《生活中的推理》教学反思（通用5篇）

《生活中的推理》教学反思 篇1

　　兴趣是最好的老师，学生思维的开启需要各种刺激和诱因。教学过程中我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明创设了生动的问题情境，并有意识地营造一种民主、平等、和谐、自由的学习气氛，和学生一起观察、一起讨论，引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题。这样最大限度地提高了学生学习活动的自由度，调动了学生学习的积极性和好奇心，激发了他们的求知欲，培养了学生的观察能力、语言表达能力，让每个学生的个性和潜能都得到充分自由的发展。

　　本节课的教学内容属于逻辑推理的范畴。对学生逻辑推理的训练应该由浅入深，题面繁琐冗长则容易打击学生解决问题的积极性。而在本课教材中为我们提供的例题都比较简单易懂，同时也有着浓郁的生活气息。学生通过讨论，交流，证明等活动，找到突破口，一步一步地发展着自己的逻辑推理能力。在师生互动中，我对学生进行了有效的办法上的引导，把生活问题和数学知识巧妙地结合在一起，使教学的有效性得到了充分的保证。但是呢由于一些同学的积极性很高，这是我们班的一个普遍的毛病，有的小组内的同学养成了等答案的习惯，我想应对这些同学的小组应该实行一些改变，如果他们真的没有思路，至少要学会去认真倾听，尽量把这些本领内化为自己的本领。

《生活中的推理》教学反思 篇2

　　在“探索知识”的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。然后着重简介怎样利用表格整理信息，让多个学生叙述推理过程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握化的解题办法。因为不同的小孩有不同的推理策略，有不同的办法，但关键就是必须找到突破口。这环节学生能够较为清晰的说出推力的过程，只是关注的面还较为狭隘。

　　整节课的教学发现了自己有待提高的很多方面。

　　1、教师评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能使学生学习情趣高涨，学生的个性飞扬。在学生用连线的办法进行推理时，我没有给予合理的评价，珍视他独特的感受，应因人而异给予热情的鼓励。有时候也知道应给予评价，但没有精湛的语言艺术，今后应从听课中学习别人的评价语言，同时，从自己的课堂实践中不断总结。

　　2、教师课堂组织能力。良好的课堂教学组织能力，是一位优秀教师应该必备的职业品质。我的课堂教学秩序不够十分稳定，学生参与教学的积极性不够强，积极性没有预想的高。要想具备良好课堂教学组织能力，必须在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整自己的课堂教学策略，进而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。我总在犹豫，不敢放手，怕在哪个环节中出错而收不回来，今后应在研究学生，研究教材等方面强化。

　　3、幽默感。小孩们都喜欢幽默的教师，这样的教师能给学生亲切、平易近人的感觉，教师如能把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近与学生的距离，进而形成良好的课堂气氛，学生肯定会在轻松愉悦地气氛中学习。

《生活中的推理》教学反思 篇3

　　“生活中的推理”是北师大版小学数学三年级上册的一个重要内容，重点是要让学生能用推理的办法对生活中的一些事件加以判断。推力能力是数学六大能力之一，是新课标中作为专题提出的，说明它非常重要，“对现象的推理”学生并不陌生，在生活中比比皆是，教材将这些生动有趣而也易于学生接受的知识溶入了数学课本中，立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。

　　在本课教学中我首先通过一个猜一猜的游戏导入，让学生根据老师提供信息找班上的同学，巧设了情境，很好地调动了学生学习的积极性和好奇心，启迪了他们的求知欲。使学生感受到推理中存在“可能性”，要依据一定的信息来进行分析，才能推测出正确的结果。

　　在“新知探究的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，学生们利用小组合作的方式进行实物图的摆放，在动手操作、动脑思考的基础上体验成功的快乐，学生的积极性较高，能发挥团队的精神，也快也正确的完成。通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在小组中解决问题。然后着重简介怎样利用表格整理信息，让学生在小组内叙述推理过程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握化的解题办法。因为不同的小孩有不同的推理策略，有不同的办法，但关键就是必须找到突破口。接着，研究三位教师的分课情况对表格推理进行了巩固，这环节多数学生能够较为清晰的说出推力的过程。

　　本节课不足之处，对学生关注的面还较为狭隘。教学中缺少一些难度高的习题强化排除法的应用。训练的强度，难度还有待提高。这节课的容量还可增加。

《生活中的推理》教学反思 篇4

　　〖教学目标〗

　　1. 通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。

　　2. 让学生在推理过程中领悟出相应的办法，进而对现象进行逻辑推理，判断出其结果。

　　3. 通过将自己推理的过程和结果与同伴进行交流，培养合作意识。

　　〖教材分析〗

　　把“对现象的推理”作为教学内容在教材中还是第一次，这是新课程的一大亮点。这种类型的问题原本只出现在数学奥林匹克教材中。如今，这些生动有趣而也易于学生接受的知识溶入数学课本中，也是新教材在编排上一个大胆的尝试与创新。立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，进而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。

　　〖教学设计〗

　　(一)情境导入

　　1. 讲述。

　　我们的老朋友，淘气、笑笑和小明来咱们班做客了，他们还给我们带来了一个新问题。

　　2. (电脑)演示。

　　(1)小伙伴们，你们好!这个学期，我们学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组。真是太棒了!根据自己的爱好，我们三人分别参加了其中的一项。

　　(2)演示：

　　(3)提问：同学们，你能猜出我们在哪个兴趣小组吗?

　　(评析以学生熟知的人物笑笑、淘气作为情境的主角，通过多媒体的生动演示，让学生产生身临其境的感觉，仿佛小伙伴真的来到了他们中间。拉近了问题与学生的距离，有效地激发了学生解决问题的兴趣。)

　　(二)自主求知

　　1.交流。

　　同学们先自己想一想，然后，再把你的想法与同桌说一说。

　　2.反馈。

　　(1)师：你们是怎么样想的?你们愿意跟大家交流吗?

　　(2)还有别的想法吗?

　　教师适时板书：淘气喜欢航模→航模小组

　　笑笑不喜欢踢足球→电脑小组

　　小明不是电脑兴趣小组的→足球小组

　　3.提问。

　　(1)你觉得这三句话中，哪一句最重要?

　　(2)为啥?

　　4.共识。

　　“淘气喜欢航模”这句话最重要，因为通过它不仅直接知道了淘气是航模小组的，还能帮助我们判断其他两个人是啥小组的。

　　5.激趣：除了用阅读分析的办法来思考外，你还能想出其他的办法吗?

　　6.画表格：

　　足球航模电脑淘气 笑笑 小明

　　(1)观察：横着的三行表示啥?竖着的三列呢?它是怎么样记录信息的呢?

　　(2)交流：用啥符号来表示?你是怎么样想的?

　　足球航模电脑淘气×√ × 笑笑× × √ 小明√ × ×

　　注意：思路的不同，既可以横向思考，也可以纵向思考。

　　7.评价：用画表的办法思考问题有啥好处?

　　8.概述：像刚才这样，我们从一句或者几句话中，得出了另外一个新的认识，这个过程就叫做推理。

　　板书课题：生活中的推理

　　9. Lenovo：生活中有哪些地方需要推理?

　　10. 整理。

　　推理时一般先找到一句最重要的话，往往能直接得到一个结论，还能帮助我们进行下面的推理。推理的办法很多，阅读、画表格都是推理常用的好办法。

　　(评析教师不是忙于教给学生知识，而是让学生先充分发表自己的看法，相信学生的能力。不管是对文字的阅读理解，还是通过画表分析，教师都给学生交流的时间和虚拟主机，鼓励学生从不同角度，按不同顺序去思考问题。教师充分发挥引导者的角色，抓住学习契机，启发学生对推理的办法进行归纳和提炼。大胆改进教材，书中的表格只根据条件进行一次判断，画一次“√，×”而教师引导学生对条件作出多次、多向的判断，把表格画满“√，×”，这样，更加便于学生观察。使学生对推理办法的理解由模糊到清晰，进而真正达到自主建构知识的目的，为解决后面一系列问题奠定了扎实的知识基础。)

　　11. 独立尝试：第86页第2题下面，请同学们用自己喜欢的办法推理出这三位老师所教的科目。

　　(1)学生独立尝试。

　　(2)全班交流、修改、评价。(教师操作电脑进行对应演示)

　　(三)运用内化

　　1. 第87页练一练1。

　　(1)创设情境。

　　淘气和笑笑还带来了他们的老师和同学，他们正在操场上做游戏呢!你们想认识谁呢?

　　(2)讲述条件。

　　小红、小青、小芳、小丽四个人中，小青不是最高的，但比小红、小丽高；而小红也比小丽高。依教材中的图你能猜出她们的名字吗?

　　(3)独立尝试。

　　(4)分组交流。

　　(5)全班反馈。

　　请2～3组推选的发言人完整地说出推理过程，其他同学对他们的发言进行修改和补充。(教师操作电脑，移动名字卡片到正确位置。)

　　2. 第87页数学游戏。

　　认识了女同学，我们再来认识一下男同学。请你根据他们所占的位置，推理出他们各自的名字。

　　3. 第87页练一练2。

　　(1)创设情境。

　　小玲也气喘吁吁地跑来了，她为啥现在才来呢?原来，为了和同学们交朋友，她把自己心爱的玩具都拿来了。你能把这些玩具都放到正确的位置上吗?

　　(2)独立操作。

　　拿出操作图片，把玩具放入正确的柜格中。

　　(3)交流反馈。

　　指名回答，其他学生补充，电脑演示。

　　注意：交流时，方位交代清楚是重点。

　　(4)养成教育。

　　小玲是个多么爱整洁的小孩呀，把自己的东西收拾得井井有条，大家都应该向她学习。

　　(评析本环节的教学有两大特色。第一，巧妙地创设情境，将所有练习和上面的例题串接起来。使整个教学在“认识朋友”的大情境中融为一体，要认识更多的朋友，就要通过自己的推理猜出他们的名字，学生始终处于这种情感的驱动中，使原本枯燥的数学问题也变得更加有“人情味”了。第二，教师准确把握题目的难度、学生的认知水平和解决问题的能力，大胆放手让学生先独立尝试，再通过与同伴的交流、全班的交流来修正自己的思维过程和结果。事实表明，学生在掌握了一定的推理办法后，完全能适应这种活动，学习效果很好。)

　　(四)总结回顾

　　1.指导看书：今天这节课你学了啥?你有哪些收获?

　　2.情感交流。

　　今天这节课，我们也认识了许多好朋友。朋友，是一个人一生中最大的财富，遇到烦心的事可以向朋友倾诉。你们认为，啥样的朋友才是真正的朋友呢?

　　祝愿同学们都能结识越来越多的真心朋友。

　　3.齐唱歌曲《找朋友》。

　　(评析总结回顾，既是对知识的回顾，也是情感体验的交流。这节课，教师把关注情感进行到底。一曲《找朋友》更是把整节课的气氛推向了一个新的高潮。学生都感到这节课上得很有趣，不仅学会了推理的办法，还理解了朋友的真正意义。)

　　〖教学反思〗

　　我结合自己的教学经验，有意识地对推理的办法进行了提炼和改进。第一，让学生明确推理时一般要先找到一个关键句，作为推理的突破口，这句话一般不仅能直接得出一个结论，还能帮助进行其他的判断。第二，完善了画表格打“√，×”的办法，课本只要求学生根据条件作直接判断，这样表格中就出现了很多空格，为了更便于学生的观察，我要求学生不仅要作出直接判断，还要通过进一步的判断，用“√，×”填满所有空格。这两点设计有效地提升了学习的效果，学生也能轻松接受。

　　“教师怎样创设生动有趣的情境，让学生在活动中获得良好的情感体验”是我在本课重点探究的另一个问题。通过观察，我发现书中所有的问题都与人有关，于是，创设了以笑笑、淘气为主角，通过交朋友依次引出其他人物和问题的情境。这样的情境，过渡自然，配以多媒体的多元效果和教师的生动简介，使学生融入到情境之中。课末的一曲《找朋友》更让学生产生了强烈的情感共鸣。

　　〖案例点评〗

　　本课的教学设计充分体现了学生学习的主体性、教师教学的引导性以及师生双方情感的交流。教师不是照本宣科地教学，而是充分考虑到学生的年龄特点和认知规律，对教材内容进行合理改进，引导学生从关系句中找突破口，对条件进行多角度分析。这样的设计，不仅便于学生接受和理解，更为今后解决复杂的推理问题奠定了良好的基础。浓浓的情感是本课的也一亮点，教师创造性地把所有学习的内容用认识朋友的情境连接起来，让学生始终处于强烈的情感驱动中，并成为解决问题的有效动力。纵观本课教学，较好地体现了新课程提出的三维目标，既关注了学生获取知识的过程、能力的培养，也关注了学生的情感、态度和价值观。

《生活中的推理》教学反思 篇5

　　确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生通过尝试、探究、亲历知识获取的过程，是当今小学数学课堂实验的鲜明特色，也是新课程标准提倡的理念。本课时的教学就是根据此教学理念进行设计的。

　　一、诱发学生学习的迫切性，变“要我学习”为“我要学习”。

　　怎么样能诱发学生学习的迫切性，使他们把外在的需要化为内在的动力，燃起学习的*，进而激发起学习的积极性和积极性这是教师们都在努力的方向。在此课时的教学设计中，我紧紧抓住这一点为突破口，在学生表达自己的推理结果和推理过程（淘气、笑笑和小明分别参加了哪个兴趣小组）后，由于不同的学生可能有不同的推理过程，显然有点混乱，这时，我假作“糊涂”：“同学们都有自己的理由，老师觉得有些混乱，这样吧，为了更清楚地把题目的信息记录下来，我们画一个表格来帮忙。”好一个“假作糊涂”，学生们不有自主地随着老师有了“有些混乱”的同感，进而诱发了：“怎么样的表格能更清楚地把题目的信息记录下来？”都迫不及待的跃跃欲试。此情此景，作为教育者，能不开怀吗？

　　二、引导学生尝试、探究、亲历知识获取的过程。

　　本课时的整个教学过程中，我要始终充当着组织者、引导者、合作者的角色，创设不同的情景与机会，给予学生充分的时间与虚拟主机，让他们通过尝试、探究、亲身经历知识获取的过程。第一步：在课前的情景导入中，我创设了“猜一猜”的情景——老师和班长选择了哪一种食物？面对这熟悉而喜爱的情景，学生都乐于尝试回答并说理。第二步：在新知识的学习中，我设疑：淘气、笑笑、小明分别参加了哪个兴趣小组？你的理由是啥？学生先独立思考，充分发挥自己的推理、判断能力，再把自己的想法与同伴交流，继而向全班同学进行表述。第三步：在学生选用“√”表示参加的小组，用“×”表示不参加的小组后，教师鼓励：“*意试一试？”，这新“玩意”对学生来说既陌生有刺激，再加上教师根据学生的判断作出即时的随机操作，增添了学生的成功感，因此学生都踊跃尝试，课堂气氛热烈，学生也乐于想出与其他同学不同或更优的办法。在整个学习过程中，学生都是自主的、积极的、富有个性的，他们都得到自我发展，都有所收获。

　　三、贯彻“独立思考——同伴交流——总结提高——转化为活的能力”的教学模式。

　　纵观众多的教学设计或课堂教学，不难发现他们都有一个误区：重同伴交流（或合作交流）而忽视学生的个体独立思考。事实上，学生是独立的，具有个性的，他们都有自己的思维，决不能简单的等同或强加一致，在教学设计中，我在每一环节都先让学生独立思考，在他们对该问题有了自己的理解和思考的基础上，再与同伴交流想法，再而通过交流寻求解决该问题的办法、思路，最后总结提高，转化为解决问题的能力。只有摆正独立思考的位置，学生就能真正地“动”起来，广开思路，真正地会思考、乐思考、善思考。

　　四、让学生充分感受到数学学习的科学性、价值性、成功与喜悦。

　　“学以致用”的含义是啥？如果当你得知：我学到的知识可以帮助我解决学习中和生活中的实际问题。你怀的是一种啥样的学习心情？当然是成功与喜悦！当学生发现，用表格的办法，轻而易举地将显得混乱的信息整理清晰；当学生发现，用表格的办法，快而准地推断出王、李、张三位老师分别教哪一门学科；（这与老师有关的事情，学生能不兴奋吗？）；当学生发现，用表格的办法清晰地呈现他们的学校星期一到星期四饮用奶的情况（这与他们的校园生活息息相关，学生不无成功感！）；当学生发现，利用推理知识，何老师家里的玩具柜里藏着哪6种玩具，谜底呼之欲出，且快而准者有奖，学生能不雀跃吗？一系列的“发现”，每一位学生都真正的“动”起来了，都体验到数学学习存在的真实性，真正感受到：生活中处处有数学，数学就在我身边。同时也体验到数学学习的科学性，价值性，感受学以致用，感受数学学习的成功与喜悦！

　　每一位学生都积极参与，积极尝试，自主探索；每一位学生都得到自我发展，都有所收获；每一位学生都体验到学习的成功与喜悦。我坚信：这是每一位教师都梦寐以求的教学境界！

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