《北大荒的秋季》第二课时教学设计（精选14篇）

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇1

　　【教学要求】学习课文，了解北大荒的美丽、富饶

　　一、整体感知

　　自由读课文，说说北大荒给你啥样的感觉？

　　二、新授

　　1、把你喜欢的或不理解的自然段多读几遍，读完后同桌说说

　　2、交流

　　△第一节

　　（1）指名读

　　（2）喜欢第一节的都起立读

　　（3）北大荒的秋季真的来了。

　　△第二节

　　（1）你为啥喜欢这一节？指名读读

　　（2）出示各种流云的图片（银灰、橘黄、血红、绛紫）

　　（3）这么多的流云，会让你想到啥？读好“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”

　　（4）天空的美在于流云，齐读

　　△第三节

　　（1）出示：小河躺在大地的怀抱里。一群小鱼游过来，水面漾起波纹。

　　读所出示的句子，在读书上的内容，你更喜欢哪一节？把你喜欢的多读几遍

　　（2）交流：看看图，读读文，说说自己的体会（如：水，真清啊，清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。我真想跳进去痛快的游个泳啊！

　　（3）带着你的想象一起来读吧

　　△第四节

　　（1）你喜欢这一节吗？

　　（2）这一节写了啥？相机出示图片（大豆、高粱、榛树）

　　（3）齐读，你觉得北大荒的原野怎样？（热闹非凡）作者怎样把它写具体的呢？（指名读）

　　师读中心句、生读分句；齐读中心句，男、女生分读分句（再交换读）；表演朗读

　　小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。

　　△第五节

　　（1）这一节里，你有啥不理解的地方吗？

　　“大豆摇铃千里金”是啥意思？（大豆成熟了，满地是宝）

　　（2）指名读读，大家来评价，用啥语气能读出丰收的喜悦（欢快）

　　指导朗读

　　（3）在这一小节中，你感受到啥？（北大荒物产的丰富，人民的勤劳）

　　（4）齐读

　　△第六节

　　（1）齐读

　　（2）北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——

　　美在物产：

　　三、齐读全文

　　四、试背诵第四自然段

　　板书设计：

　　5、北大荒的秋季

　　景色美：天空—一碧如洗，小河—清澈见底，原野—热闹非凡。

　　物产美：大豆摇铃千里金

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。

　　3、 通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽、富饶的地方。

　　教具准备：多媒体课件   课时安排：三课时

　　第二课时

　　一、复习导入：读生字词。

　　二、讲读课文2——6自然段

　　（一）自由读2——4自然段，说说这几段都写了北大荒哪里的景色？

　　* 学习第二自然段

　　1、指名读第二自然段。

　　2、北大荒的天空怎样？（显示天空图片）

　　3、文中把多彩的流云比作啥？

　　4、练习朗读。

　　* 学习第三自然段

　　1、我们抬头看到一碧如洗的天空，低头也看到啥呢？指名读第三自然段

　　2、你们看到了啥？（显示小河图片）

　　3、作者把小河比作啥？

　　4、假如你是一条小鱼，在这清澈见底的小河里，会做啥？心情怎样？

　　5、朗读课文，再填空。

　　* 学习第四自然段

　　1、课件出示自学要求

　　2、大豆会笑吗？高粱会演唱吗？这句话把“大豆”和“高粱”当作人来写了，这样写更能表现出原野的热闹。指导读。

　　3比较句子。（课件显示）

　　4、练习朗读。

　　* 学习第五自然段

　　1、秋季是收获的季节，北大荒的秋季有啥收获呢？读课文。

　　2、理解“大豆摇铃千里金”

　　3、宝物图片欣赏

　　第六自然段

　　指导朗读，用赞美的语气读。

　　三、总结全文

　　1、课文学完了，你们觉得北大荒的秋季美吗？哪儿最美？把你认为最美的一段读给大家听，美要大家一起来分享。

　　四、作业（显示）

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇3

　　之一

　　常州市新北区孝都小学 言爱菊

　　教学目标 ：

　　1、通过对课文的朗读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。

　　教学过程 ：

　　一、复习检查

　　1、认读词语：

　　映照 燃烧 顿时 一碧如洗 赞美 脸庞 挺拔 热闹非凡

　　2、听写句子：啊，北大荒的秋季真美呀！

　　二、学习课文

　　1、围绕听写的句子提问：北大荒的秋季美在哪儿？

　　2、听录音朗读2—5自然段，在你认为美的地方作上记号。

　　3、组织交流北大荒秋季的美。

　　天空：（1）理解词语“一碧如洗”、“流云”等。

　　（2）读“银灰”、“橘黄”、“血红”等词，照样子换个词语读一读。

　　（3）读长句，进行换词换句练习。

　　这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道______、一道_____、一道_____、一道_____，就像____________。

　　小河：（1）理解“清澈见底”，找出与“清澈”相关的词语。

　　（2）结合所找词语读比喻句，知道把啥比作啥，体会“躺”在句中的作用。

　　（3）把握语气，自读“小河”部分。

　　原野：（1）理解“热闹非凡”，说说生活中哪些场景也可以用这个词。

　　（2）原野上是怎么样热闹非凡的？找出相关句子读一读，体会写法。

　　（3）找一找：生活在这里的人是用哪句话来赞美遍地金黄的九月的？认识“大豆摇铃千里金”。

　　（4）想想说说：田野、山岭、江河、草甸子会捧出啥宝物来？

　　4、小结：跟着作者的文字，我们看到了北大荒秋季的天空、小河、原野，这时候你最想说啥？

　　三、拓展阅读

　　1、小黑板出示2003年4月8日《人民政协报》上的《“北大仓”可能变成“北大荒”》的资料。

　　2、读一读，想一想：你知道了啥？想到了啥？

　　四、课后作业 

　　选一选，写一写：

　　1、课间的操场上热闹非凡。

　　_____________________________________________________________________________________

　　2、节日的大街上热闹非凡。

　　_____________________________________________________________________________________

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、通过对课文的朗读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、认读词语：

　　映照　燃烧　顿时　一碧如洗　赞美　脸庞　挺拔　热闹非凡

　　2、听写句子：啊，北大荒的秋季真美呀！

　　二、学习课文

　　1、围绕听写的句子提问：北大荒的秋季美在哪儿？

　　2、听录音朗读2—5自然段，在你认为美的地方作上记号。

　　3、组织交流北大荒秋季的美。

　　天空：（1）理解词语“一碧如洗”、“流云”等。

　　（2）读“银灰”、“橘黄”、“血红”等词，照样子换个词语读一读。

　　（3）读长句，进行换词换句练习。

　　这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道______、一道_____、一道_____、一道_____，就像____________。

　　小河：（1）理解“清澈见底”，找出与“清澈”相关的词语。

　　（2）结合所找词语读比喻句，知道把啥比作啥，体会“躺”在句中的作用。

　　（3）把握语气，自读“小河”部分。

　　原野：（1）理解“热闹非凡”，说说生活中哪些场景也可以用这个词。

　　（2）原野上是怎么样热闹非凡的？找出相关句子读一读，体会写法。

　　（3）找一找：生活在这里的人是用哪句话来赞美遍地金黄的九月的？认识“大豆摇铃千里金”。

　　（4）想想说说：田野、山岭、江河、草甸子会捧出啥宝物来？

　　4、小结：跟着作者的文字，我们看到了北大荒秋季的天空、小河、原野，这时候你最想说啥？

　　三、拓展阅读

　　1、小黑板出示2003年4月8日《人民政协报》上的《“北大仓”可能变成“北大荒”》的资料。

　　2、读一读，想一想：你知道了啥？想到了啥？

　　四、课后作业

　　选一选，写一写：

　　1、课间的操场上热闹非凡。

　　_____________________________________________________________________________________

　　2、节日的大街上热闹非凡。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇5

　　教材解读

　　《北大荒的秋季》是苏教版国标本小学语文教科书三年级（上册）第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋季的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。

　　设计理念

　　1.探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。

　　2.对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

　　教学流程

　　一、导入：与课题对话，激趣挟疑入文

　　1.（教师板书：秋季）看到这个词，你想到了哪些词语?哪些诗句?（师生交流）

　　2.（教师板书：北大荒）这是一个地名。看到这个地名，你猜想它会是一个怎么样的地方?（师生交流）

　　3.今天的北大荒并不荒芜。它位于啥地方呢?（出示中国地图，先引导学生找出自己所在的省份，在此基础上指明北大荒的相对位置）

　　4.补充文题，学生质疑。

　　【设计意图】阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋季”一词对话，不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋季”进行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始，这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。

　　二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍

　　1.自由读课文。把生词以及难读的句子多读几遍。

　　2.分组出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。

　　【分组出示】

　　第一组：一碧如洗　　五彩斑斓　　几缕流云

　　第二组：哗啦啦　　　乐呵呵　　　沉甸甸

　　第三组：银灰　　　　橘黄　　　　血红　　　　金黄

　　3.把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋季给你留下啥印象?

　　（读后师生交流，交流中理清文章条理。）

　　【设计意图】教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是呢，精彩的阅读对话却也不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组，并以“组”为单位逐条出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。

　　三、精读：与文本对话，感受景美物丰

　　品读二、三自然段，感受“景美”。

　　1.默读。思考：北大荒的秋季有啥特点?从哪些词句中能感受到这些特点?

　　2.读后交流。

　　【预设语段一：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。】

　　○　怎么样的天空才是“一碧如洗”的天空?（交流中感悟式理解“一碧如洗”）

　　○　傍晚时分天空会出现怎么样的美景呢?（通过“银灰、橘黄、血红、绛紫”等表示颜色词语的感受，理解“五彩斑斓”的意思）

　　【预设语段二：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。】

　　你认为作者笔下的这句话中，哪些词句用得精彩?

　　（通过引导体会“蓝绸子”、“躺”等词语，想象北大荒秋季的美景。）

　　3.此时，北大荒的秋季就是一幅美丽的画。这幅画中天空是怎么样的?天底下也是怎么样的?用自己的彩笔简单地画一画“北大荒的天空”与“北大荒的天空下”。

　　4.北大荒的秋季美，作者描写秋季的语句也同样美。试着用自己优美的朗读表现这份美。

　　（指导朗读，熟读成诵。）

　　品读四、五自然段，感受“物丰”。

　　1.北大荒的秋季天空一碧如洗，小河清澈见底，此时北大荒的原野却“热闹非凡”。

　　（理解“热闹非凡”的意思。）

　　2.哪些语句能让你感受到“原野热闹非凡”呢?用心听老师读课文，划出相关语句。

　　【交流】大豆　　哗啦啦的笑声

　　高粱　　乐呵呵地演唱

　　榛树叶子　像一团团火

　　3.重点体会：“大豆摇铃千里金”。

　　生活在这里的人，为啥喜欢说此时的北大荒是“大豆摇铃千里金”呢?哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”?

　　（（1）山坡上，大路边，村子口……；（2）这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子……）

　　4.这里的人们用“大豆摇铃千里金”来赞美此时的北大荒，现在你想怎么赞美你感受到的北大荒呢?

　　（班级交流，交流中引导学生通过自己的朗读表达这份赞美之情。）

　　【设计意图】阅读课堂中的对话过程是生成智慧，演绎精彩的过程。但是呢，阅读课堂中的对话活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。此案例“精读”环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟，读有所思，读有所得。设计中不仅让学生了解北大荒的秋季“天空一碧如洗、小河清澈见底”等特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到这些特点”；不仅让学生了解北大荒的秋季“原野热闹非凡”的特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到‘热闹非凡’”。这些问题的预设，看似为简单的追问，其实旨在让学生的思维与想象既不受文本的羁绊与束缚，但也能始终在文本中舞动与飞扬。在此基础上，引导学生品味“蓝绸子”、“躺”、“千里金”等词语使用的精妙，让学生在品文析句的过程中积累、内化文章的语言。这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。

　　四、涵咏：与作者对话，留白存疑延伸

　　1.北大荒的秋季景色美丽，物产丰富，一点儿也不荒芜。可是它为啥叫“北大荒”呢?

　　【师生交流，补充简介】北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等的盛产基地。因此，人们亲热地称她为“北大仓”。

　　2.作者笔下的“北大仓”是令人心醉的。把文章中你喜欢的语句美美地读给大家听。

　　（班级赏读，读中积累内化。）

　　3.可是，2003年4月8日《人民政协报》却有这样一篇文章——《“北大仓”可能成为“北大荒”》。

　　【出示】

　　“北大仓”可能成为“北大荒”

　　……因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的“北大仓”，如今正因水土的大量流失而变得沟壑纵横。有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，“北大仓”有可能退化成为名副其实的“北大荒”，并对我国的粮食生产能力产生重大影响……

　　教师朗读后存疑：如果真的到了那一天，北大荒的秋季也将是啥样的呢?

　　【设计意图】阅读需要与文本对话，阅读更需要与作者对话。与文本对话，旨在读懂文本内容，在文章的字里行间咀嚼玩味语言，积累内化语言，进而感受汉语言的不限魅力。与作者对话，旨在领会文章主旨，走出“文本”本身识别“文本真面目”；旨在让课堂链接生活，让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“北大荒→北大仓”的称呼演变，利于学生的思维与作者产生共鸣赞美北大荒，歌颂北大荒的开拓者；再让学生更进一步地了解“北大仓→北大荒”的演变可能，利于拨动学生的生活情愫，唤醒学生的生活思考，让学生“课已毕而思未止”。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇6

　　我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋季》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。基于课堂认知发展的和谐其核心，鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等办法，并恰当地利用网络，充分调动了学生已有的知识经验和学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹Lenovo之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力，努力实现在课堂中情感的和谐。从以下方面具体说一说：

　　一、借景赏读，品味色彩美。

　　这篇课文在第3－4节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，首先采用多种形式的读。有轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，要使教师的 “教”与学生的 “学”要达到和谐，即实现“教”与 “学”同步，我们就要善于调动学生已有的知识经验，其中学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，如在课堂中我调动起学生已有的生活经验，加深对流云色彩的认识， “你在生活中见过这些颜色吗”，学生会说“银灰色的轿车”“橘黄色的发圈”“鲜艳的红领巾是血红的”“熟透的葡萄是绛紫色的”；另外，我也通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“五彩斑斓”的流云，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。

　　二、拟人入情，感悟富饶美。

　　在让学生感知第4小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”的笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱。这一笑、一唱，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就像一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。接下来启发学生想象一下田野、山岭、江河、草甸子会捧出哪些宝物呢？学生马上就说出了丰富的物产：大豆、高粱、稻子、南瓜、野果子还有河中的鱼虾、螃蟹等等，这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。

　　三、拓展知识 ，情感升华

　　为了从如今的北大荒景色优美与物产丰富和过去的北大荒土地贫瘠、人烟稀少相对比，体会北大荒建设者的艰苦创业精神。我在课件中安排了组图“昔日北大荒和今日北大荒”的景色对比中加上语言的描述，学生情不自禁地感叹昔日北大荒“好荒凉呀”，今日的北大荒的新貌令学生不由得赞叹，赋予它新的名字“北大仓”， 再问学生“此时你想对北大荒建设者”说些啥呢，学生纷纷赞扬他们的辛劳与伟大，此时情感自然得到升华。

　　四、寻找美景， 情感交融

　　面对北大荒的秋季这个美丽而也丰收的季节，作者由衷地发出了“北大荒的秋季真美啊”的赞叹，此时引导学生思考：北大荒的秋季是美的，我们故乡的秋季也很美。课后用你的眼睛去找一找，故乡的秋季美在哪儿？把它写下来。我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋季》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。基于课堂认知发展的和谐其核心，鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等办法，并恰当地利用网络，充分调动了学生已有的知识经验和学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹Lenovo之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力，努力实现在课堂中情感的和谐。从以下方面具体说一说：

　　一、借景赏读，品味色彩美。

　　这篇课文在第3－4节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，首先采用多种形式的读。有轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，要使教师的 “教”与学生的 “学”要达到和谐，即实现“教”与 “学”同步，我们就要善于调动学生已有的知识经验，其中学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，如在课堂中我调动起学生已有的生活经验，加深对流云色彩的认识， “你在生活中见过这些颜色吗”，学生会说“银灰色的轿车”“橘黄色的发圈”“鲜艳的红领巾是血红的”“熟透的葡萄是绛紫色的”；另外，我也通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“五彩斑斓”的流云，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。

　　二、拟人入情，感悟富饶美。

　　在让学生感知第4小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”的笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱。这一笑、一唱，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就像一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。接下来启发学生想象一下田野、山岭、江河、草甸子会捧出哪些宝物呢？学生马上就说出了丰富的物产：大豆、高粱、稻子、南瓜、野果子还有河中的鱼虾、螃蟹等等，这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。

　　三、拓展知识 ，情感升华

　　为了从如今的北大荒景色优美与物产丰富和过去的北大荒土地贫瘠、人烟稀少相对比，体会北大荒建设者的艰苦创业精神。我在课件中安排了组图“昔日北大荒和今日北大荒”的景色对比中加上语言的描述，学生情不自禁地感叹昔日北大荒“好荒凉呀”，今日的北大荒的新貌令学生不由得赞叹，赋予它新的名字“北大仓”， 再问学生“此时你想对北大荒建设者”说些啥呢，学生纷纷赞扬他们的辛劳与伟大，此时情感自然得到升华。

　　四、寻找美景， 情感交融

　　面对北大荒的秋季这个美丽而也丰收的季节，作者由衷地发出了“北大荒的秋季真美啊”的赞叹，此时引导学生思考：北大荒的秋季是美的，我们故乡的秋季也很美。课后用你的眼睛去找一找，故乡的秋季美在哪儿？把它写下来。我所执教的是语文苏教版第五册《北大荒的秋季》的第二教时。课文以独特的视角，展示了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。基于课堂认知发展的和谐其核心，鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等办法，并恰当地利用网络，充分调动了学生已有的知识经验和学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹Lenovo之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力，努力实现在课堂中情感的和谐。从以下方面具体说一说：

　　一、借景赏读，品味色彩美。

　　这篇课文在第3－4节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，首先采用多种形式的读。有轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，要使教师的 “教”与学生的 “学”要达到和谐，即实现“教”与 “学”同步，我们就要善于调动学生已有的知识经验，其中学生的生活经验是教学中不可忽视的一项资源，如在课堂中我调动起学生已有的生活经验，加深对流云色彩的认识， “你在生活中见过这些颜色吗”，学生会说“银灰色的轿车”“橘黄色的发圈”“鲜艳的红领巾是血红的”“熟透的葡萄是绛紫色的”；另外，我也通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“五彩斑斓”的流云，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。

　　二、拟人入情，感悟富饶美。

　　在让学生感知第4小节中北大荒原野热闹非凡的景象时，我不但让学生反复地朗读，在读中感知，而且让学生把自己当作就是大豆，发出“哗啦啦”的笑声；就是高粱，进行“乐呵呵”地演唱？学生模拟着“哗啦啦”地笑、“乐呵呵”地唱。这一笑、一唱，使学生情趣盎然，好像自己完全来到了北大荒的原野，入景入情，情缘景生，景随情发，情景交融。北大荒丰收在望的景象和人们喜悦的心情，就像一幅美仑美奂的动感图，在学生心中活起来了。接下来启发学生想象一下田野、山岭、江河、草甸子会捧出哪些宝物呢？学生马上就说出了丰富的物产：大豆、高粱、稻子、南瓜、野果子还有河中的鱼虾、螃蟹等等，这时，学生感悟北大荒的美丽而富饶也就水到渠成了。

　　三、拓展知识 ，情感升华

　　为了从如今的北大荒景色优美与物产丰富和过去的北大荒土地贫瘠、人烟稀少相对比，体会北大荒建设者的艰苦创业精神。我在课件中安排了组图“昔日北大荒和今日北大荒”的景色对比中加上语言的描述，学生情不自禁地感叹昔日北大荒“好荒凉呀”，今日的北大荒的新貌令学生不由得赞叹，赋予它新的名字“北大仓”， 再问学生“此时你想对北大荒建设者”说些啥呢，学生纷纷赞扬他们的辛劳与伟大，此时情感自然得到升华。

　　四、寻找美景， 情感交融

　　面对北大荒的秋季这个美丽而也丰收的季节，作者由衷地发出了“北大荒的秋季真美啊”的赞叹，此时引导学生思考：北大荒的秋季是美的，我们故乡的秋季也很美。课后用你的眼睛去找一找，故乡的秋季美在哪儿？把它写下来。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇7

　　1、读读词语

　　映照  顿时  脸庞  一碧如洗  燃烧  赞美  挺拔  热闹非凡

　　2、说说下面的词各表示啥颜色。每读一个词你Lenovo到啥？你能再找几个这种类型的词吗？

　　银灰  血红  橘黄  金黄

　　3、默读第四段，体会作者是怎么样具体写“原野热闹非凡”的。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇8

　　下午我上《北大荒的秋季》第二课时，要求小孩感情读文。当课进行到课文第三自然段时，同学们被这一段迷住了。

　　师：请自由读这一段，边读边想象这一幅幅有声有色的画面，你们读的有没有感情，全写在你们的小脸上，我通过看你们的表情就知道你脑子里想了些啥了。

　　生：自由读文。

　　师：本段写了北大荒原野美在哪？（板书“热闹非凡”）

　　生：“原野热闹非凡”（师根据学生的回答，指板书）

　　师：课文是怎么样描写原野的“热闹非凡”的？

　　生：通过对大豆、高粱和榛树的描写可以看出原野的热闹非凡。

　　生：大豆笑声清脆，高粱脸庞很美，榛树叶红遍村子，到处都显得热闹。

　　生：人们看到这些景象，感受到丰收在望的喜悦，心里升起了希望，也为原野的热闹增添和气氛。

　　师：大家说的非常好！怎么样才能把这种热闹的气氛读出来呢？请自由读文，我看谁读得看上去、听起来最热闹。

　　生：自由读文，个个是全神贯注。

　　师：现在你们能否给老师一个表现的机会，让老师也来展示一下自己呢？

　　生：好！

　　师：我有个小小的要求：老师读时请大家闭上眼睛听，看通过老师的声音，你们能否感受到原野的热闹。

　　师读文，生闭着眼睛听。

　　师：谁来帮老师当当小评委？

　　生：我听出老师的声音在笑，感觉到好热闹。

　　生：我听出老师读的时侯很声音听上去非常开心、高兴的样子……

　　师：读书，不仅表情上让人感觉如临其境，声音上一样让人感觉到身临其境。怎样做到这一步呢？那就要真正地理解课文意思，象个演员似的，把自己的感情融入到课文中去，这样你的声音、你的表情、你的心灵才会真正与文本融合在一起，就真正能读懂文意，能把课文读好了。想不想再试试？

　　同学们一下子热情高涨了起来，个个读得更卖劲了，当学习到第四、五自然段时，他们动作也配上了。下课铃响时他们还在认真地读着，可我的嗓子已累得不行了，我硬撑着，尽量让自己显得满怀，连上了两节课的讲读课实在受不了。课堂上，老师的有才能带动小孩们的，我们时刻都应该以自己的感染小孩们的，才会让我们的课堂焕发。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇9

　　……

　　师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。

　　生：自由朗读。

　　师：读了几遍（2、3遍）愿意来读给大家听听吗？读得同学认真读，其他同学仔细听。

　　生1：读第二自然段。

　　师：他读得怎样？

　　生：评价。（从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)

　　师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢？

　　生：读第二自然段。（2人）

　　师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋季哪里怎么样的景色。

　　生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。

　　生1：这一自然段写了北大荒秋季天空的流云色彩多。

　　生2：写的是北大荒秋季天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

　　生3：我认为写的是北大荒秋季的天空很美丽。

　　师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋季哪里怎么样的景色？

　　生4：我觉得生2说得好，特别完整。

　　师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？

　　生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。

　　师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，也要说得简洁。

　　师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋季的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋季的天空究竟美在啥地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。

　　生：自由阅读、圈划，然后大堂交流。

　　生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

　　师：你觉得它写得美在哪儿呢？

　　生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。

　　师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像啥一样的颜色呢？

　　生1：像草一样的绿色。

　　师：那叫……生：草绿

　　生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等）

　　师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？

　　生3：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）

　　师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。

　　生4：读。

　　师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到啥？

　　生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。

　　师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像啥呢？（指图）

　　生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）

　　师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到啥？（突出转眼间，四个一道）

　　生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。

　　师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的？

　　生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。

　　师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？

　　生：有次序的美。

　　师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。

　　师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋季天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。

　　生1：配乐朗读。

　　师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将故乡的天空简介给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧！

　　生：准备，说给同桌听，指名说。

　　……

　　[解读]：

　　这是我教学〈北大荒的秋季〉第二自然段的课堂教学实录。听课的老师如是说：“思路清晰，教学流程顺畅。”这“顺畅”一词，说起来容易，但做起来却着实不易。为了做到教学流程的顺畅，防止旁生枝节，传统的教学中常常是教师“满堂灌”。随着课堂教学改革中“将课堂还给学生”理念的提出，“满堂灌”的现象已不复存在，课堂中呈现出的是一种活泼、自主、和谐的气氛，要在以学生活动为主的课堂教学中，达成教学目标，而且不能有教师生拉硬套的痕迹，是对教师的一种考验。因为不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，为了达成预设的教学目标，怕学生的回答过散，不敢放让学生暴露矛盾。其实，学生的自主学习与教学目标的达成两者并不矛盾，关键在于教师怎样运用科学的语言去引导，使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标。

　　语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”怎样利用优秀、科学的教学语言将学生的主体性和目标的达成有效地统一起来呢？

　　首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、虚拟主机上给学生以自主学习、自主探究的机会。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋季〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，进而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生积极参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。

　　其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋季〉，学生细细品味作者写的北大荒秋季的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋季的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的办法，也可以是读懂课文的办法等。如教学〈北大荒的秋季〉时，引导学生结出概括段意的办法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习办法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般办法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。

　　为了提高课堂教学的实效，教师的教学语言成了一门学问，我们要力求做到言不烦、少而精，让每一句话都落到实处，利于教学目标的有效达成。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇10

　　1

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：61

　　作者：张艳红

　　教学要求：

　　学习课文，了解北大荒的美丽、富饶。

　　教学过程：

　　一、整体感知

　　1、放音乐《秋日的私语》，教师读第一小节带入情境。

　　2、通过上节课的学习，说说北大荒给你啥样的感觉？(美)

　　3、美在哪里？（天空、小河、原野、物产）

　　二、精读感悟

　　1、把你喜欢的或不理解的自然段多读几遍，读完后同桌说说

　　2、交流

　　第二节

　　（1）你为啥喜欢这一节？指名读读

　　（2）教师出示画好的蓝天，理解“一碧如洗”。

　　（3）老师要变魔术啦！画上各种颜色的流云：一道银灰，一道橘黄、一道血红，一道绛紫。（教师在电脑画图板中演示画上各种颜色。）

　　（4）这么多的流云，会让你想到啥？读好“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”

　　（5）天空的美在于流云，齐读。

　　（6）指导背诵。

　　第三节

　　（1）出示：小河躺在大地的怀抱里。一群小鱼游过来，水面漾起波纹。

　　读所出示的句子，再读书上的内容，你更喜欢书上的还是老师出示的？说说好在哪里？

　　（2）鼓励学生拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……在快乐中朗读。

　　（3）看看图，读读文，说说自己的体会

　　（如：水，真清啊，清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。我真想跳进去痛快的游个泳啊！）

　　（1）如果你是那条小鱼，你怎么读这句话。带着你的想象一起来读吧！

　　（2）指导背诵。

　　第四节

　　（1）你喜欢这一节吗？

　　（2）读了，你觉得北大荒的原野怎样？（热闹非凡）

　　（3）为啥会热闹非凡呢？大豆、高粱、榛树都做了些啥？（电脑出示大豆、高粱、榛树图片，让学生看看，了解这些事物）

　　（4）第一组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”，第二组表演“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”的动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。（各四人小组先研究课文，再想动作，最后一起表演）

　　（5）学生质疑，理解大豆、高粱为啥要笑？人们的心为啥会燃烧起来？

　　（6）指导朗读：师读中心句、生读分句；齐读中心句，男、女生分读分句（再交换读）；

　　小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。

　　第五节

　　（1）这一节里，你有啥不理解的地方吗？

　　“大豆摇铃千里金”是啥意思？（大豆成熟了，满地是宝）

　　（2）指名读读，大家来评价，用啥语气能读出丰收的喜悦（欢快）

　　指导朗读

　　（3）在这一小节中，你感受到啥？（北大荒物产的丰富，人民的勤劳）

　　（4）齐读

　　第六节

　　（1）让我们一起来赞一赞美丽富饶的北大荒，齐读。

　　（2）看板书总结：北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——

　　美在物产：

　　3、齐读全文，再次体会课文内容。

　　三、布置作业。

　　朗读课文，背诵课文。

　　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.定制ifanwen.com)

　　本文转载

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇11

　　[走进荒原]

　　这里是冰雪家乡，属寒温带大陆季风气候区，暴虐的西伯利亚寒流长久地在这里盘旋，因此，北大荒的冬天漫长、寒冷、干燥。年平均气温从南至北由2.6摄氏度到零下3.5摄氏度，极端最低温度达零下40摄氏度!

　　它的北部是气度不凡的小兴安岭地区。有莽莽山地，有平缓丘陵，还有宽大的谷地。这里濒临风口，一年有三分之二的时间在冰霜统治之下，冻土层最厚达2.5米。它的西部是松嫩平原区。嫩江从伊勒呼里山千里南下，与松花江合流，使这里的地势平坦，更有梦幻般广阔无垠的大草原。它的东部是三江平原区。平均海拔仅54 米，构成罕见的平坦地势，形成大面积的低湿沼泽地，变幻莫测，于是有“鬼沼”的神奇传说。

　　这里是世界三大黑土带之一。土质肥沃，有机质含量大都在5%到8%之间，有的地区高达10%以上。

　　这里有丰富的水利资源，地表江河纵横，地下水储量可观，大气降水充盈，极为适宜农业发展；有珍贵的矿产资源，煤、铁、铜、金、石油一应俱全；还有极为丰富的野生动植物资源，山林中有虎、熊、獐、鹿；沼泽区有丹顶鹤、天鹅；河湖中的鳇鱼、鲟鱼、大马哈鱼、白鱼，俱是水产珍品，人参、猴头、木耳、蘑菇也都是名贵山珍……

　　难怪历朝历代的人们不惧艰难，竞相踏上那条几乎没有归途的开拓之路，为后代遗下了可以凭吊的印迹。

　　[历史回眸]

　　新中国成立后，1958年8月29日，中共中央作出了《关于动员青年前往边疆和少数民族地区参加社会主义建设的决定》。从1958年6月开始，先后有5.5万名山东支边青年和移民，高举垦荒的旗帜来到北大荒，为垦区注入了新鲜血液，成为垦区职工队伍中一支举足轻重的力量。

　　1968年6月18日，以“屯垦戍边”为主要任务的中国人民解放军沈阳军区黑龙江生产建设兵团成立，这一来就有3万多城市知青成为“兵团战士”。从1968年至1976圻，共有54万城市知识青年加入到北大荒人的行列。

　　前后十几年时间里，几十万人潮水般涌来，他们留给这块土地的是最宝贵的财富——青春。北大荒创业者以独特的方式为垦区的发展做出了重要的贡献。直到目前，仍有2万多知青工作在垦区各条战线的岗位上，为北大荒的建设奉献自己的一生。一大批优秀人才脱颖而出。

　　今天，绝大多数知青已成为共和国各条战线上的中坚。从北大荒的土地上走出了聂卫平、张德英、姜昆、赵炎、何新、梁晓声、张抗抗、李晓华等一大批享誉海内外的棋圣、世界冠军、艺术家、作家、企业家。他们中的许多人都认为自己的知青生活无悔于青春，无悔于时代。因为正是在那里，艰苦卓绝的垦荒生活铸造了他们刚毅顽强、百折不挠的北大荒人性格；培养了他们刻苦学习、勤于思考的北大荒人气质；练就了他们自强不息、勇于开拓的北大荒人品格。他们说北大荒精神哺育了他们，没有北大荒就没有他们的今天!

　　荒火燃起来了，炊烟升起来了，三江平原地图上那大片的空白处，出现了颗颗闪亮的小红星。

　　［经典存盘］

　　最美的北大荒(节选)

　　一种真切天然朴实无华的美，常常在梦中、在沉思中，将我完完全全地笼罩包容，并与我的身心融为一体。

　　是的，我至今最难忘的仍是北大荒的美……

　　夏季原野上的鲜花应有尽有。田边地头、甸子里坡岗上。野玫瑰、雏菊、风铃草、金针菜，还有许多叫不上名的花儿，那么大，那么艳，那么诱人，烂漫无边铺展到天的尽头任人采摘……

　　北大荒的美是无处不在的、无时不在的。当春季甸子里的银柳爆满毛茸茸的嫩芽、当秋季的屋檐下挂满金灿灿的玉米、当冬季的冰凌花在窗玻璃上勾勒出一座晶莹剔透的童话世界，我总是怀着由衷的欣喜，并为之深深感动。

　　我至今仍记得，自己端着脸盆去夏季的小河边洗衣服，久久痴迷地望着晚霞变幻的奇妙云彩而忘乎一切，让蚊子咬叮得满身红肿；一个深夜里加班装运砖瓦，眼睁睁就看着黑暗的田野上弥漫起一片浓浓的白雾，那雾缓缓地涌过来，终于把我温柔地裹住，虽然冻得瑟瑟发抖，却犹如亲临琼楼玉宇，恨不得轻歌曼舞起来……

　　（张抗抗）

　　［美文欣赏］

　　秋的原野

　　窗外飘来一片梧桐的落叶。我对它凝视了一会儿，恍然领悟到：那是大自然给人们的讯号，秋季已经来临了。

　　我匆匆地走到郊外，在原野中漫步游荡，享受着徐徐吹来的凉风，感到浑身有说不出的舒畅。我贪婪地吸了几口新鲜空气，不由自主地哼出一支轻快的小调。

　　天空像一块覆盖大地的蓝宝石，它已经给秋风抹试得非常洁净而明亮。村外的那个小塘，也睁着碧澄澄的眼睛，凝望这美好的天色。那塘边开满白花的芦苇丛里，忽然钻出一对白鹅，慢吞吞地在水面浮游着；它俩显得天真烂漫，或许嫌这儿过于寂寞吧，于是伸长颈项，有节奏地叫着，把水面荡漾起一圈圈的波纹，也为大自然的面画平添了不少生气。

　　山谷里枫树的叶子，或许是喝了过量的酒，或许是为了向秋季表示他们不限的热情，不然，它们为啥红得像一团火焰似的呢?

　　村前村后，丰收的稻田，好似一片金黄色的大海。一阵微风吹过，泛起了一排排金色的波浪；稻田深处，不时传来一阵阵农民们的欢笑声。

　　当七彩的晚霞在天边编成瑰丽的织锦时，村里屋顶烟囱上也升起了缕缕的炊烟，跨上牛背回家的牧童们，唱着抒情的歌谣，歌声在晚风里飘得很远，很远……

　　［描写集锦］

　　棉田的秋色真美丽。沉甸甸的棉桃把果枝都给压弯了。一个个大桃似的铜铃，好像正叮当作响。棉叶湿漉漉的，不少棉桃吐出了雪白雪白的棉絮。棉絮上还有一些小水珠，晶莹透亮。离开棉田来到玉米地，这儿更热闹，你看吧!一株株一人多高的玉米，一尺来长牛角似的玉米棒子插在粗壮的茎秆上，棒子露出黄金一样的牙齿，谁见了不生爱慕之心。地头上，一株株红高梁，高高地举着红红的火把，威武地站在那儿。一阵风吹来，高梁东摇西摆，好像刚会走路的小孩一样，高梁叶子互相碰撞，发出一阵沙沙声，真是热闹极了。快瞧瞧，那边的豆地里，豆秆手挽手地连接成片，轻轻地摇着头。啊!一串串毛茸茸的大豆荚，一串连一串，真逗人喜爱。

　　漫步，在郊野，在初秋的夕阳里。冷风阵阵拂面，扯落片片黄叶。天空与大地共同烘托一个火红的主题。秋季闪入我的眼。秋季澄黄的柿子在枝头跃动着向我招手；秋季酿熟的葡萄乌亮诱人；秋季烧红的花椒颗颗粒粒爆得令人心颤!……我看到秋哄出农人满颜的欢喜；我看到秋纵得诗人豪情奔涌；我看到秋在商人的货架上神采飞扬……我看秋满世界疯跑，荡入春季，闯进冬季……

　　［自然风情］

　　秋季来到我家院子里

　　我家的院子里种着各种花草树林，中间有一条石径，通向我家的住房。院子外面有一幢幢房屋，远处耸立着高大挺拔的树木。

　　秋天里的一天，我和林林在树下做完功课，沿着石径走到院子里。迎面吹来一阵秋风，使人觉得气爽神怡。再往前几步，一簇簇的菊花呈现在我们面前，它们争艳斗丽，有白的、红的、墨绿的，大大小小，色彩斑斓。我俯下身子，凑近花丛闻了闻，一股清香顿时沁入我的心脾。菊花旁边是一排冬青树，经过几阵秋雨的洗濯，越发显示出它们旺盛的生命力。一片片树叶绿得发亮，真是名副其实的“冬青”。右边的柿子树上缀满了沉甸甸的柿子。这些红得透亮的柿子，像一个个小红灯笼，在繁密而也茂翠的冬青树的映衬下显得更加鲜艳可爱。秋风吹过，一个个“小红灯笼”轻轻地摇曳起来，闪烁着红光。同时，那一片片梧桐树的枯叶在秋风中纷纷飘落下来，好像满院都是飞舞的彩蝶。

　　我偶尔抬头，啊，天空多么高，多么蓝!一片片薄纱似的白云在慢慢地浮动着，好像留恋着人间美丽的秋色，不愿离去。这时，林林对我说：“你看，那儿的松树多好看啊!”我顺着她指的方向望去，果然，靠着围墙边的几棵青松，在阳光下更加郁郁葱葱，生气勃勃。我还看到在青松旁边的几棵红枫呢!那经霜的枫叶火红火红的，好似天边飘荡下来的一片红霞。

　　秋色多浓呀!我家院子里一派迷人的秋色，哪怕看一眼，也叫你心醉!

　　［名家名篇］

　　北大荒

　　七月的北大荒，天气清明，微风徐来，袭人衣襟。茂密的草丛上，厚厚的盖着五颜六色的花朵，泛出迷人的香气，粉红色的波斯菊，鲜红的野百合花，亭亭玉立的金针花，正如丝绒锦锈，装饰着这无边的大地。蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓闪着五彩缤纷的翅膀飞翔；野鸡、野鸭、鹭鸶、水鸟，在低湿的水沼处欢跳；麂子、獐子在高坡上奔窜。原来北大荒的主人们，那些黑熊、野猪、狼、狐……不甘退处边远地带，留恋着这蔚蔚群山，莽莽草原，还经常偷跑到庄稼地里寻找食物，侵袭主人。表面上看起来非常宁静的沃野，一切生物都在这里为着自己的生长和生存战斗。

　　被包围在这美丽的天地之间的农场景色，就更为壮观，玉米绿了，麦子黄了，油漆的鲜红鲜红的拖拉机、联合收割机、宛如舰艇，驰骋在金黄色的海洋里，劈开麦浪、滚滚前进。它们走过一线，便露出一片黑色的土地，而金字塔似的草垛，疏疏朗朗地一堆堆排列在土地之上，太阳照射在上面，闪着耀眼的金光。

　　丁玲《杜晚香》

　　［同龄佳作］

　　我爱秋季的田野

　　秋季到了，天凉了。

　　高高的天上飘浮的白云，像一朵朵绽开的花。蓝天下一群大雁往南飞，一会儿排成“一”字，一会儿排成”字。远处有一条小河，河水哗哗地流着，像一条玉带在缓缓地流动。一群鸭子在水上嬉戏。河岸两边有枫树和松树。枫树叶红了，远远望去，像一片红云，松树还是那么绿。近处有一片金黄色的稻田。稻子笑弯了腰，玉米涨红了脸，连红高梁也垂下了头。秋风吹来，田里翻滚着金色的波浪，不时送来一阵阵清香。这是收获的季节，人们正愉悦地忙碌着。

　　稻田旁边有一片果园，果园里有红彤彤的iPhone，黄澄澄的梨，紫得发亮的葡萄像一粒粒的宝珠挂在葡萄架上，金黄的柿子挂满了枝头。

　　我爱这秋季的美丽的田野。

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇12

　　课题

　　5、北大荒的秋季

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课文10个生字，两条绿线内的7个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点

　　1、感受语言的生动形象，通过朗读表现北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间的赞美之情，并熟读成诵。

　　2、学习第4自然段先概括、后具体的写作办法。

　　教学准备

　　挂图、生字卡片

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。了解课文大概内容，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　教学重难点

　　1、学会本课生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、谈话导入，揭示课题

　　二、初读课文

　　三、学习课文第一段。

　　四、学习生字。

　　1、同学们，你们知道现在是啥季节吗？

　　2、板书：秋季  你们喜欢秋季吗？为啥？

　　3、今天，老师带领大家去我国东北的一个叫北大荒的地方，看看那里的秋季是怎么样的？板：北大荒

　　4、我们一起把课题读一读。

　　1、那北大荒的秋季到底是怎么样的呢？请同学们自己读读课文，要读准生字的字音，把课文读通、读顺了。

　　2、读好后，标出自然段的序号。

　　3、检查初读情况：

　　（1）出示生字。

　　（2）出示词语。

　　4、同学们读了课文，北大荒的秋季给你留下了啥印象？能用一个字表示吗？板书：美

　　5、北大荒的秋季美，美在哪里？请同学们再次读读课文。不过这次读要把你认为美的段落多读几遍。

　　6、同学们，把你认为写得美的段落读给大家听，好吗？

　　（一）学习课文第一段。

　　1、谁愿意来读读第一段？

　　2、读了这段你知道了啥？

　　3、我们可以用一个成语来概括，那就是“一叶知秋”，就是说看到第一片树叶凋零落地，就知道秋季就要来了。

　　4、让我们一起来读第一小节。

　　1、出示生字。

　　2、你觉得那个生字比较难写或容易写错？

　　2、师范写。

　　秋季。

　　秋高气爽，是收获的季节，小孩子可以去秋游，可以欣赏秋季的美景。

　　学生齐读课题。

　　学生自读课文，读准生字的字音，把课文读通、读顺。

　　学生标出自然段的序号。

　　指名读。

　　一行一行读。

　　北大荒的秋季是很美的。

　　美。

　　学生再读课文，把课文读通顺。学生读自己喜欢的自然段，读准字音。初步了解每一自然段的意思。

　　指名分自然段读课文。

　　指名读。

　　北大荒的秋季是从九月开始的。北大荒的树林里第一片树叶落地，就告诉人们秋季来了。

　　我们齐读课文第一段。

　　指名读。

　　学生交流。

　　学生描红。

　　在学习的过程中，体会北大荒的美丽

　　指导书写，练习用钢笔字书写生字。注意字的整体结构，把字写工整，美观。

　　作业设计：

　　1、  写词语各两遍。

　　2、朗读课文五遍。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习第四自然段先概括，后具体的构段方式。

　　3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点

　　1、感受语言的生动形象，通过朗读表现北大荒美丽的风光、丰富的物产和字里行间的赞美之情，并熟读成诵。

　　2、学习第4自然段先概括、后具体的写作办法。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、复习导入

　　二、学习课文

　　三、总结全文

　　1、  出示词语。

　　映照  顿时  脸庞  一碧如洗

　　燃烧  赞美  挺拔  热闹非凡

　　2、指名读课文。

　　3、通过上堂课的学习，你有啥收获？

　　（一）   学习第二自然段。

　　1、指名读第二自然段，要求学生想想这一自然段有几句话？

　　2、指名回答，读了课文，你了解到了啥？

　　（1）北大荒的秋季的天空有啥特点？“一碧如洗”啥意思?

　　(2)天空的流云是啥样的？

　　(3)说说“五彩斑斓”是啥意思？

　　(4)根据学生的回答随机读句。

　　⑷齐读第二自然段，想想第二自然段主要讲了啥？

　　(二)学习第三自然段。

　　1、轻声自由读第三自然段，这一自然段主要写啥？

　　2、你从哪些句子知道北大荒秋季的小河是清澈见底的？

　　3、根据学生的回答随机指导学生读句。

　　4、齐读第三自然段。

　　（三）学习第四自然段。

　　1、这一段有几句话，哪一句话最能概括这一段话的意思？

　　2、指导理解：热闹非凡（十分热闹，超出一般。

　　3、哪几句话具体写“热闹非凡”？找出来读一读。

　　4、文中把“大豆、高粱”当作啥来写？为啥这么写？你能把你体会到的意思通过朗读表现出来吗？

　　5、第三句写得好不好？还在哪里？（体现出原野的热闹景象和人们兴奋的心情。）

　　6、小结：作者先概括写了原野热闹非凡，然后再写了大豆、高梁、榛树叶子，具体简介原野热闹的景象，表现原野的美丽。

　　板书：原野

　　（四）   学习第五自然段。

　　1、指导理解。

　　（1）大豆摇铃千里金：描写了北大荒丰收的景象

　　（2）茫茫：没有边际，看不清楚。

　　（3）草甸子：长满野草的低湿地。

　　（4）沉甸甸：形容非常沉重。

　　2、小结：北大荒的秋季不仅景色优美，而且物产丰富，作者也不禁发出了赞叹。

　　同学们，课文通过描写北大荒秋季的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的感情。

　　学生读词语。

　　学生个别读课文。

　　学生谈自己的学习收获，复习上课内容。

　　学生个别读第二自然段，思考老师的提问。

　　学生回答问题（4句），交流读书收获。

　　北大荒的秋季的天空一碧如洗。一碧如洗：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常亮丽。

　　北大荒的秋季的流云象五彩斑斓的锦缎……

　　同学们一边读一边想象画面。

　　学生齐读第二自然段，回答：这一自然段描绘了北大荒秋季天空的美丽。

　　学生轻声自由读第三自然段，回答问题：北大荒秋季的小河是清澈见底的。

　　学生回答问题，朗读这一自然段中的有关句子。

　　学生在老师的指导下体会读句。

　　学生齐读第三自然段。

　　默读第四自然段，用横线划出中心句，并回答。

　　理解掌握。

　　朗读第二、三句。

　　思考后回答，有感情地朗读，读出丰收在望的喜悦心情。

　　齐读第三句后思考问题。

　　理解先概括后具体的构建方式。

　　理解，交流。

　　齐读第五自然段。

　　有感情地朗读课文。

　　在学习课文第二部分（二－四自然段）时，着重让学生通过充分的朗读，用想象、语言、形体或书面等表达出自身的体会感悟，再结合适当的引导讲解，让学生真正理解北大荒的特点。

　　作业设计：

　　1、  体会文中优秀的词语，试着用自己最喜欢的词语说一句话。

　　2、精读课文，试着给文中感兴趣的段落配上插图。

　　3、课外寻找一两篇类似的文章，如《可爱的草塘》等细细品读，或到室外去亲身感受一下秋季的气息。

　　板书设计

　　5、北大荒的秋季

　　天空    一碧如洗

　　小河    清澈见底

　　原野    热闹非凡

　　物产    丰富

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇13

　　北大荒的秋季》以写景为主,描绘了北大荒秋季的自然风光和丰收景象,说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方,抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情.以下是本站小编为大家整理的关于《北大荒的秋季》教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　《北大荒的秋季》教案设计

　　一、教材分析：

　　《北大荒的秋季》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋季来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋季的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋季。总分结构是本文构段的特点。

　　二、学情分析：

　　同学们对北大荒的情况了解甚少，甚至可以说是一无所知。也就更谈不上对北大荒过去的开垦，如今的繁华的了解。教学前可让学生通过网络、书籍查找有关北大荒的资料，为学习课文作好铺垫。

　　三、设计理念：

　　《北大荒的秋季》是一篇文质兼美的写景文章，描绘了北大荒秋季的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，指导学生诵读课文，通过语言文字感受客观景物所带来的物境之美，通过理解、想象感悟主观情感形成的情境，情景相融，引导学生披文入境，完成意境再创造的过程。

　　四、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。

　　3.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　五、教学重点：品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。

　　六、教学难点：学习先概括后具体的构段方式。

　　七、教学过程：

　　(一).学情调查

　　1.听写词语，巩固生字词。(小组内交换改，汇报错误典型)

　　2.通过第一节课的学习，你认为北大荒是个怎么样的地方呢?

　　3.指名读课文。

　　(二).学习板块(一)

　　学习导引：

　　此时，那儿的原野不同于其他季节，文中是怎么样描写的呢?

　　1.自由轻声读课文，动笔画出有那些景物，有几句话。

　　2.这段话中哪个词能概括北大荒秋季原野的特点?(板书：热闹非凡) “热闹非凡”是啥意思?在生活中哪些地方是热闹非凡的呢?

　　再读一读课文，找找哪几句是用来写原野热闹的?

　　(设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，对文本的初读过程也就是对文本内容的一个梳理过程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。)

　　3.学习第二、三句内容。

　　(1)课文文中是怎么样描写豆荚的?指名读——

　　大豆真的会笑吗?齐读本句。

　　(2)“黑红”的高粱说明他们怎样了?高粱会演唱吗?为啥这样写?指名读，齐读。

　　第2 / 6页

　　(3)在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，像这样的句子很多，你能说说吗?

　　(4)学生练说，教师适时表扬。

　　(5)这样写得多有意思呀!让我们一起来再读读描写大豆、高粱的句子吧。

　　(设计意图：通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，也能进一步巩固了课文的内容。)

　　4.而这时山坡上、大路边、村子口，也是怎么样的景色呢?

　　出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

　　5.看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎么样?(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。(点击变红：燃烧)让我们满怀激情的读读这一句。

　　(设计意图：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。)

　　6.齐读第四自然段。师：你们读了以后，觉得北大荒的原野怎么样?(板书：热闹非凡)作者怎么样把他写具体?(指名读)

　　(1)师读中心句，生读分句。

　　(2)中心句与分句，男、女生分读具体描写的句子(交换读)。

　　7.小结：

　　今天我们学了新的构段方式——先概括后具体。请在课后用你的笔来写一写故乡的秋季。

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　　8. 指导朗读。

　　(三).学习板块(二)

　　学习导引：

　　过度：大豆、高梁丰收了，榛树叶子也红了，看到一片丰收的景象，北大荒人们的心情怎么样呢?指名说说：高兴，乐开了花，心里比吃了蜜还甜呢„„

　　所以生活在这里的人民喜欢用大豆„„齐读第五节。

　　1.出示句子：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。

　　理解“草甸子”读好“沉甸甸”

　　2.北大荒如此美的景色，你喜欢吗?就让我们包含激情来赞美北大荒的美吧!齐读：“啊!北大荒的秋季真美啊!”

　　(设计意图：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。)

　　(四).达标检测

　　1.课文第四自然段是围绕( )这句话写的，具体描写了原野上的( )、( )和( )，表现了北大荒秋季原野的美。

　　2.这篇课文描写了北大荒秋季的( )、( )和( )的景色，表达了作者( )的感情。

　　(五).总结提升

　　第4 / 6页

　　1.那么多的美景，你能不能用总分结构的方式，以“北大荒的秋季真美呀!”为总起句来写一写。(可以是书上提到的，也可以是你想到的。)

　　2.同学们，我们的祖国山河壮丽，还有许多地方的秋季都很美，大家可以搜集一些关于秋季的图片或者描写秋季的诗歌、文章读读，或者写写我们故乡的秋季。

　　3.总结：处处皆景色，美景看不完，正是一代也一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋季深深地印在了我们的心中。 八、板书设计：

　　5 北大荒的秋季

　　天空 一碧如洗

　　小河 清澈见底

　　原野 热闹非凡

　　物产丰富

　　九、教学反思

　　《北大荒的秋季》是一篇语言文字非常优美的文章，很适合训练学生的朗读。因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。在品读是我重点突出文中的比喻句和拟人句。例如课文的第一自然段中比喻句写得既形象也有想象力，把“西边的流云”比作“仙女洒落的五彩缤纷的绸带”。第四自然段的拟人句也很生动，“豆荚”会发出“哗啦啦地笑声”，“高粱”能“扬起黑红黑红的脸蛋”，这些句子无不让学生徜徉在读书的海洋里。

　　第5 / 6页

　　《北大荒的秋季》第四自然段是总分的写作办法，需要学生仿写。在读书时首先要弄明白这个自然段是围绕哪句话来写的，教学生找出中心句，这样在要求学生仿写时他们才懂得要围绕中心句来写。

　　当然，也存在一些问题，如在指导学生朗读的过程中，出现了平面读的现象，读书的效果不明显。有些地方引导还不到位，语言缺乏激励性和鼓动性，在今后的教学中要不断地学习，争取把课上得更好。

　　《北大荒的秋季》教案设计的反思

　　陶雅萍

　　得知新教师要上“亮相课”后，翻开语文书，当机立断选了《北大荒的秋季》这篇课文，前前后后准备了四天，教学设计在师傅及办公室老师的耐心指导下，反复改了数次，终于，今天“亮相”。

　　工作以来，听课老师最多的一次，以为会很紧张，但看到熟悉的小孩们陪着我，便渐渐调整过来，他们的配合让我感动，班主任俞老师前来听课也让我倍感亲切。好了，切入正题。

　　《北大荒的秋季》是一篇写景的美文，优美的文字对学生具有感染力，这也是我果断选择这篇课文的原因。

　　我的教学思路为：选择第一课时，以过去的北大荒图片导入，让学生对曾经的北大荒有个初步的印象，进而设疑：现在的北大荒是啥样儿的呢?揭示课题，也设置了悬念，激发学生的学习兴趣。接着以视频结合课文朗诵的形式，让学生从视觉上感知北大荒秋季的美。接着过渡到生字教学，将生字及二类字分开教学，穿插着课文中难读的句子，让学生熟悉本课生字，也是对他们预习的情况做个检查。对于一些难写、容易写错的生字，适当指导后，让学生根据自己的情况，选择3、4个生字进行描红，学生选择生字的过程也是一个比较学习的过程，这样既节省了时间，不至于课堂冷场，也能让学生比较过所有生字后自己提炼出重点字。对于大多数能积极学习的小孩来说，这样可以提高其学习效率。

　　对于课文的教学，我本节课重点就是让学生能体会北大荒秋季天空的美，小河和原野的美景不涉及到本课时，因此，在学生预习及课堂观看朗读视频的基础上，让学生快速浏览课文，抓住重点，提炼出这篇课文主要写了秋季的北大荒哪些地方的美景，学生提炼出天空、小河、原野后，以课文中的第一节“九月、从第一片树叶落地开始，北大荒的秋季也就来了。”为引子，自然过渡一句：“那么，北大荒的天空是啥样儿的呢?”进而让学生默读课文第二节，描写天空美的这一段，边读边体会天空到底美在哪，当学生经过默读稍有体会后，让学生试试轻声读，看看能不能把这种美读出来。接着，请学生简介北大荒的天空，简介完毕，让学生用一个词来形容天空——“一碧如洗”，通过图片让学生自己理解“一碧如洗”。

　　学习天空中流云的美，我激趣引导学生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，谁来说说看，傍晚的时候，天空有哪些美景?指名学生简介完后，问学生你喜欢傍晚天空的流云吗?(喜欢)，喜欢它的啥?(颜色美)，进而将文中颜色的词变成相应色彩，同时出示图片，让学生直观感受流云的美，接着引导：作者也非常喜欢天空的流云，他看到这些美丽的流云，就好像看到了„„?以此引入比喻句，但是呢文中的比喻句比较长，学生不易梳理，于是，我以练习的方式，出示一短一长的比喻句的前半句，指名学生说下句，让他们理清练习中的句子是把啥比作啥，转入文中的比喻句，让他们明白文中是把流云比作锦缎，而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后，引导他们知道这个比喻句的作用是突出流云色彩的美，色彩的多，那么句中有一个词正是说明颜色美，颜色多——“五彩斑斓”，通过近义词的扩散，让学生积累词语，最后启发学生想象既然是“五彩斑斓”，那天空中除了银灰、橘黄、血红、绛紫，还会有啥颜色呢?

《北大荒的秋季》第二课时教学设计 篇14

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：147

　　刚上过的《北大荒的秋季》教案

　　还有配套的课件，可惜我传不上来，可能是文件太大了。不管，先把教案弄上来再说。

　　北大荒的秋季

　　一、导入新课，朗读课题，激发阅读期待。

　　1、（出示：荒）这个字念——请同学们伸出你们的小手，和老师一起来写一写。事先老师查过了词典，上面有这样的一些相关解释：（1）庄稼没有收成或严重歉收。（2）长满野草或无人耕种。（3）严重缺乏。（4）荒凉。读了这些解释，看到“荒”字，你想到了啥样的画面？（一个地方啥东西也没有，十分荒凉。……）

　　2、（出示地图）在我国东北黑龙江省，黑龙江一泻千里，松花江九曲十折，乌苏里江温和恬静，秀丽的完达山横贯其中，这片广大地区是世界三大黑土带之一，有“捏把黑土冒油花，插双筷子也发芽”的美称。

　　3、但是呢，在黑暗的旧社会，肥田沃土得不到开发和利用，大片的沼泽地更是一片荒凉，人们就把这个地区称作“北大荒”。“北大荒，北大荒，也是兔子也是狼，光长野草不打粮。”让我们一起回到过去，看看曾经的北大荒。（课件演示往日北大荒）

　　4、新中国成立之后，北大荒得到了开发利用，变成了肥沃的产粮基地，是全国闻名的“北大仓”。现在那里已经是秋季了，让我们一起去那走一走，看一看。让我们美美地读一读课题。（齐读课题）

　　二、初读课文。

　　1、把书打开，我们一起欣赏一下课文。（听朗读录音）

　　2、老师看到不少同学也跟着录音情不自禁地读起来了，非常好。听了录音，你觉得北大荒的秋季怎么样？（美）

　　3、想读课文吗？把这些生字新词和长句读好，就能更好地读课文。谁来试试？

　　银灰  透明 波纹  大豆  燃烧  摇铃 

　　山岭  茫茫  映照  顿时  脸庞  赞美

　　挺拔  明镜  一碧如洗  热闹非凡

　　读记生字时，要字字入目，声声入耳。指名读，正音。开火车读，齐读。

　　这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

　　读长句要注意停顿，再根据划出的停顿节奏读一读这个句子。

　　这些流云/在/落日的映照下，转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。

　　4、词语、长句都读得这么好，相信课文的朗读也一定会很棒！想自己美美地读课文吗？抓紧时间，根据老师给出的自读提示，亮开嗓子读读课文吧！生试读课文。

　　5、（出示第一自然段）秋季的美景让人赏心悦目、心旷神怡。谁来高兴地读读这一段？我们常说的“一叶知秋”，落叶是秋姑娘发给同学们的邀请函，同学们让我们去看看北大荒的秋季。（图片展示）

　　6、同学们能否用一个词来概括你的感受？（美丽的北大荒、火红的北大荒、诱人的北大荒……）大家用一些词语来赞美北大荒，作者用了一句话来赞美北大荒。（出示：啊！北大荒的秋季真美啊！）齐读。

　　7、再思考一下，文中从哪些方面着手描写了北大荒的美？（从三个地方分别写了北大荒的美，是天空、小河、原野。）这三个地方各有特点，他们的特点分别是啥？默读课文，找一找，画一画。（天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。）

　　8、三个地方，各有千秋，你肯定有最喜欢的地方。好好地把这2.3.4自然段读一读，再把这三个地方比一比，看看你最喜欢哪个地方？并想一想为啥这个地方会令你喜欢？

　　生自读课文，师不停地巡视倾听交流。

　　9、大家各有所爱，都有自己的理由。现在我是一个到北大荒旅行的人，我站到三叉路口，我不知道要到小河那里看看，还是要到天空那里，或者是要到原野那里。你们通过你们的朗读，把我这个游客吸引走！

　　指名朗读三个自然段，并评价。

　　*美丽的天空真让我心动！还真有点想去。不过我怕上当，你们谁再读一遍，让我再想象一下，看能否想出来？

　　*我想起买东西时的一句话：货比三家不吃亏。今天我也要把你们三家比一比，看看究竟哪个好，最后再定夺。下面请喜欢小河的来向我简介。

　　*不错！不错！是很美！不过我还是要看看原野，说不定那更美！谁来读？

　　10、北大荒的秋季确实很美！原野热闹，美！小河清澈，美！天空诱人，美！我也要忍不住感叹：“啊，北大荒的秋季真美啊！”

　　三、讲读课文第二自然段。

　　1、在这么多的美景中，实在是让人流连忘返。让我们再来回味回味吧！

　　2、（出示第二自然段）这个自然段描写的是哪儿？

　　a、（引读：北大荒的天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。）

　　“一碧如洗”是啥意思？这个词可以看出天空很干净。

　　b、（引读：天空中的流云也很美。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）

　　（1）读了这句话，你Lenovo到了啥词？

　　（2）天空中的流云，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫（课件演示），难道流云只有这几种颜色吗？让我们展开想象的翅膀，还有会有哪些颜色呢？

　　（3）老师这也收集了一些颜色，请看——（课件演示：粉红、金黄、雪白、乳白、桃红、鹅黄、玫红、墨绿、碧蓝……）

　　（4）这哪还是天空呀，简直（引读：就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）如果让你来写，你会怎么写呢？利用一分钟的时间想一想，也可以与你的同桌交流，完成下面的天空题，可以用上刚才说的表示颜色的词。

　　[出示填空：这些流云在落日的映照下，转眼间就变成一道（  ）、一道（  ）、一道（  ）、一道（  ），就像是（                   ）。]

　　同学们真是了不起，你们也可以去写文章了，课文可以把这段话写下来，和课文比一比，看谁写得更美。

　　3、既然天空这么美，谁能把它读出来？

　　4、这么美丽的天空，谁已经把它记下来了？

　　四、小结，拓展。

　　1、这么美的北大荒，这么美的秋季，我们下节课再继续品味其他的自然段。

　　2、最后，老师要向大家推荐一段美文，请同学们轻声读一读。

　　七月的北大荒，天气清明，微风徐来，袭人衣襟。茂密的草丛上，厚厚的盖着五颜六色的花朵，泛出迷人的香气，粉红色的波斯菊，鲜红的野百合花，亭亭玉立的金针花，正如丝绒锦锈，装饰着这无边的大地。蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓闪着五彩缤纷的翅膀飞翔；野鸡、野鸭、鹭鸶、水鸟，在低湿的水沼处欢跳；麂子、獐子在高坡上奔窜。

　　北大荒的秋季是个收获的季节,金灿灿的水稻,黄澄澄的谷子,红彤彤的高梁,淡褐色的大豆,袅袅的炊烟,一幅“喜看稻蔌千层浪,遍地英雄下夕烟”的秋收美景。农田里，鲜红鲜红的拖拉机、联合收割机宛如舰艇，驰骋在金黄色的海洋里，劈开麦浪、滚滚前进。它们走过一线，便露出一片黑色的土地，而金字塔似的草垛，疏疏朗朗地一堆堆排列在土地之上，在太阳的照射下，闪着耀眼的金光。

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