季的美丽。

　　2.学习第三自然段。

　　轻声自由读第三自然段。思考：这一自然段主要写啥？

　　填空：

　　小河，如同，静静地躺在。一全小鱼游过去，水面上顿时漾起了( ).

　　理解"清澈"。

　　为啥把"小河"比作"一条透明的蓝绸子"？

　　指名朗读和背诵。

　　小结：这一自然段描写了北大荒的秋季小河的美丽。

　　3、学习第四自然段。

　　默读第四自然段，数一数一共有几句话，那一句话能概括这一段的意思，用"-----"划出来。

　　指名回答。（原野热闹非凡）

　　"热闹非凡"是啥意思？（十分热闹，超出一般）

　　那几句具体写"热闹非凡" ？

　　" 大豆、高梁"当作啥来写了？（当作人来写了）这样写有啥好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？

　　读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。

　　练习朗读，指名读。

　　练习背诵。

　　4、学习第5自然段。

　　指名读第5自然段。

　　理解："大豆摇铃千里金""茫茫""草甸子" "沉甸甸"

　　练读第5自然段。

　　小结：北大荒的秋季不仅景色优美，而且物产丰厚。

　　5、齐读第6自然段。

　　用赞美的语气读。

　　三、齐读课文，总结全文。

　　四、作业 

　　1.抄写词语。

　　2.在括号里填上适当的词语。

　　3.照样子，写词语。

　　4.背诵全文。

《北大荒的秋季》教学实录 篇8

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：60

　　“良好的开端是成功的一半！”对于一节课来说导入不容忽视。《北大荒的秋季》一课我想这样导入：1、从教学“荒”字入手。“荒”是本教材的一生字，让学生借助字典理解“荒”的意思；2、揭示“北大荒”。先在中国地图上了解“北大荒”的地理位置，再让学生通过对“荒”的理解谈谈“北大荒”可能是个啥样的地方。3、读课文。读后讨论：“北大荒”给你留下了啥样的印象？

　　由“荒”开篇，就以“荒”结尾。教学本课结束后，在学生总结全文的基础上，结合“景美”“物丰”，“北大荒的秋季真美啊！”让学生为北大荒改名——如今的“北大荒”可以称为“北大（ ）”。

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《北大荒的秋季》教学实录 篇9

　　北大荒的秋季》以写景为主,描绘了北大荒秋季的自然风光和丰收景象,说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方,抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情.以下是本站小编为大家整理的关于《北大荒的秋季》教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　《北大荒的秋季》教案设计

　　一、教材分析：

　　《北大荒的秋季》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋季来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋季的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋季。总分结构是本文构段的特点。

　　二、学情分析：

　　同学们对北大荒的情况了解甚少，甚至可以说是一无所知。也就更谈不上对北大荒过去的开垦，如今的繁华的了解。教学前可让学生通过网络、书籍查找有关北大荒的资料，为学习课文作好铺垫。

　　三、设计理念：

　　《北大荒的秋季》是一篇文质兼美的写景文章，描绘了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，指导学生诵读课文，通过语言文字感受客观景物所带来的物境之美，通过理解、想象感悟主观情感形成的情境，情景相融，引导学生披文入境，完成意境再创造的过程。

　　四、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。

　　3.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　五、教学重点：品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。

　　六、教学难点：学习先概括后具体的构段方式。

　　七、教学过程：

　　(一).学情调查

　　1.听写词语，巩固生字词。(小组内交换改，汇报错误典型)

　　2.通过第一节课的学习，你认为北大荒是个怎么样的地方呢?

　　3.指名读课文。

　　(二).学习板块(一)

　　学习导引：

　　此时，那儿的原野不同于其他季节，文中是怎么样描写的呢?

　　1.自由轻声读课文，动笔画出有那些景物，有几句话。

　　2.这段话中哪个词能概括北大荒秋季原野的特点?(板书：热闹非凡) “热闹非凡”是啥意思?在生活中哪些地方是热闹非凡的呢?

　　再读一读课文，找找哪几句是用来写原野热闹的?

　　(设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，对文本的初读过程也就是对文本内容的一个梳理过程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。)

　　3.学习第二、三句内容。

　　(1)课文文中是怎么样描写豆荚的?指名读——

　　大豆真的会笑吗?齐读本句。

　　(2)“黑红”的高粱说明他们怎样了?高粱会演唱吗?为啥这样写?指名读，齐读。

　　第2 / 6页

　　(3)在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，像这样的句子很多，你能说说吗?

　　(4)学生练说，教师适时表扬。

　　(5)这样写得多有意思呀!让我们一起来再读读描写大豆、高粱的句子吧。

　　(设计意图：通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，也能进一步巩固了课文的内容。)

　　4.而这时山坡上、大路边、村子口，也是怎么样的景色呢?

　　出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

　　5.看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎么样?(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。(点击变红：燃烧)让我们满怀激情的读读这一句。

　　(设计意图：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。)

　　6.齐读第四自然段。师：你们读了以后，觉得北大荒的原野怎么样?(板书：热闹非凡)作者怎么样把他写具体?(指名读)

　　(1)师读中心句，生读分句。

　　(2)中心句与分句，男、女生分读具体描写的句子(交换读)。

　　7.小结：

　　今天我们学了新的构段方式——先概括后具体。请在课后用你的笔来写一写故乡的秋季。

　　第3 / 6页

　　8. 指导朗读。

　　(三).学习板块(二)

　　学习导引：

　　过度：大豆、高梁丰收了，榛树叶子也红了，看到一片丰收的景象，北大荒人们的心情怎么样呢?指名说说：高兴，乐开了花，心里比吃了蜜还甜呢„„

　　所以生活在这里的人民喜欢用大豆„„齐读第五节。

　　1.出示句子：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。

　　理解“草甸子”读好“沉甸甸”

　　2.北大荒如此美的景色，你喜欢吗?就让我们包含激情来赞美北大荒的美吧!齐读：“啊!北大荒的秋季真美啊!”

　　(设计意图：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。)

　　(四).达标检测

　　1.课文第四自然段是围绕( )这句话写的，具体描写了原野上的( )、( )和( )，表现了北大荒秋季原野的美。

　　2.这篇课文描写了北大荒秋季的( )、( )和( )的景色，表达了作者( )的感情。

　　(五).总结提升

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　　1.那么多的美景，你能不能用总分结构的方式，以“北大荒的秋季真美呀!”为总起句来写一写。(可以是书上提到的，也可以是你想到的。)

　　2.同学们，我们的祖国山河壮丽，还有许多地方的秋季都很美，大家可以搜集一些关于秋季的图片或者描写秋季的诗歌、文章读读，或者写写我们故乡的秋季。

　　3.总结：处处皆景色，美景看不完，正是一代也一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋季深深地印在了我们的心中。 八、板书设计：

　　5 北大荒的秋季

　　天空 一碧如洗

　　小河 清澈见底

　　原野 热闹非凡

　　物产丰富

　　九、教学反思

　　《北大荒的秋季》是一篇语言文字非常优美的文章，很适合训练学生的朗读。因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。在品读是我重点突出文中的比喻句和拟人句。例如课文的第一自然段中比喻句写得既形象也有想象力，把“西边的流云”比作“仙女洒落的五彩缤纷的绸带”。第四自然段的拟人句也很生动，“豆荚”会发出“哗啦啦地笑声”，“高粱”能“扬起黑红黑红的脸蛋”，这些句子无不让学生徜徉在读书的海洋里。

　　第5 / 6页

　　《北大荒的秋季》第四自然段是总分的写作办法，需要学生仿写。在读书时首先要弄明白这个自然段是围绕哪句话来写的，教学生找出中心句，这样在要求学生仿写时他们才懂得要围绕中心句来写。

　　当然，也存在一些问题，如在指导学生朗读的过程中，出现了平面读的现象，读书的效果不明显。有些地方引导还不到位，语言缺乏激励性和鼓动性，在今后的教学中要不断地学习，争取把课上得更好。

　　《北大荒的秋季》教案设计的反思

　　陶雅萍

　　得知新教师要上“亮相课”后，翻开语文书，当机立断选了《北大荒的秋季》这篇课文，前前后后准备了四天，教学设计在师傅及办公室老师的耐心指导下，反复改了数次，终于，今天“亮相”。

　　工作以来，听课老师最多的一次，以为会很紧张，但看到熟悉的小孩们陪着我，便渐渐调整过来，他们的配合让我感动，班主任俞老师前来听课也让我倍感亲切。好了，切入正题。

　　《北大荒的秋季》是一篇写景的美文，优美的文字对学生具有感染力，这也是我果断选择这篇课文的原因。

　　我的教学思路为：选择第一课时，以过去的北大荒图片导入，让学生对曾经的北大荒有个初步的印象，进而设疑：现在的北大荒是啥样儿的呢?揭示课题，也设置了悬念，激发学生的学习兴趣。接着以视频结合课文朗诵的形式，让学生从视觉上感知北大荒秋季的美。接着过渡到生字教学，将生字及二类字分开教学，穿插着课文中难读的句子，让学生熟悉本课生字，也是对他们预习的情况做个检查。对于一些难写、容易写错的生字，适当指导后，让学生根据自己的情况，选择3、4个生字进行描红，学生选择生字的过程也是一个比较学习的过程，这样既节省了时间，不至于课堂冷场，也能让学生比较过所有生字后自己提炼出重点字。对于大多数能积极学习的小孩来说，这样可以提高其学习效率。

　　对于课文的教学，我本节课重点就是让学生能体会北大荒秋季天空的美，小河和原野的美景不涉及到本课时，因此，在学生预习及课堂观看朗读视频的基础上，让学生快速浏览课文，抓住重点，提炼出这篇课文主要写了秋季的北大荒哪些地方的美景，学生提炼出天空、小河、原野后，以课文中的第一节“九月、从第一片树叶落地开始，北大荒的秋季也就来了。”为引子，自然过渡一句：“那么，北大荒的天空是啥样儿的呢?”进而让学生默读课文第二节，描写天空美的这一段，边读边体会天空到底美在哪，当学生经过默读稍有体会后，让学生试试轻声读，看看能不能把这种美读出来。接着，请学生简介北大荒的天空，简介完毕，让学生用一个词来形容天空——“一碧如洗”，通过图片让学生自己理解“一碧如洗”。

　　学习天空中流云的美，我激趣引导学生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，谁来说说看，傍晚的时候，天空有哪些美景?指名学生简介完后，问学生你喜欢傍晚天空的流云吗?(喜欢)，喜欢它的啥?(颜色美)，进而将文中颜色的词变成相应色彩，同时出示图片，让学生直观感受流云的美，接着引导：作者也非常喜欢天空的流云，他看到这些美丽的流云，就好像看到了„„?以此引入比喻句，但是呢文中的比喻句比较长，学生不易梳理，于是，我以练习的方式，出示一短一长的比喻句的前半句，指名学生说下句，让他们理清练习中的句子是把啥比作啥，转入文中的比喻句，让他们明白文中是把流云比作锦缎，而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后，引导他们知道这个比喻句的作用是突出流云色彩的美，色彩的多，那么句中有一个词正是说明颜色美，颜色多——“五彩斑斓”，通过近义词的扩散，让学生积累词语，最后启发学生想象既然是“五彩斑斓”，那天空中除了银灰、橘黄、血红、绛紫，还会有啥颜色呢?

《北大荒的秋季》教学实录 篇10

　　教材解读

　　《北大荒的秋季》是苏教版国标本小学语文教科书三年级（上册）第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋季的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。

　　设计理念

　　1.探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。

　　2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

　　教学流程

　　一、导入：与课题对话，激趣挟疑入文

　　1.（教师板书：秋季）看到这个词，你想到了哪些词语?哪些诗句?（师生交流）

　　2.（教师板书：北大荒）这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎么样的地方?（师生交流）

　　3.今天的北大荒并不荒芜。它位于啥地方呢?（出示中国地图，先引导学生找出自己所在的省份，在此基础上指明北大荒的相对位置）

　　4.补充文题，学生质疑。

　　【设计意图】阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋季”一词对话，不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋季”进行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始，这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。

　　二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍

　　1.自由读课文。把生词以及难读的句子多读几遍。

　　2.分组出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。

　　【分组出示】

　　第一组：一碧如洗　　五彩斑斓　　几缕流云

　　第二组：哗啦啦　　　乐呵呵　　　沉甸甸

　　第三组：银灰　　　　橘黄　　　　血红　　　　金黄

　　3.把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋季给你留下啥印象?

　　（读后师生交流，交流中理清文章条理。）

　　【设计意图】教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是呢，精彩的阅读对话却也不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组，并以“组”为单位逐条出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。

　　三、精读：与文本对话，感受景美物丰

　　品读二、三自然段，感受“景美”。

　　1.默读。思考：北大荒的秋季有啥特点?从哪些词句中能感受到这些特点?

　　2.读后交流。

　　【预设语段一：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。】

　　○　怎么样的天空才是“一碧如洗”的天空?（交流中感悟式理解“一碧如洗”）

　　○　傍晚时分天空会出现怎么样的美景呢?（通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思）

　　【预设语段二：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。】

　　你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?

　　（通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋季的美景。）

　　3.此时，北大荒的秋季就是一幅美丽的画。这幅画中天空是怎么样的?天底下也是怎么样的?用自己的彩笔简单地画一画“北大荒的天空”与“北大荒的天空下”。

　　4.北大荒的秋季美，作者描写秋季的语句也同样美。试着用自己优美的朗读表现这份美。

　　（指导朗读，熟读成诵。）

　　品读四、五自然段，感受“物丰”。

　　1.北大荒的秋季天空一碧如洗，小河清澈见底，此时北大荒的原野却“热闹非凡”。

　　（理解“热闹非凡”的意思。）

　　2.哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢?用心听老师读课文，划出相关语句。

　　【交流】大豆　　哗啦啦的笑声

　　高粱　　乐呵呵地演唱

　　榛树叶子　像一团团火

　　3.重点体会：“大豆摇铃千里金”。

　　生活在这里的人，为啥喜欢说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢?哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”?

　　（（1）山坡上，大路边，村子口……；（2）这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……）

　　4.这里的人们用“大豆摇铃千里金”来赞美此时的北大荒，现在你想怎么赞美你感受到的北大荒呢?

　　（班级交流，交流中引导学生通过自己的朗读表达这份赞美之情。）

　　【设计意图】阅读课堂中的对话过程是生成智慧，演绎精彩的过程。但是呢，阅读课堂中的对话活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。此案例“精读”环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟，读有所思，读有所得。设计中不仅让学生了解北大荒的秋季“天空一碧如洗、小河清澈见底”等特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到这些特点”；不仅让学生了解北大荒的秋季“原野热闹非凡”的特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到‘热闹非凡’”。这些问题的预设，看似为简单的追问，其实旨在让学生的思维与想象既不受文本的羁绊与束缚，但也能始终在文本中舞动与飞扬。在此基础上，引导学生品味“蓝绸子”、“躺”、“千里金”等词语使用的精妙，让学生在品文析句的过程中积累、内化文章的语言。这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。

　　四、涵咏：与作者对话，留白存疑延伸

　　1.北大荒的秋季景色美丽，物产丰富，一点儿也不荒芜。可是它为啥叫“北大荒”呢?

　　【师生交流，补充简介】北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等的盛产基地。因此，人们亲热地称她为“北大仓”。

　　2.作者笔下的“北大仓”是令人心醉的。把文章中你喜欢的语句美美地读给大家听。

　　（班级赏读，读中积累内化。）

　　3.可是，2003年4月8日《人民政协报》却有这样一篇文章——《“北大仓”可能成为“北大荒”》。

　　【出示】

　　“北大仓”可能成为“北大荒”

　　……因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的“北大仓”，如今正因水土的大量流失而变得沟壑纵横。有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，“北大仓”有可能退化成为名副其实的“北大荒”，并对我国的粮食生产能力产生重大影响……

　　教师朗读后存疑：如果真的到了那一天，北大荒的秋季也将是啥样的呢?

　　【设计意图】阅读需要与文本对话，阅读更需要与作者对话。与文本对话，旨在读懂文本内容，在文章的字里行间咀嚼玩味语言，积累内化语言，进而感受汉语言的不限魅力。与作者对话，旨在领会文章主旨，走出“文本”本身识别“文本真面目”；旨在让课堂链接生活，让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“北大荒→北大仓”的称呼演变，利于学生的思维与作者产生共鸣赞美北大荒，歌颂北大荒的开拓者；再让学生更进一步地了解“北大仓→北大荒”的演变可能，利于拨动学生的生活情愫，唤醒学生的生活思考，让学生“课已毕而思未止”。

《北大荒的秋季》教学实录 篇11

　　教学内容苏教版三年级上册第二单元第一篇课文，教材p29~p31页的内容。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两根绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重点：品味词句，想象意境，训练朗读。

　　教学难点：引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋季的景色之美、物产之丰。

　　教学过程

　　1、布置预习：可要求学生自读课文，不理解的字、词，查查字典，较长较难读的句子多读几遍；查阅资料或请教父母了解北大荒在哪里，北大荒是个怎么样的地方。

　　2、教师准备有关地图和北大荒秋季的图片。

　　3、课前调查，选3名语文程度不一的学生自读课文，画出不理解的地方，教师作好摘记，以备教学中有的放矢，重点指导。

　　第一课时

　　一、导入：与课题对话，激趣挟疑入文。

　　1、（教师出示：荒）

　　看到这个词，你想到了哪些词语？（师生交流）

　　2、（教师板书：北大荒）

　　这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎么样的地方？

　　（师生交流：荒芜的地方······　）

　　3、揭示课题，读题审题：图片展示，让学生说说北大荒在啥地方，是个怎么样的地方。（多媒体课件补充文题：北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等盛产基地。因此，人们亲热地称她为“北大仓”。今天，我们就到北大荒看看，那里的秋季到底怎样呢？）然后教师简介北大荒；再读题，说说“秋季”是个怎么样的季节，这篇课文写的是啥内容。

　　4、生齐读课题。

　　二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍。

　　1、请同学们自由地朗读课文，把课文读通、读顺。

　　2、出示生字新词，检查学生的自读情况。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、把词语带入文章再读读课文。思考：北大荒的秋季给你留下啥印象？用一个词或一句话来说一说。

　　2、交流。

　　四、书写生字，巩固提高。

　　自读课文，了解大意：让学生轻声自由读课文，标出自然段的序号；再读课文，可让全班学生齐读，教师可从中了解学生是否读正确读流利，有没有难读的词句；读后思考讨论：北大荒的秋季怎样？为啥说北大荒的秋季真美啊？

　　学习字词，读通长句：

　　1.朗读带有生字的词语。

　　银灰 绛紫 透明 波纹

　　燃烧 山岭 几缕 漾起

　　北大荒 一碧如洗 清澈见底

　　读音上重点注意：紫、烧、澈、纹、岭。

　　词义的理解上重点注意：绛紫、一碧如洗。

　　2.读长句，注意合理的停顿。

　　这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。

　　3.讨论解答学生尚不理解的词、句。

　　逐段朗读，理清课文脉络：可以先指名读，再齐读各自然段，讨论问题：第一自然段告诉我们啥？为啥北大荒的秋季来得比较早？还可补充词语“一叶知秋”。哪几个自然段写北大荒的景色优美？哪几个自然段是写物产丰富？最后一段只一句话，有啥作用？

　　复习生字，指导书写：让学生自行识记生字字形，重点指导写好“碧、紫、燃”3个字。教师范写，学生描红。

　　作业：有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、激趣质疑引入

　　1、上一节课，北大荒的秋季给同学们留下了美好的印象，那课文中作者用哪一句话表达了自己的赞美之情呢？依回答出示：（啊，北大荒的秋季真美呀！）

　　过渡：北大荒的秋季到底美在哪呢？请同学们再默读课文，用笔画出相关的句子、词语来谈一谈。

　　2、交流小结出示：美在天空、美在小河、美在原野

　　二、精读：与文本对话，感受景美物丰。

　　课件出示（过渡：你最喜欢哪里的美，就请大声地朗读吧。然后再告诉我们你为啥喜欢。）

　　1、读后交流。依回答课件出示相应语句。

　　（课件出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）

　　引导理解：

　　怎么样的天空才是“一碧如洗”的天空？（交流中感悟式理解“一碧如洗”。）

　　傍晚时分天空会出现怎么样的美景呢？（通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思。体会比喻句的写法，再展开想象这美丽的流云还会像啥，完成填空。）

　　（课件出示：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。）

　　你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩？

　　（通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋季的美景。）

　　（课件出示：原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。）

　　（理解“热闹非凡”的意思。哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢？划出相关语句。从中体会拟人句和先概括后具体的写法。）

　　【交流】大豆       哗啦啦的笑声

　　高粱       乐呵呵地演唱

　　榛树叶子   像一团团火

　　2、重点体会：“大豆摇铃千里金”

　　生活在这里的人，为啥喜欢说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢？哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”？

　　（出示：①山坡上，大路边，村子口……；②这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……）

　　3、这里的人们用“大豆摇铃千里金”来赞美此时的北大荒，现在你想怎么赞美你感受到的北大荒呢？

　　（班级交流，交流中引导学生通过自己的朗读表达这份赞美之情。）

　　三、思维拓展

　　请大家闭上眼睛，听课文的配乐朗读，在自己的脑海里“放电影”。把北大荒的天空净、小河清、原野闹之美在自己的眼前重现。

　　七、涵咏：与作者对话。

　　1、作者笔下的北大荒确实是“北大仓”啊，美得让人令人心醉！把文章中你喜欢的语句美美地读给大家听吧。

　　（班级赏读，读中积累内化）

　　四、课外延伸：美文欣赏

　　【课件出示】

　　北大荒的秋季是个收获的季节,金灿灿的水稻,黄澄澄的谷子,红彤彤的高梁,淡褐色的大豆,袅袅的炊烟,一幅“喜看稻蔌千层浪,遍地英雄下夕烟”的秋收美景。农田里，鲜红鲜红的拖拉机、联合收割机宛如舰艇，驰骋在金黄色的海洋里，劈开麦浪、滚滚前进。它们走过一线，便露出一片黑色的土地，而金字塔似的草垛，疏疏朗朗地一堆堆排列在土地之上，在太阳的照射下，闪着耀眼的金

　　五、拓展延伸，与文本对话。

　　1、画一画。请大家动手画一画北大荒的秋季，愿意画啥地方就画啥地方。可以画清澈见底的小河，可以画原野上的热闹非凡，可以画可爱的豆荚，可以画火红火红的榛树，也可以画流云的色彩斑斓……

　　2、写一写。读了《北大荒的秋季》，你是不是也动心了？大家也去观察一下故乡的秋季，把你的收获写成一段话。

　　附：板书设计

　　北大荒的秋季

　　天　空　　　　一碧如洗　　　　　景美物丰

　　小　河　　　　清澈见底　

　　原　野　　　　热闹非凡　　　　　令人陶醉

《北大荒的秋季》教学实录 篇12

　　我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋季》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。基于课堂认知发展的和谐其核心，鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等办法，并恰当地利用网络，充分调动了学生已有的知识经验和学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹Lenovo之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力，努力实现在课堂中情感的和谐。从以下方面具体说一说：

　　一、借景赏读，品味色彩美。

　　这篇课文在第3－4节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，首先采用多种形式的读。有轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，要使教师的 “教”与学生的 “学”要达到和谐，即实现“教”与 “学”同步，我们就要善于调动学生已有的知识经验，其中学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，如在课堂中我调动起学生已有的生活经验，加深对流云色彩的认识， “你在生活中见过这些颜色吗”，学生会说“银灰色的轿车”“橘黄色的发圈”“鲜艳的红领巾是血红的”“熟透的葡萄是绛紫色的”；另外，我也通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“五彩斑斓”的流云，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。

　　二、拟人入情，感悟富饶美。

　　在让学生感知第4小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”的笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱。这一笑、一唱，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就像一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。接下来启发学生想象一下田野、山岭、江河、草甸子会捧出哪些宝物呢？学生马上就说出了丰富的物产：大豆、高粱、稻子、南瓜、野果子还有河中的鱼虾、螃蟹等等，这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。

　　三、拓展知识 ，情感升华

　　为了从如今的北大荒景色优美与物产丰富和过去的北大荒土地贫瘠、人烟稀少相对比，体会北大荒建设者的艰苦创业精神。我在课件中安排了组图“昔日北大荒和今日北大荒”的景色对比中加上语言的描述，学生情不自禁地感叹昔日北大荒“好荒凉呀”，今日的北大荒的新貌令学生不由得赞叹，赋予它新的名字“北大仓”， 再问学生“此时你想对北大荒建设者”说些啥呢，学生纷纷赞扬他们的辛劳与伟大，此时情感自然得到升华。

　　四、寻找美景， 情感交融

　　面对北大荒的秋季这个美丽而也丰收的季节，作者由衷地发出了“北大荒的秋季真美啊”的赞叹，此时引导学生思考：北大荒的秋季是美的，我们故乡的秋季也很美。课后用你的眼睛去找一找，故乡的秋季美在哪儿？把它写下来。我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋季》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。基于课堂认知发展的和谐其核心，鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等办法，并恰当地利用网络，充分调动了学生已有的知识经验和学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹Lenovo之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力，努力实现在课堂中情感的和谐。从以下方面具体说一说：

　　一、借景赏读，品味色彩美。

　　这篇课文在第3－4节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，首先采用多种形式的读。有轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，要使教师的 “教”与学生的 “学”要达到和谐，即实现“教”与 “学”同步，我们就要善于调动学生已有的知识经验，其中学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，如在课堂中我调动起学生已有的生活经验，加深对流云色彩的认识， “你在生活中见过这些颜色吗”，学生会说“银灰色的轿车”“橘黄色的发圈”“鲜艳的红领巾是血红的”“熟透的葡萄是绛紫色的”；另外，我也通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“五彩斑斓”的流云，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。

　　二、拟人入情，感悟富饶美。

　　在让学生感知第4小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”的笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱。这一笑、一唱，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就像一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。接下来启发学生想象一下田野、山岭、江河、草甸子会捧出哪些宝物呢？学生马上就说出了丰富的物产：大豆、高粱、稻子、南瓜、野果子还有河中的鱼虾、螃蟹等等，这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。

　　三、拓展知识 ，情感升华

　　为了从如今的北大荒景色优美与物产丰富和过去的北大荒土地贫瘠、人烟稀少相对比，体会北大荒建设者的艰苦创业精神。我在课件中安排了组图“昔日北大荒和今日北大荒”的景色对比中加上语言的描述，学生情不自禁地感叹昔日北大荒“好荒凉呀”，今日的北大荒的新貌令学生不由得赞叹，赋予它新的名字“北大仓”， 再问学生“此时你想对北大荒建设者”说些啥呢，学生纷纷赞扬他们的辛劳与伟大，此时情感自然得到升华。

　　四、寻找美景， 情感交融

　　面对北大荒的秋季这个美丽而也丰收的季节，作者由衷地发出了“北大荒的秋季真美啊”的赞叹，此时引导学生思考：北大荒的秋季是美的，我们故乡的秋季也很美。课后用你的眼睛去找一找，故乡的秋季美在哪儿？把它写下来。我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋季》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。基于课堂认知发展的和谐其核心，鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等办法，并恰当地利用网络，充分调动了学生已有的知识经验和学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹Lenovo之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力，努力实现在课堂中情感的和谐。从以下方面具体说一说：

　　一、借景赏读，品味色彩美。

　　这篇课文在第3－4节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，首先采用多种形式的读。有轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，要使教师的 “教”与学生的 “学”要达到和谐，即实现“教”与 “学”同步，我们就要善于调动学生已有的知识经验，其中学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，如在课堂中我调动起学生已有的生活经验，加深对流云色彩的认识， “你在生活中见过这些颜色吗”，学生会说“银灰色的轿车”“橘黄色的发圈”“鲜艳的红领巾是血红的”“熟透的葡萄是绛紫色的”；另外，我也通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“五彩斑斓”的流云，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。

　　二、拟人入情，感悟富饶美。

　　在让学生感知第4小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”的笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱。这一笑、一唱，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就像一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。接下来启发学生想象一下田野、山岭、江河、草甸子会捧出哪些宝物呢？学生马上就说出了丰富的物产：大豆、高粱、稻子、南瓜、野果子还有河中的鱼虾、螃蟹等等，这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。

　　三、拓展知识 ，情感升华

　　为了从如今的北大荒景色优美与物产丰富和过去的北大荒土地贫瘠、人烟稀少相对比，体会北大荒建设者的艰苦创业精神。我在课件中安排了组图“昔日北大荒和今日北大荒”的景色对比中加上语言的描述，学生情不自禁地感叹昔日北大荒“好荒凉呀”，今日的北大荒的新貌令学生不由得赞叹，赋予它新的名字“北大仓”， 再问学生“此时你想对北大荒建设者”说些啥呢，学生纷纷赞扬他们的辛劳与伟大，此时情感自然得到升华。

　　四、寻找美景， 情感交融

　　面对北大荒的秋季这个美丽而也丰收的季节，作者由衷地发出了“北大荒的秋季真美啊”的赞叹，此时引导学生思考：北大荒的秋季是美的，我们故乡的秋季也很美。课后用你的眼睛去找一找，故乡的秋季美在哪儿？把它写下来。

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