教育笔记：婴儿数学教学生活化

数学是生活的源泉，生活中处处蕴藏着数学。传统的婴儿园数学教育以传授知识、概念为主，目标比较单一，因此老师和婴儿都觉得比较枯燥。为此，《婴儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“能从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要有趣；学习用简单的数学学习办法解决生活和游戏中某些简单的实际问题。”依据《纲要》的精神，教学时为婴儿创设逼真的生活情境，唤起婴儿思考的欲望，让婴儿置身于逼真的生活情景中，体验数学与实际生活的联系。对此我们对婴儿数学教学生活化进行了初步的研究。

一、数学教育内容贴近婴儿的生活

数学教育内容贴近婴儿生活，我们的生活中处处都会涉及到数、量、形虚拟主机及逻辑关系诸方面的内容。因此，教师要为婴儿创设一些生活化的情境，想办法把教学内容设计成生动，真实，可亲身体验的生活事件，贴近婴儿的生活，注重婴儿数学思维的形成，促进婴儿数学思维的发展，使婴儿自然而然地与情境中的人、事、物相互作用，唤起婴儿的学习数学的兴趣，让深奥的数学道理通俗化，生活化，使婴儿产生熟悉感、亲切感。如在“一一对应”的教学中，我创设了“招待客人”的情景，让婴儿自然而然用一一对应的办法给客人摆放茶具、碗、点心等。将一一对应这一教学内容重现到“招待客人”这一真实的生活情境中。渐渐明白数学与生活的紧密联系。

二、用数学办法解决生活问题。

当代著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此教师要善于根据教学内容、生活实际与婴儿的求知心理之间所产生的冲突把婴儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的生活情景之中。充分利用婴儿已有的生活经验，引导婴儿把所学的数学知识应用到现实的生活中去，以体会数学在生活中的价值。如：婴儿掌握了测量的要求后，在种植大蒜这个活动中，让婴儿自己用尺、笔记录大蒜的生长情况。也如在秋季“丰收的果园”这个活动中和婴儿一起认识水果、自己动手摘水果、进行水果分类、自己洗水果、进行剥水果皮比赛。在这样的活动中融入了数数、统计等内容，既为解决了婴儿主题活动中感兴趣的问题，也激发了婴儿认识水果和爱吃水果的情感和行为。再如：大班婴儿掌握了10以内数的组成和加减法运算后，在区角游戏中开设了“物美超市”，让婴儿给超市里的物品分类标价，组织婴儿到物美超市购物等活动。教师则以“顾客”的身份介入游戏，并自然的引导婴儿用数数、分类、统计等数学办法来解决实际生活中的问题。

三、抓住一日生活中的数学教育元素

婴儿的数学教育可以与婴儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，这是数学教师生活化的重要途径。如：让婴儿在运动中比较高矮、宽窄、远近、快慢，区分上下，前后、左右、里外，学习测量、比较等。在班中设立一日一轮的值日组长，在吃点心、水果时将分配的积极权交给值日婴儿，并通过轮流的方式，帮助每一位婴儿积极获得计数、等分等数学经验；午餐时让婴儿比较碗、勺的数量，或者让值日组长来分发碗、勺等餐具，能帮助每一位婴儿理解领会物与物以及数与物之间的一一对应关系；上下楼梯时，引导婴儿边走楼梯边数级数，可以让他们练习顺数或倒数等。共2页，当前第1页12

教育笔记：婴儿数学教学生活化

从以上三个方面看，新课程背景下，婴儿数学教育的内容更丰富，正如有人所言：“以前教材是数理化的世界，现在世界成了数理化的教材”。关键是教师要选择与婴儿最贴近的、婴儿解决问题需要的、适合婴儿发展水平且有一定的挑战性的生活内容。总之，抓住婴儿一日生活中的诸多教育元素，渗透数学教学，既能使婴儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，也能让婴儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的。

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