2、5的倍数的特征导学案（通用7篇）2、5的倍数的特征导学案（通用7篇）
2、5的倍数的特征导学案 篇1
教学思路 （纠错栏） 使用说明及学法指导：1、结合具体情境，提出探究问题，独立思考完成自主学习。 2、针对独立思考得出的办法，课上小组讨论，交流切磋，完善思路。 3、全班交流，分享自主学习成果，答疑解惑，并总结规律办法。 3、过关检测带*号的第4、5题选作。 学习目标： 1、结合具体情境，在教师的引导下，能够用自己的语言概括2、5的倍数的特征。 2、学生通过观察、思考，理解并能有条理的归纳出奇数和偶数的概念。 3、通过自主探索与合作交流，学生能够正确利用奇数和偶数特征进行判断. 学习重点：奇数和偶数的概念。 学习难点：是2 、5 倍数的数的特征。 一、自主学习 学习任务：2的倍数的特征 1、说出 ①说出 20 的全部因数。 ②说出 5 个 8 的倍数。 ③ 26 的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？ 2、在集合里填数 3、请观察右边圈里的数，它们的个位数是 。 4、我发现2的倍数的特征就是 。 5、练习：请把下面的数按要求填在圈内（是2的倍数，不是2的倍数） 1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。 学习任务：奇数、偶数的概念 自学奇数、偶数概念，在小组内交流自己想法。读背。 练习： 1、写出5个2的倍数。（要求：两位数。） 2、写出3个不是2的倍数的三位数。 3、写出 15 ～ 35 以内的偶数。 4、写50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？ 二、合作探究、归纳展示 学习任务：5 的倍数的特征 课本18页学生自己动手填数、观察、讨论。 填空：个位上是 或者 的数，都是5的倍数 练习： 1、按从小到大的顺序，写出50以内5的倍数。 2、下面哪些数是5的倍数？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 3、从下面的数中挑出既是2的倍数，也是5的倍数的数。这些数有啥特点？ 12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。 填空：个位数字是 的数既是2的倍数，也是5的倍数。 三 、过关检测： 1 、在1～100的自然数中，2的倍数有（ ）个，5的倍数数有（ ）个。 2 、比75小，比50大的奇数有（ ）。 3 、个位是（ ）的数同时是2和5的倍数。 4 、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。 四、总结、评价： 今天的学习，我学会了 我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 。 总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦） 教后反思：
2、5的倍数的特征导学案 篇2
内 容：3的倍数的特征 课 型：新知探究
主备人：张三丰 审核人： 授课时间： 月 日
学
习
目
标
1.探索3的倍数的特征。
2.会判断一个数是不是3的倍数。
学习
重点
探索3的倍数的特征。
学习
难点
会判断一个数是不是3的倍数。
时间预设
学习过程：
一、知识链接：
实验小学四年级师生为四川灾区小学捐款5844元。
（1）如果将这些钱平均分给2所贫困学校，不计算你能知道每所学校得到的钱数是整元数吗？2的倍数有啥特征？
（2）如果将这些钱平均分给5所贫困学校，不计算你能知道每所学校得到的钱数是整元数吗？ 5的倍数有啥特征？
猜想：这个数是3的倍数吗？你猜想啥样的数是3的倍数？
二、探究新知
1、在百数表中找出所有3的倍数，并做上记号。
2、验证。
每组任举两个数，写在下面的横线上。
小组合作验证（为了验证的广泛性，不同的小组举不同位数的例子，并用计算器帮助计算）。①________ ②________
第①个数各位上数字和是____，数字和____（填：是或不是）3的倍数，再用计算器计算，这个数____（填：是或不是）3的倍数。
第②个数各位上数字和是____，数字和____（填：是或不是）3的倍数，再用计算器计算，这个数____（填：是或不是）3的倍数。
通过验证，认为猜想成立的请在（ ）里画“√”，认为不成立的在（ ）画“x”。
猜想：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（ ）
三、反馈练习：
1.判断83能否被3整除。
2.在下面□里填上一些数，使这个数有因数3，你有几种填法。
1□7 58□0
2、.解决问题。
（1）老师的年龄既是2的倍数，也是5的倍数，也能被3整除，老师今年岁。
（2）三年一班，人数在30—40之间，而且能同时被2和3整除，这个班有名学生。
四、考考你自己
1、哪些数是3的倍数？把它们圈出来。
42 49 78 27 32 98 43 58 96 12 87
2、他们都3的倍数，方框里该填几？
（1）213□213□213□213□
（2）68□4□35 6□0□
教后记：
2、5的倍数的特征导学案 篇3
学习目标： 1、在探索3的倍数的特征的过程中掌握3的倍数的特征。2、能正确判断一个数是不是3的倍数。学习重、难点：1、重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。2、难点：通过操作实验自主发现3的倍数的特征。一起来学习吧！一、知识链接。1、说一说2的倍数、5的倍数各有啥特征。2、你能用3、4、5这三个数字来组成2的倍数的三位数吗？同样用这三个数，你能组成5的倍数吗？二、自主尝试，合作探索每个同学手中都有一些小棒和一张数位表，请同学们自己选择小棒的根数，在数位表上摆出一个两位数或三位数，然后再计算验证看摆出的数是不是3的倍数。一边摆，一边把把数据记录在表格中。温馨提示:比如用3根小棒摆出两位数：个位摆1根，十位摆2根，组成21……
小棒的根数 摆出的数 是不是3的倍数
思考：①观察小棒的根数有啥特点？②小棒的根数与摆出的数有啥关系？③得出结论：3的倍数有啥特征?你发现了啥？你能归纳一下3的倍数的数有啥特征吗？------------------------------------------------------------三、分层练习，达成目标1、下面哪些数是3的倍数？ 29 84 45 54 108 180 8012、在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。 □7 6□ □13 3、将下面这些数进行分类。6、15、28、75、20、45、27、90、1002的倍数：（ ） 5的倍数：（ ） 3的倍数：（ ） 同时是2、3、5的倍数： （ ） 4、看谁能最先判断出下列各数是不是3的倍数。（是的打√ ）① 33336669999；（ ） ② 2006个3（ ） 233……3； （ ）③97263155 9876543204 （ ）达标检测：1、下面哪些数是3的倍数，把它们写出来。48 49 27 102 36 89 43 85 96 78 （ ）2、从下列数中选出两张数字卡片，按要求组成数。7 6 0 8 4 组成的数是3的倍数：（ ）
2、5的倍数的特征导学案 篇4
学习目标 ：
1.经历观察、猜测和讨论过程探索出2，5倍数特征，理解2，5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
2.了解奇数、偶数的含义，能判断一个自然数是奇数或偶数。
教学重点：
1、理解、概括2 、5 的倍数特征。
2、理解奇数和偶数的含义。
教学难点 ：
1、能判断一个数是不是2或5的倍数。
2、能判断一个自然数是奇数或偶数。
教学准备：百数表 小黑板
教学过程：
（一）游戏导入，明确目标。
1、游戏：（游戏：”考考董老师”只要同学说任意一个数，老师就能知道它是否是5和2 的倍数，看哪个同学能考老师，能把老师难住！
2、揭开游戏谜底，揭示课题《2、5的倍数的特征》。
为啥老师能很快地判断一个数是否是5和2 的倍数？是因为老师2、5的倍数的特征。
3、展示学习目标。
（1）经历观察、猜测和讨论过程探索出2，5倍数特征，理解2，5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
（2）了解奇数、偶数的含义，能判断一个自然数是奇数或偶数。
（二）自学互动，适时点拨
学习活动一:探究5的倍数特征
学习方式：个人探究、小组合作
1、讨论的问题：（1）拿出百数表找出100以内5的倍数，仔细观察这些5的倍数，看看有啥发现?
2、学生反馈
3、教师点拨：个位上有0或5的数都是5的倍数
4、举例验证。
学习活动二：探究2的倍数特征
学习方式：个人探究、小组合作
1、讨论的问题：（1）拿出百数表找出100以内2的倍数，仔细观察这些2的倍数，看看有啥发现?
2、学生反馈
3、教师点拨：2的倍数特征是都有0、2、4、6、8。
4、举例验证。
学习活动三：认识奇数、偶数
学习方式：个人探究、小组合作
1、讨论的问题：（1）2的倍数在我们数学领域里叫啥名字？
（2）自然数中除了偶数还有啥数？啥是奇数？
2、举例验证。
学习活动四：既是2的倍数也是5的倍数
1、活动方式：全体学生做游戏（每一名学生都有学号，请学号是偶数的同学站起来并大声报数，其余同学用心听判断他说的对不对。）
（1）请学号是5的倍数同学站起来并大声报数。
（2）请学号是2的倍数同学站起
讨论的问题：有几名学生起立两次，这是为啥呢？
2、学生反馈
3、教师点拨：既是2倍数也是5倍数特征：个位都是0。
4、百数表验证结论，再找生重复并举例。
（三）解决问题，巩固评测
1、套圈游戏：把下面的数按要求填入圈内。
2的倍数 5的倍数
28 35 36 40 55 10 84 95 72 100 83
师：中间的圈填啥？
生：既是2的倍数也是5的倍数。
2、生活中的数学
（1）体育课上五年一班48位同学在操场上做游戏，如果每2位同学一个组，能正好分完吗？如果每5位同学一个组，能正好分完吗？为啥？
（2）看商品猜价格
1）童车：（价钱130—135元之间，是2的倍数）
2）脚踏自行车：（价钱350—360元之间，是5的倍数）
3）电动自行车：（价钱1950—2000元之间，既是2的倍数也是5的倍数）
3、数学游戏
口袋里有0—9十张数字卡片，摸出几可以和“5”组成2的倍数？摸出几可以和“5”组成5的倍数？
（四）全课总结
这节课学习了啥内容?你有啥收获？
板书设计：《2、5的倍数的特征》 ：
偶数：是2的倍数2的倍数
特征：个位上是0、2、4、6、8的数 自然数 ：
5的倍数特征：个位上有0或5的数 奇数：不是2的倍数
既是2的倍数也是5的倍数特征：个位是0的数
2、5的倍数的特征导学案 篇5
学习内容：3的倍数的特征
学习目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，能判断一个数是不是3的倍数。
学习重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
学习难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。
教学准备：计数器、数位表
学习过程：
自主学习（我能行）
一、知识链接：
下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。
364、420、515、736、1028、905
我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的位上的情况来判定。
二、新知学习
（一）设疑引入：探索活动：3的倍数的特征
师：如果用3、4、5这三个数字，你们能否组成是3的倍数的数吗？ 请同学们试一试。
个位上是3的数，它就一定是3的倍数吗？
（二）探索数位表
用红色笔把是3的倍数的数圈起来，观察它们的特点
温馨提示：（1）从个位看，这些数有啥共同特征吗？
（2）将各个数位上的数加起来，你能发现啥？
（三）用计数器：在计数器上拨一个3的倍数的数，观察所拨珠子的个数与3的关系。
小组交流
我发现：一个数各个数位上的数字的（ ）是3的倍数，这个数就是3的倍数
三、巩固新知
1、下面哪些数是3的倍数？
46 24 75 104 304 108 111
2、填空
在□中填上一个数字，使这个数是3的倍数。
1□ 2□6 52□ 36□
3、看谁最聪明？
用你的办法判断下列数是不是3的倍数？
369639693、13693692、121212127
四、学习小结：
闯关达标（我最棒）
轻松第一关：
1、3的倍数的特征是（ ）；请把3的倍数圈起来：
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
2、.小小法官
（1）同是2、5和3的倍数的数的个位一定是0.（ ）
（2）个位上是3、6、9的数，都是3的倍数（ ）
（3）75既是5的倍数，也是3的倍数（ ）
跨越第二关:
1、在1——20自然数中，找出3的倍数：（ ） 找出5的倍数（ ）；找出既是2的倍数也是5的倍数（ ），找出同时是2、3、5的倍数的数（ ）
2、任意两个数字组成符合下面要求的数
6、 0、 9、 5
（1）3的倍数：（ ）
（2）既是2的倍数也是3的倍数：（ ）
（3）既是3的倍数也是5的倍数：（ ）
2、5的倍数的特征导学案 篇6
学习目标：1. 使学生通过观察、猜想、比较、验证等一系列数学活动，自主探索并掌握3的倍数的特征。2. 使学生在具体的探索活动中，培养自主探索的意识，发展初步的推理能力。3. 使学生在参与学习活动的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。4.让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。教学重点、难点：1、重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。2、难点：让学生通过操作实验自主发现3的倍数的特征。教学准备：小棒、计算器、数位表教学过程：一、知识链接前面同学们已学习了2和5的倍数的特征，下面老师就来检查一下你们能用3、4、5这三个数字来组成是2的倍数的三位数吗？（学生根据教师要求组数，教师板书出学生组数的情况：354、534。）师：同学们你们为啥这样组数呢？同样用这三个数字，你们能组成是5的倍数吗？（教师根据学生组数的情况板书出：345、435。）你们是怎么样想的呢？（设计意图：这样采用组数的办法，既复习了2和5的倍数的数的特征，也可为下面学习新的内容打下一定的基础，同时也激发了学生学习的兴趣。）二、新知学习（一）设疑引入如果仍用这三个数字，你们能否组成是3的倍数的数吗？ 请同学们试一试。(教师根据学生组数的情况板书出：543、453。 )这两个数是3的倍数吗？(学生通过试除验证，得出这两个数都是3的倍数。)从这两个是3的倍数的数来看，你想到了啥？能被3整除的数 有啥特征？（设计意图：学生已经掌握了2的倍数和5的倍数的数的特征，在研究3的倍数的数的特征时，会很自然地想到“看个位上的数”。这里正是把学生的已有知识经验作为教学资源，巧妙地通过对比引起学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生强烈的探究欲望。） （二）制造认知矛盾刚才同学们是从个位上去寻找3的倍数的“特征”的，那么个位上是3的数，它就一定是3的倍数吗？(我紧接着举出13、23、46、126、49等数让学生试除判断，进而由此引导学生推翻假设。)同学们，注意观察一下这几个数个位上的数字，个位的数字都是3的倍数，但它们的结果有的是3的倍数，但有的数却不是3的倍数，那么我们能从个位上找出是3的倍数的数的特征吗？（三）设问激趣我们再看看刚才的那3个数字，你们还能利用3、4、5这三个数字，组成一个三位数， 然后再看看它是不是3的倍数，好吗？（学生再通过3、4、5这三个数字任意组成一个三位数，通过试除发现：所组成的三位数都是3的倍数。）通过刚才的发现，那么3的倍数的特征有没有规律可循呢？ 下面我们就一起来学习“3的倍数的特征。”（板书课题）（设计意图：通过设置这样一个教学小“陷阱”，引导学生提出3的倍数的特征的假设，然后推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设问题情境让学生进行探究，这样的设计不仅有效地避免了“2和5的倍数的特征”思维定势的影响，而且进一步地激发了学生的求知欲望。）（四）操作中发现规律下面我们来做几个小活动，要求同桌之间互相合作完成。1. 活动一：每个同学手中都有一些小棒和一张数位表，先请同学们拿出其中的3根小棒，在数位表上摆出一个两位数或三位数，然后再用计算器进行验证（比如:用3根小棒摆出两位数：个位摆1根，十位摆2根，组成21……）请把摆出的数填在下面的表中：
小棒的根数 摆出的数 3的倍数 不是3的倍数
学生完成操作并填写表格。问：你摆了哪些数啊？（根据学生回答，填表）这些数都是3的倍数吗？（请在表里画“√”）追问：用3根小棒能摆出一个不是3的倍数的数来吗？（通过这样的设问，充分调动学生的求知欲望） 如果有学生认为能摆出一个不是3的倍的数来，就请他自己在下面摆一摆,然后一起验证，再下结论。2. 活动二：再请同学们拿出5根小棒，按刚才的办法在数位表上摆出几个两位数或三位数，看摆出的数是不是3的倍数。（学生合作操作并填写表格。）问：用5根小棒摆出的数是3的倍数吗？追问：用5根小棒能摆出一个是3的倍数吗？（学生验证后回答）（设计意图：用实验操作的办法来教学3的倍数的特征，改变了以往先列举几组3的倍数和不是3的倍数的数字，然后引导学生归纳特征的教法。这样做，不但提高了数学知识本身的趣味性，而且让学生更好地经历了探究3的倍数的特征的过程。先让学生用3根小棒摆出3的倍数，学生非常投入地去摆数，结果成功了。再用5根小棒去摆，可就是摆不出3的倍数来，进而产生了很大的困惑。学生的困惑越大，继续研究的欲望就越强，进而为探索出结论打下坚实的基础。）3. 活动三：请同学们自己选择小棒的根数摆一摆，再按照刚才的摆法把结果填在表格里，并和小组里的同学说一说，从摆小棒的活动中，你发现了啥?（学生合作完成活动，并在小组里交流。）问：你选择的是用几根小棒摆的啊？结果怎么样呢？你发现了啥？（如果小棒的根数是3的倍数，摆出的数就一定是3的倍数；如果小棒的根数不是3的倍数，摆出的数就不是3的倍数……）4. 活动小结：通过刚才的活动，我们发现3的倍数的一些特点，谁能归纳一下是3的倍数的数有啥特征吗？得出结论：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数（设计意图：通过学生任意选取小棒数量来进行实验和全班学生的汇报，让学生自主地操作、观察、比较、交流，进一步丰富前两次活动得出的结论，促使学生积极地发现规律，进而更好的获得相应的知识。）5.看书质疑（通过活动总结了结论，再让学生看书，来发现问题，进而加深了学生对新知的认识。）三、达标检测：通过实验，我们现在已经知道3的倍数的特征，你能运用这一规律来解决一些简单问题吗？1、完成课本第51页的做一做的第4题。（简单说说理由）2、说一说。（同桌间合作，一问一答，1人随便说一个数让另1人猜该数是否是3的倍数。要求所说的数尽量别超过4位，然后调换角色。）3、在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。 它们各有几种不同的填法？ □7 4□5 □44 65□引导学生掌握科学的填数办法：（1）先看已知数位上的数字的和是多少；（2）如果已知数位上的数字和 是3的倍数，那么未知数位的□里最小填“0”，要填的其它数字可依次加上3；如果已知数位上的数字和不是3 的倍数，那么未知数位的方格里可先填一个最小的数，使它能与已知数位上的数字的和凑成是3的倍数，要填的其它数字可在此基础上依次加上3。4、玩学号小游戏（上课前已分工好，按顺序一个号码代表一个学生，即“学号”）同学们刚才的题目完成得很精彩，最后我们再来玩一个小游戏。同学们都知道自己的学号是多少吧？那我们就来玩一个关于学号的游戏。请听：如果你的学号是2的倍数请你站起来；如果你的学号是5的倍数请你站起来；如果你的学号是3的倍数也请你站起来。刚才老师发现有些同学好象站起来2(3)次哦？你为啥要站起来2(3)次呢？请你用一句话说明理由。(重点突出30号、60号)学生回答后，师生共同小结，得出新的结论。（设计意图：通过各种趣味性强的练习，既让学生内化了“3的倍数的特征”，也让学生能从游戏中轻松的获得知识，而且内容一层层深入，让学生体会到知识的延伸性。另外还让学生感受到数学的奇妙和乐趣。）四、学习小结通过这节课，说一说你有啥收获啊？你印象最深的是啥？你对自己在课堂上的表现满意吗？
2、5的倍数的特征导学案 篇7
学习内容：3的倍数的特征
学习目标1、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。
学习重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
学习难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。
教学准备：
小棒、数位表
学习过程：
自主学习（我能行）
一、知识链接：
（1）个位上是（ 、 、 、 、 ）的数，是2的倍数。叫（ ）数，也叫（ ）数。
用3、4、5这三个数字来组成是2的倍数的三位数有（ ）
（2）个位上是（ 、 ）的数，是5的倍数。用3、4、5这三个数字来组成是5的倍数的三位数有（ ），
（3）个位上是（ ）的数，既是2的倍数，也是5的倍数。
二、新知学习
在复习2、5的倍数的特征后，教师让学生猜猜3的倍数有啥特征，学生思考后，大胆进行猜想：
学生甲：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
学生乙：个位是0、1、3、5、7、9的数是3的倍数。
学生丙：个位是0、3、6、9的数是3的倍数。
……
（一）寻找规律，展示自我
3，6，9，（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）
48，51，54，（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）
102，105，108，（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）
这些数是3的倍数吗？观察这些数，你对3的倍数有啥新的发现呢？
这些数的个位可能是0~9中的任意一个数，所以从数的个位上无法找到3的倍数的特征。
（二）、否定自我，破茧重生。（探索3的倍数的特征）
123，321，132，
405，540，450
这些数是3的倍数吗？看了这两组数，你敢披荆斩棘另辟一条新的思路，来寻找3的倍数的特征吗？（利用小棒、数位表，小组分工合作进行研讨，记录员认真记录每位组员的大胆猜想及小组验证的过程。）
根据每组数字一样，猜想可能是各个数位上数字和有关。
（三）兵分两路，正反验证。
女同学验证各个数位上数字和是3的倍数的数就是3的倍数。（数例）
男同学验证各个数位上数字和是3的倍数的数不是3的倍数。（数例）
分组小组交流
得出结论我发现：一个数各个数位上的数字的（ ）是3的倍数，这个数就是3的倍数
三、巩固新知
练习：（1） 下面哪些数是3的倍数？
29 84 45 54 108 180 801
（2） 不计算,你能很快说出哪几题的结果有余数吗？
48÷3 57÷3 342÷3
（3） 在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。
① 4□ ② 3□5 ③ 12□ ④ □12
小组交流得出办法：
四、学习小结：
闯关达标（我最棒）
轻松第一关：
1、3的倍数的特征是（ ）；请把3的倍数圈起来：
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
2、小小法官
（1）个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。 （ ）
（2）75既是5的倍数，也是3的倍数。 （ ）
跨越第二关:
1、 写出6个3的倍数( )
2、在1——20自然数中，找出3的倍数：（ ） 找出5的倍数（ ）；找出既是2的倍数也是5的倍数（ ），找出同时是2、3、5的倍数的数（ ）
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