小班综合活动：当眼睛看不见时

设计思路：

前段时间，一名婴儿查出患有近视，为了矫正视力，不得不戴上了眼镜。有的婴儿很好奇，会故意碰一碰她的眼镜，或者冲着她大喊：戴眼镜，戴眼镜！该婴儿很伤心。因此我设计了本活动，意在培养婴儿的同情心，帮助他们体验他人的感受，懂得关心、爱护需要帮助的人。

目标：

1.萌发关爱残疾人的情感。

2.从故事中认识不同的学习态度与办法。

3.运用触觉探索物品的特征，感受眼睛的重要性。

准备：

1.故事《4只瞎了的小老鼠》，图片大象，遮挡式图片树叶。

2.胡萝卜、筷子、大小西红柿、小橘子、香蕉、裤子、吹风机、水彩笔、梳子、镜子、餐巾纸、黄瓜、鞋子、玩具恐龙、玩具煤气灶等。

过程：

1.教师以口述的方式与婴儿分享《4只瞎了的小老鼠》。在第4只老鼠“自信地说”之后不直接说出结果，而是设疑，请婴儿猜测会是啥东西？（自评：让婴儿猜测结果，充分调动婴儿的好奇心，激发婴儿的学习兴趣与倾听的渴望，创设了一个很好的学习气氛。）

师：真奇怪啊，大家说的都不一样,让我们再来听一遍，看看到底是啥。

2.结合遮挡式图片，讲述第二遍故事，引导婴儿学习第四只老鼠正确的学习办法。

讲述完毕，提问：你们觉得是不是大象？为啥？最后揭开图片，询问：

（1）4只老鼠谁说得对？他们都是通过啥去探索、去学习的？

（2）为啥前面3只老鼠没有摸出是大象呢？

（3）为啥第4只老鼠说对了呢？他是怎么样摸的？让我们一起来学一学。

大家闭上眼睛学着“从上到下，从前到后，从里到外，仔仔细细，每一个地方”都摸索的动作。

（4）你们觉得哪只老鼠最会探索、最会学习？为啥？我们应该向他学习啥？你最喜欢谁？（自评：在这里，教师以逐层展开的方式，引导婴儿总结归纳眼睛看不见的小老鼠们的学习办法，通过思考、回答、模仿的过程学习正确的学习方式。）

3.婴儿尝试摸索物品，说出心中所想的答案。

师：现在让我们蒙上眼睛，象第4只老鼠一样用手来探索来学习，看谁摸得对摸得准，好吗？

婴儿两两结队，一人蒙上眼罩，用手、鼻探索同伴递过来的物品，然后举起来大声地说：这是……一人在旁提醒，随后交换。

教师观察并关注婴儿的情绪情感表现，进行适当鼓励和引导。（自评：在活动中婴儿是一个积极的探究者，他们自主尝试、自主合作、自主交流，兴趣盎然，同时教师及时关注婴儿在游戏过程中的体验、情感、态度，充分体现教师和婴儿双主体的特点。）

4.交流活动的心得，体验残疾人生活的艰辛，激发关爱之情。

师：你们刚才都蒙上眼睛认真地摸了许多物品，看得见吗？你摸对了吗？怎么样摸的？当你摸不出是啥东西时，你心里怎么样？眼睛看不见的人，每天都是在黑暗中度过的，会遇到许多困难，他们学习本领非常艰辛，并不象我们玩摸一摸的游戏那么轻松。

你见过眼睛看不见的人吗？你知道他们会遇到哪些困难？我们该怎么样做呢？婴儿自由发言。

幼1：我帮他们做事情。

幼2：我带他们过马路。

幼3：我讲故事给他们听。

幼4：带他到医院看眼睛。

……

师：你们都是一些善良的小孩，老师真开心，为你们鼓鼓掌。（教师鼓掌）

（自评：在这个环节，教师引导婴儿通过切身体验来感受眼睛不好所带来的不便，使其对盲人的不幸有一个感性的认识，激发同情心，使其产生帮助残疾人的欲望。教师作为“牵引者”从提问入手，层层深入，最后帮助婴儿得出对盲人的认识与理解。）共2页，当前第1页12

小班综合活动：当眼睛看不见时

5.延伸：请婴儿思考，我们该怎么样爱护自己的眼睛？

活动结束。感兴趣的婴儿在区域活动中继续玩摸一摸的游戏。

附故事：四只瞎了的小老鼠

森林里来了4只小老鼠。很可惜，他们的眼睛都瞎了。4只瞎了的小老鼠撞到了一样奇怪的东西。第一只老鼠用手向前一摸，大声地说：“尖尖的，是一支箭。”没有人相信他。第二只老鼠使劲往上一跳，摸到一根细细的东西，就大声地说：“我知道了，这是一条蛇。”没有人相信他。第三只老鼠伸手一摸，摸到一个粗粗的东西，就大声地说：“这是一根粗粗的棍子”。还是没有人相信他。最后，第四只老鼠在那奇怪的东西上，从上到下，从里到外，从前到后，仔仔细细地每一个地方都摸索了一遍。他很自信地说：“是一头大象。”

课后反思：    选择这一课来公开教学，我思索了许久。因故事中的小老鼠都眼盲，我担心婴儿会产生悲痛的感觉。但《纲要》指出，要从婴儿的生活中提取有助于婴儿发展的经验，所以我最终还是选择了这一课。要知道，生活中，确实有一些人遭遇了不幸，我们无法掩饰这一切。我们要让婴儿了解到即便是一些不幸的人，他们依然能够掌握科学的学习办法，依然有值得学习的地方。作为健康的人，我们不能鄙视他们，而是要学习怎么样去关怀、帮助他们。    整个活动，婴儿踊跃发言，愿意参与触觉探索活动，能尝试说出自己的发现。他们对教师有声有色地讲述十分感兴趣，能够积极动脑回答老师开放式的提问。在自主探索环节，婴儿虽然遇到了一定的挑战，但婴儿的能力并非我们想象中的那样弱，他们很有潜力。通过两两合作，他们拥有了最初的合作意识，探索的兴趣浓厚。在婴儿玩游戏进行探索的环节，教师也没有作过多的参与与指导，目的在让婴儿能够体会盲人学习的不易。有的婴儿运用了从上到下，从前到后，从里到外的探索办法，但还是摸不出是啥，有些着急，只好由同伴来提醒。从这个角度看，他们在摸索时遇到困难产生焦虑，恰恰也证明了盲人学习、生活的艰辛，能够帮助婴儿加深对盲人的理解。活动中教师的启发式提问也层层递进，充分考虑到婴儿的年龄特点和已知经验，着重倾听婴儿探索过程中的感受，使婴儿在亲身体验中感受盲人的痛苦，进而萌发同情心与爱心。    探索活动中，如果能提醒婴儿运用除眼睛以外的所有器官来协助手探索，或许会让婴儿的情绪轻松一些，使这节课显得更圆满。

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