第二节 《水分进入植物体内的途径》教学设计第二节 《水分进入植物体内的途径》教学设计
【教学设计思路】
面 向全体学生，提高生物科学素养和倡导探究性学习是生物新课程的核心理念。针对本节教材特点、学生特质和教学资源的可操作性，本节教学设计主要关注学生主动学习，倡导合作，动手操作，认真观察来获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力，加强表达交流的能力，因地制宜、因材施教，促进每个学生的充分发展。教 学中力求既注重基础知识的掌握和基本能力的培养，又注重学科思想与方法的教育，采用创设情境、倡导合作，重视过程的教学策略，体现学生的主体地位。本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中第二节内容。通过学习，旨在认识根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，解释 生活生产中的现象。形成热爱大自然的情感态度价值观。
【学习内容分析】
《生 物》（人教版）七上第三单元第三章第二节《水分进入植物体内的途径》一课，以开章第一节《绿色植物的生活需要水》为铺垫，动态描述土壤中的水分由植物的根进入植物体其它器官的途径，先从根毛数量多面积大适于吸水的特点，让学生感性认识根毛吸水的意义，再到植物地上部分的茎的主要结构导管和筛管，认识水分从 下往上的运输途径，同时又为绿色植物参与者生物圈的水循环的内容打下基础，本节的知识有利于学生运用所学知识来解释生活生产中的现象，形成热爱大自然的情感态度价值观，能使学生更加全面认识生物世界，提高生物科学素养。
【学生情况分析】
我 校是一所农村中学，学生大多来自农村，有一定的农村生活生产经验，学生喜欢动手实验对探究世界的好奇心强，有高涨的热情，但注意事力容易分散；之前，在学习植物体的结构层次和植株的生长时，已经认识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有一定的基础，因此通过讲授知识与动手探究观察相结合，能有 效地吸引学生的注意力，充分激发他们的兴趣，调动他们的积极性。
【教学三维目标】
•知识目标：
1、说出大量根毛对植物吸水的意义；
2、说明水分在植物体内的运输途径，区别导管和筛管的结构和用途；
3、描述茎的结构。
•能力目标：
1、通过对生有根毛的幼根和茎对水分无机盐运输现象的观察，训练观察能力，提高思维能力，加强同学合作解决问题能力。
2、尝试用所学知识解释生产现象，增强理论联系实际能力。
•情感目标：
1 、体验动手实验的乐趣，加强与同学交流的感受。
2、形成热爱大自然的情感态度价值观
【教学重难点】
1.教学重点：说明水分进入植物体内的运输途径；解释生活、生产中的相关现象；说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.教学难点：导管、筛管贯穿整个植物体。
【教学策略】
•教学方法设计：采用创设情境、学生实验、小组探究、观察法。
•教学媒体设计：多媒体课件、放大镜、解剖刀、培养皿
老师准备：
1、培养有根毛的毛豆幼根
2、两棵相同的白菜苗（一棵带土坨的植物和一棵断了根毛的植物）
3、浸了红墨水的桃树枝条（以叶脉变红为标准）
4、榕树小枝条
学生准备：浸了红墨水的桃树枝条 榕树小枝条
【教学过程设计】
•课前准备
教师；自制课件、课前培养好毛豆种子萌发长出根毛的幼根、课前准备桃树枝条浸入红墨水。
学生：课前预习、收集与本节内容有关的资料、课前准备桃树枝条浸入红墨水。
•课时安排：1课时
•教学过程：
学习内容
教师活动
学生活动
设计意图
[温旧导新]
第二节水分进入植物体内的途径
展示课件“因缺水而引起变化的植物的图片”
陈述：如果生物圈没有了水，将不会有生命存在，一片荒凉。生物圈离不开植物，植物离不开水，水是生命的源泉，滋养着生命的水是怎样进入植物体内的呢？我们知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗时，如果根损伤太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特点适于吸水呢？
观看课件，聆听讲述，展开联想，引起思考，进入情景，加深理解水对植物的重要性。
创设情境，调动学生情绪激发兴趣，贴近生活引入新课
[讲授新课]
板书：
一、根适于吸水的特点：根尖的成熟区生有大量根毛
分发已培养好的生有根毛的毛豆幼根，指导学生用肉眼和放大镜进行观察。
置疑：
1、观察你看到毛豆的幼根有什么特点？
2、生有根毛的部分属于根尖的什么区？
3、你观察的那条幼根的成熟区有多少根毛？
4、运用资料补充：玉米的成熟区425条/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科学家统计过一株高50cm的黑麦上的根毛总数有125,000根。如此之多的根毛对植物吸收水分有什么意义？
5.为什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部总要带一个土坨？为什么移栽好的小树苗不能用手去摇？
学生分组每2人/组观察毛豆刚长出根毛的幼根。（3分钟）
学生回答：生有许多白色“绒毛”，叫根毛。
成熟区（根毛区）
试验着估计：几千、几万
聆听老师的介绍，体会众多根毛与吸水的关系。回答：大量的根毛可以大大增加根吸水的面积，增大根的吸收功能。
带一个土坨是为了保护幼根和根毛。尽量减少幼根和根毛的损伤。从而影响根的吸收功能。
学生通过观察，感性认识，获取知识，加强观察能力的养成。
及时巩固
板书：
二、水分的运输途径---导管
土壤中的水（无机盐）→
根毛→
根内导管→
茎内导管→
植株各处
茎的结构：
木质部---导管（运输水分和无机盐）
形成层---新细胞（使茎逐年长粗）
韧皮部---筛管（运输有机物）
过渡：根毛吸收的水分进入根后，通过什么途径运输到每一片叶每一朵花的呢？
老师昨天已安排每一小组按照课本p111面授的提示做了一个水分在茎内运输的小实验。
设问：你观察到的实验现象是什么呢？
水是通过什么途径跑到叶片中的呢？指导学生用小刀把茎横切，再纵向切开，并深入课堂关心学生的动手实验动态，同时提醒学生小心用刀，以免划伤自己或别人。
陈述：被染成红色的部位是茎的木质部，红色的水分就沿着木质部里的导管向上运输。
展示导管模型和课件。
导管是由许多长形管状的细胞所组成，上下细胞间的横壁消失形成中空的管道，导管的细胞是死的。
植物体就是靠根、茎、叶的导管把水运输到植物体的全身,以后这株植物开了花,花也有导管,植物通过花的导管把水也运输到花里。这株植物再结了果实和种子,果实和种子里面也有导管,植物也就把水运输到果实和种子里，所以植物的根、茎、叶、花、果实、种子都有导管，它们是连续贯通的。植物根毛吸收的水分就沿着根、茎中的导管运输到植物各处，同时水中溶解的无机盐也就“搭着便车”运输到植物各器官。
老师在木本植物茎的示意图上挖掘：导管在茎的木质部，变成红色的就是茎的木质部。
那么，叶子制造的有机物也由这导管运输吗？展示实物---榕树枝条，用刀横切，观察从茎的上方断面上渗出汁液，这汁液是从哪里来的？）
展示课件
陈述：在根茎叶中除了导管外还有一种管道叫筛管，它是运输有机物的管道，它是由活细胞组成的管状结构。筛管在韧皮部，即在树皮的内侧部分，没有变成红色的部位。
设问：我们吃的甘薯有什么味道？叶子光合作用制造的有机物通过什么途径运输到什么部位呢？(展示课件)
陈述：这说明除茎以外，根和叶中都有筛管，还有我们吃的甘薯、花生中的有机物也是从叶通过筛管运输来的。
那么，导管和筛管分别位于茎的什么结构中呢？为什么木本植物如樟树长得那么粗壮呢？而水稻的茎则如此小呢？
木本植物的茎的木质部和韧皮部之间有形成层，形成层中间有一层细胞能不断分裂，向内形成新的木质部，向外形成新的韧皮部，因而茎能不断长粗。而草本植物如水稻、甘蔗的茎没有形成层，就不能一直长粗了。
小结：导管在木质部，筛管在韧皮部。
出示各小组做的小实验，认真观察实验现象，思考出现该现象的原因。
回答：叶脉变红了，整个叶片都红了，而茎表面不见红。
学生分组实验，将桃树茎横切和纵切，观察现象。（5分钟）
问答：茎被染成红色。
学生观察思考回答问题
学生观察榕树枝条掐断面的实验
回答所观察到的现象
（从树皮流出来的）
学生回答：有甜味，叶子制造的有机物通过筛管运输到根的。
学生思考观察树皮
学生剖开树皮感知黏滑的形成层细胞。
小组活动，充分发挥学生的主动性，强化实验探究能力，加强合作精神。
提高观察能力
挖掘导管在茎的木质部，筛管在韧皮部讲清重点，突破难点。
亲身体验感性认识
[课堂小结]
[巩固练习]
[布置作业]
通过对本节的学习，你是否已掌握了水分进入植物体内的途径，那么你能否具体告诉老师和同学，你获得了哪些知识，具备了哪些能力吗？
回顾本节课所学的内容，归纳、总结、各自发表自己的收获和感受。
思考完成
梳理新知识，逐步学会归纳知识能力
【本 课小结】植物主要靠根吸收水分，根吸收水分的主要部位是根尖的成熟区，成熟区生有大量根毛可以增加根吸收水分的表面积。水分进入根内部以后，是通过根、茎、叶内的导管向上进行运输的（因为根、茎、叶中的导管是相互连通的），溶解在水中的无机盐也随着水分一起通过导管向上运输，有机物是通过根、茎、叶的筛 管向下运输的。导管和筛管都是由许多长形管状的细胞所组成的，导管上下细胞间的细胞壁消失，形成中空的管道。
【板书设计】
第二节 水分进入植物体内的途径
一、根适于吸水的特点：根尖的成熟区生有大量根毛
二、水分的运输途径：土壤中的水（无机盐）→根毛→根内导管→茎内导管→植株各处
茎的结构： 木质部---导管（运输水分和无机盐）
形成层---新细胞（使茎逐年长粗）
韧皮部---筛管（运输有机物）
【练习设计】：
1、根生长有大量根毛，这大大地增加了根吸收水分的 ，提高了根吸收水的效果。
2、移栽幼苗时，下列措施不应采用的是：（ ）
a.阴天或傍晚移栽 b.带土移栽 c.多浇水、多施肥 d.剪掉一部分叶片
【教学反思】
本 节课以初中生物课程标准为指导思想，以面向全体学生，提高生物科学素养和倡导探究性学习为新课程的核心理念。针对本节教材特点、学生特质和教学资源的可操作性，精心设计，本节教学设计主要关注学生主动学习过程，倡导合作，主动参与，动手操作，认真观察来获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力，加强表达 交流的能力，因地制宜、因材施教，促进每个学生的充分发展。
课 前充分准备实验材料，于一周前就与同组科任及实验管理员合作培养毛豆种子的幼根，由于天气较冷，毛豆种子萌发速度偏慢，后来把种子放到恒温箱培养，这就加快了毛豆种子的萌发速度为课堂教学准备了实验材料。还有，为了加强教学的直观性，“水分在茎内运输的途径”的实验，笔者与同学收集了女贞、榕树、小辣树、 芋子和桃树等6种枝条做实验，通课前过对照实验，最终选用桃树枝条以达到较好的教学效果，同时，本实验由学生课前亲自操作，认真观察，亲身体验，增加感性认识，体现了学生学习的主体性和自主性。
教 学中力求既注重基础知识的掌握和基本能力的培养，又注重学科思想与方法的教育，采用创设情境、倡导合作，重视过程的教学策略，体现学生的主体地位。通过学习，旨在学生能说明根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，解释生活生产中的现象，增强理论联系实际的能力，加强同学之间的合作、交流能力，增进同学 友谊，形成热爱大自然的情感态度价值观。
经 过这堂与学生的共同主动学习，基本达成了三维目标，学生能够说出大量的根毛对植物吸水具有重大的意义，能熟练说明水分在植物体内的运输途径，即水分由根毛吸收后进入根内导管后，由下至上通过茎的导管运输到植物的其他器官；学生再通过亲身体验掐断榕树枝条流出的有机物，掌握了有机物的运输途径。在学习过程 中，学生的动手实验能力、观察能力及思维能力都得到了训练和提高，同时也体验了动手实验的乐趣，增强热爱大自然的情感态度价值观。
这 节课笔者于课前做了比较充分的准备，通过采集实物、摄像实验现象做成课件，展示形成明显的对比，加强了直观性教学，学生同时也参与了采集实验材料的活动，体验了学习活动的乐趣，但由于培养毛豆的时间提前偏早，观察根毛的实验效果不很理想，还有在课堂上观察有机物由枝条流出的实验，效果不是很明显，因为用手 掐断枝条的横截面不整齐，看到的现象分不清是有机物还是水分，假如有小刀横切且观察上断枝条流出的汁液，那效果就显著了，学生能从感性认识领会实质问题了。
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