认识整千数和一万（精选5篇）认识整千数和一万（精选5篇）
认识整千数和一万 篇1
苏教版国标本小学数学第五册第二单元《认数》第一课时《认识整千数和一万》，教材用一幅大约可坐一万人的体育馆引出“一万”这个大数，然后让学生一千一千地数，体会“10个一千是一万”。接着用计数器来举例整千数的读写。最后用数位顺序表归纳了至今所学的数位。教材教学认识整千数用了极其简单的“三步曲”，也给我留下了“简单”的初步印象。教学展开之后，我才发觉小中见大，表粗内细的学问，于是有了以下的思索：
1.要善于衔接教材，填补空白。
片段一：
师：你们去过体育馆吗？去过哪里的体育馆？
师：去过苏州市体育中心体育馆吗？猜一猜，苏州市体育中心体育馆可以坐多少人？
生1：很多。生2：大约3万人。生3：大约12万人
师：告诉学生，江阴市体育馆大约可以坐6000人。
师：图上画的是哪里？猜猜看，这个体育馆里大约能坐多少人？学生猜一猜后，请白菜博士告诉大家：大约能坐一万人。
学生虽然知道万，但对于万的概念却是没有的。对于江阴市体育馆，每个同学都去过，但当问这个体育馆能坐多少人时，学生就“3万”、“12万”的瞎猜，因此借助学生熟悉的事物帮助学生建立“万”的概念还是有其意义的。从学生熟悉的江阴市体育馆出发，感受可以坐4000人左右的实际大小，然后引出万人体育馆，实际感受10000的大小。
师：你想知道一万有多大吗？下面我们就来数数到一万到底有多大。（出示小正方体）（1）表示1 （2）10个1是一十 （3）10个十是一百 （4）10个一百是一千（多媒体）
一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？学生数：一千、二千、三千……九千、十千（一万）。
这么多的小正方体是一万个，那么几个一千是一万？生：10个一千是一万。
在让学生一千一千地数正方体，探究10个一千是一万之时，我发现学生是很难数清教材上的一个大正方体是一千个小正方体的，如果学生抱着怀疑的思维去学习，我相信他们的学习效果会大打折扣。我及时修改了教案，补入了数小方块的四幅图画，在学生数得小方块的个数分别为1、10、100、1000后，让他们互相探讨两两之间的十进关系，由此类推，再让学生一千一千数，认识一万。学生在观察、探讨、类推中自然而然地理解了“万”的由来。让学生自己归纳10个一千是一万，体验比较深刻，
在情境导入时，其实学生头脑中对“万”的理解是很模糊的。通过一千一千地数正方体，探究出10个一千是一万，从概念建立的角度说，学生已经建立了“万”的概念，但学生还不能真正感受到“一万”有多大，于是我安排生活实例：
（1）回忆做课间操和升国旗时的场面：今天早上我们升旗时操场上站满了人，有多少呢？大约1400人左右，那么请你想象一下多少个这么的多就有一万人呢？（7个）也就是说万人体育馆可以容纳7个这么多的人。如果一万人站在操场上会怎么样？学生纷纷说出自己的想象和感受，说明一万是一个比较大的数。
（2）猜一猜：一本数学书这么厚，一万本数学书摞起来大约有多少高？告诉学生大约有50米高，有十几层楼那么高。
（3）从今天起，你每天吃一个iPhone，一年能吃多少个？（365个）一万个iPhone要吃多久？（接近三十年）那个时候你们都怎么样了？长大了。老师呢？也早已经退休了，说不定连iPhone也啃不动了。如果把那10000个iPhone堆在一起会有多大一堆呀！让学生在时间和虚拟主机上再次感知10000。
使学生再次感受10000的实际大小，让学生加深对“万”的理解。进而培养学生用数学的眼光看待周围的事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，促进学生数感的发展。
2.数学怎样生活化？
片段二：
师：你能读出下面横线上的数吗？（1）我们肉眼能看到的星星大约有3000颗。（2）月球上最高的山峰大约高9000米。
让学生先读出横线上的数，再读一读图中的句子，感受数与现实世界的密切联系，以及用数来描述事物的必要性。
以前一直以为，数学来源于生活，应用于生活。强调的是数学的应用意识，必须让学生学会用自己的数学知识去解决一些生活化的问题。在教学此课后，我更加理解了数学和生活紧密相联。在大数教学时，如果能搜集生活中的事例，特别是离学生生活贴近的，那学生对大数的理解就不会那么抽象，那么遥远。
3.简单题型细要求。
片段三：
师：写出你所听到的数：五千、七千、一万……学生在本子上写数。 ……
师：出示 6000-4000 1000+9000 9000-7000
2000+3000 8000-2000 5000+4000
学生先独立口算，集体校对时让学生说说是怎么样口算的。
整千数的读写是十分简单的，但对学生的学习过程更应作细致要求。写对是主要的，但写好、写美也应重视，写完更有必要让学生作一下检查，眼高手低的事我们大人也常有，别说孩子了，嘴上念得挺准，写时忘写或少写一位的常有。再如，看似简单的口算，学生心里是怎么想的，也要让他们说说，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的关键。说得清，辨得明，也能让理解速度慢的同学有个参考，多好！
4.强化培养学生学习数学的兴趣和自信心。
学生毕竟才只是三年级，刚刚从低年级升入高年级，所以对于学习兴趣的培养非常重要。多媒体的应用起到了很好的作用，课件本身有声有色，图文并茂，一下子就抓住了小孩们的眼球，注意力相对比较集中；在学习了整千数和一万的读、写办法之后，我设计了一个小游戏，小孩们在玩游戏的过程中对数的感悟更进一步了，而且非常轻松、快乐。
5.本课的不足。
我觉得在某些问题得处理上还要给学生充分探讨交流的时间和机会，例如在教学整千数加、减整千数的口算办法时，教师不必很快说出自己的意见，让学生有更多的思考、交流的时间和虚拟主机，然后让他们各抒己见，把他们看成学习的主人，学习自信心才更容易建立，同学之间也才会慢慢学会合作、学会分享。
其次是计数器的使用这一块处理比较薄弱，应该让学生人人准备一个计数器，当我问学生一万怎么拨的时候，有学生回答在千位上拨10颗珠子，这时候如果有计数器就可以让学生一起拨，然后再次体会满十进一的思想，也就是对于教学中的意外生成可以灵动地处理，另外还可以增设一个环节，你想拨出哪个数就拨出哪个数。让学生自己操作，可能学生会拨出整千和一万，也可能拨出几千几十几百的数，虽然这是下节课的内容，但是呢在本节课作为知识的拓展也未尝不可，这样设计感觉处理活，还显得生动点比较多，更能锻炼教师自身的教学机智。
总之,课堂教学是一门永远值得探究的学问。
认识整千数和一万 篇2
一、教学内容
《认识整千数和一万》是国标苏教版小学数学三年级上册第二单元《认数》第一课时。它是建立在学生学习过1000以内数的认识基础之上的，是学生对1000以内数的认识的延伸和扩展，同时它也是进一步认识更大的数的基础。
二、教学目标
根据新课标的要求和教材的理解、分析，结合学生的实际，我设定了如下教学目标：
1、知识目标：让学生经历数数的过程，体验数的发展，初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序；在具体情境中探究认识整千数和一万，能正确地进行读写，并结合具体情境感受较大数的意义。
2、能力目标：通过自主探索、合作交流，培养学生知识迁移能力、抽象概括能力和语言表达能力。
3、体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：认识计数单位“万”，学会读写整千数和一万。
教学难点：感受一万的实际大小。
三、教学程序：
为了较好地实现教学目标，顺利地突破重难点，在教学过程中我设计了下面几个教学程序：
（一）.关注生活，激趣导入
生活化、活动化的问题情境最容易引发学生的问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，因此，在课的开始，我说了一句话含有很多数字，让学生也学着我说说进而感受到数的无处不在，由此引出今天要学更大的数 ，再通过猜测体育馆人数来引出今天的课题。
（二）合作探究，学习新知
1、经历数小方块的过程，直观感知整千数和一万的含义
通过多媒体课件的展示，让学生亲身经历数小方块过程，
从一个一个地数，10个一是十；
十个十个地数，10个十是一百；
一百一百地数，10个一百是一千。
再 迁移到一千一千地数，10个一千是一万，来完成对“万”的认识。
2、构建数位顺序，在这里我将书本原来的教学顺序进行了修改将构建数位顺序放到前面教学，为了后面更好地教学数的读写。
（1）看着计数器一起回忆学过的数位。
（2）一千一千地数发现现有的数位不够了，进而增加了万位。
（3）教师依次从右往左板书出，并引发思考表中的省略号表示啥?
（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是啥数位？
（5）师生抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？万位在第几位？
3、借助计数器，探索整千数和一万的读写
通过在计数器上拨数、读书、写数，来探索完成整千数和一万的读写
（1）在计数器上拨一位数、两位数、三位数，并读写，（唤起原有的认识经验；寻找新知的生长点）
（2）让学生试拨3000在千位上拨3，表示几个几？（3个千，教学3000的写法）为啥3后面有三个0？千位在数位顺序表中从右边数是第几位？（第3位）
再在千位上拨上2个千是几个千？（5个千，学生自己写5000）
再拨上4个千呢？（9个千，也就是9000）再加上1个千是多少？（一万）
（3）你还能拨出几千？小组拨整千数，读、写；
4、简介在数轴上表示数以及有序地数数
（三）回归生活，学以致用
本环节我通过多种形式的练习，让学生从中体会数学的价值，培养运用数学的意识。
1、结合情景读出横线上的数，读图中的句子，写出你所听到的数，感受数与世界的密切联系。
2、游戏 找朋友 沟通读法和写法
3、自学整千数的加减法（已经预设到学生有足够的能力来解决不必要教师重复讲解。
4、运用数学知识解决实际问题。
（四）拓展知识，提升认识
数学的知识是系统的、前后有联系的，为此我在教学的最后没有采用传统的总结感受的方式，而是以游戏结尾，让学生在读数中发现还有佷多自己未知的知识等待自己去学习去探索，同时也为一部分学有余力的小孩创造了表现自己的舞台。
总之，本节课的教学设计我力求结合新课标理念，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生积极观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为小孩们探索数学的发展过程。让他们在知识、能力、心理品质等方面都能得到和谐发展。
四、教学反思
9月19日经过上课之后的自我反思和在吴老师的提点之下发现在教学过程中还存在一些有待改善的地方，例如：
1、在游戏与计算之间的过渡与上需要更加仔细推敲怎样更好地起到承上启下的作用。
2、在教学读与写的过程中还要强化练习力求做到整千数脱口而出，一写就准。
3、在解决实际问题时再多给小孩思考的时间 ，力求让小孩们自己说出第二种办法。
尽管以上说的有些地方不会影响到整个课堂的结构和效果，但是呢我想怎样让课堂做到精致化、精细化这些细节恰恰是至关重要的，在此也感谢吴梅香老师在百忙中抽出时间来听课并提出了宝贵的意见和建议，我想在今后的教学过程中会继续努力，不断学习力争进一步提高自己的业务水平。
认识整千数和一万 篇3
【案例】
一、谈话，初步感知一万
师：(教室坐100多人，学生感到拥挤，自然提问)谁能估计今天教室里有多少人?
生：73人。
生：包括听课老师90多人。
生：包括听课老师100多人。
师：今天教室里大约100人。谁能估计我们学校共有多少学生?
生：三千多人。
生：五千多人。
生：六千多人。
生：八千多人。
评析：学生已有整千数的生活经验，学习新课之前并不是一无所知。
师：我们学校每个年级大约有一千人，共有6个年级，因此大约六千个学生。(板书：六千)用阿拉伯数字怎么写?
生：6后面3个0。(师板书： 6000)
评析：再次印证学生学习之前并不是一张白纸。
师：我们学校西边的邻居是——二中，你们知道二中大约有多少学生吗?
生：二千多人。
生：一千多人。
生：一万多人。
师：看来大家对那里不够了解，我告诉大家，二中大约有四千名学生。谁来用阿拉伯数字写出来?(生板书：4000)
评析：教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。
师：两校合起来一共有多少学生?你是怎么知道的?(揭题，板书课题)
评析：问而不答，明确目标，统领全课。
二、经历数整千数的过程，直观感受“lo个一千是一万”
1.师：(出示一个小正方体)它是啥形状?
生：正方体。
师：(出示十个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体)10个。
师：(板书：10个一是十。出示一百个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体，一排10个，有 10排)100个。
师：(板书：10个一十是一百。出示一千个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体，一层100个，有 10层)1000个。
师：(板书：10个一百是一千。顺势问)十个一千是多少?
生：十个一千是一万。
评析：根据“10个一是十，10个一十是一百，10个一百是一千”，学生迁移知识，进行合情推理。
师：(用红笔板书：10个一千是一万)把书翻到16页。每个大正方体由1000个小正方体组成，一千一千地数，看共有多少个小正方体?
生：一千、二千、三千……九千、一万。
师：看来10个一千是一万。(生齐读：10个一千是一万。)
认识整千数和一万 篇4
【案例】
一、谈话，初步感知一万
师：(教室坐100多人，学生感到拥挤，自然提问)谁能估计今天教室里有多少人?
生：73人。
生：包括听课老师90多人。
生：包括听课老师100多人。
师：今天教室里大约100人。谁能估计我们学校共有多少学生?
生：三千多人。
生：五千多人。
生：六千多人。
生：八千多人。
评析：学生已有整千数的生活经验，学习新课之前并不是一无所知。
师：我们学校每个年级大约有一千人，共有6个年级，因此大约六千个学生。(板书：六千)用阿拉伯数字怎么写?
生：6后面3个0。(师板书： 6000)
评析：再次印证学生学习之前并不是一张白纸。
师：我们学校西边的邻居是——二中，你们知道二中大约有多少学生吗?
生：二千多人。
生：一千多人。
生：一万多人。
师：看来大家对那里不够了解，我告诉大家，二中大约有四千名学生。谁来用阿拉伯数字写出来?(生板书：4000)
评析：教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。
师：两校合起来一共有多少学生?你是怎么知道的?(揭题，板书课题)
评析：问而不答，明确目标，统领全课。
二、经历数整千数的过程，直观感受“lo个一千是一万”
1.师：(出示一个小正方体)它是啥形状?
生：正方体。
师：(出示十个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体)10个。
师：(板书：10个一是十。出示一百个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体，一排10个，有 10排)100个。
师：(板书：10个一十是一百。出示一千个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体，一层100个，有 10层)1000个。
师：(板书：10个一百是一千。顺势问)十个一千是多少?
生：十个一千是一万。
评析：根据“10个一是十，10个一十是一百，10个一百是一千”，学生迁移知识，进行合情推理。
师：(用红笔板书：10个一千是一万)把书翻到16页。每个大正方体由1000个小正方体组成，一千一千地数，看共有多少个小正方体?
生：一千、二千、三千……九千、一万。
师：看来10个一千是一万。(生齐读：10个一千是一万。)
评析：学生通过数正方体，直观感受“10个一千是一万”，并验证刚才的合情推理。
2.师：二中和我校共一万名学生(“一万”由学生说出)，你有啥感想?
生：学生太多了。
生：每天上学、放学，十分拥挤，一不小心就被车撞上。
师：是呀!放学时我们一定要排着整齐的队走出校门，并告诉家长不要到校门前接送学生。
生：还要让车辆放学、上学时禁止通行。
师：对，你这个建议非常好!学校已经向交警叔叔们提出来了。
评析：人满为患。放学、上学时秩序混乱，一直困扰着我校，随即进行交通安全教育，很有必要。
师：假如一万个小孩子手拉手，排成一排，有多长?
(学生猜测，教师以学生所熟知的距离举例，让学生感受有多远)
师：假如一万个小孩子手拉手，围成一圈，有多大?
生：可以把我们的学校包围起来。
生：能把西面的操场围一圈。
师：一万个小孩子手拉手，可以把我们的整个县城围起来。东到东环岛，西到检查站，南到南门中学，北到新县政府，全围起来。
(学生惊讶)
整体评析
1.学习是应学生需要，自然产生的活动
由于教室里人多，学生感到拥挤，才有“今天教室里有多少人?”的发问；由于学校学生数多，再加上邻居二中的学生，“个、十、百”不够用，便有了“千”和“万”的认识。学生学习自然产生，一点儿不生硬，正所谓“教育无痕”。
2.教学活动要涂上校本的底色
本节课内容是“认识整千数和一万”，让学生建立数感。数感的建立要渗透在学生已有生活经验的点滴之中。如果学生没有感到坐在班级里拥挤，就体会不出100人有多少；如果平时没有察觉校园的偌大，就体会不到六千名学生的宏大；如果没有上学放学的拥挤不堪，就体会不了一万人的规模。立足本校实际，教师就是要唤醒学生已有生活经验，学生检索出其中的数学问题，进而发展自己的数学，建构自己的数学。教学“一万个小孩子手拉手，排成一排，有多长?围成一圈，有多大?”结合学生的居住环境，使其产生切身感受。让数学教学打上校本的底色，具有本校、本地的情境，学生兴趣会更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。
（作者单位：江苏省睢宁县实验小学）
认识整千数和一万 篇5
一、教学内容
《认识整千数和一万》是国标本苏教版小学数学三年级上册第二单元《认数》第一课时。它是建立在学生学习过1000以内数的认识基础之上的，是学生对1000以内数的认识的延伸和扩展。同时它也是进一步认识更大的数的基础。
二、设计理念
新课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
三、教学目标
根据新课标的要求和教材的理解、分析，结合学生的实际，我从知识与技能，过程与办法、情感态度与价值观这三个维度来确定本节课教学目标。
1、让学生经历数数的过程，体验数的发展，初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序。
2、在具体情境中探究认识整千数和一万，能正确地进行读写，并结合具体情境感受较大数的意义。
3、通过自主探索、合作交流，培养学生知识迁移能力、抽象概括能力和语言表达能力。体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感。
同时把认识计数单位“万”，学会读写整千数和一万作为本节课的教学重点。把感受一万的实际大小作为教学难点。
四、设计思路
根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念,我在本课的设计中，力求突出以下三点：
1、将教学内容活动化，让学生在做中学。
2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。
3、充分利用原有的认知经验，在迁移中学。
五、教学准备：
为了有效组织学生的探索和发现等学习活动，课前我为每个小组准备了一个计数器，并准备了一套多媒体教学课件。
六、教学程序：
为了较好地实现教学目标，顺利地突破重难点，在教学过程中我设计了下面几个教学程序：
（一）.关注生活，激趣导入
（生活化、活动化的问题情境最容易引发学生的问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。）
因此，在课的开始， 我就从北京举办奥运会谈起，用课件呈现上海万体馆的场景来引出本节课的教学内容。通过让学生根据学过的数，大胆地猜测一万的大小来引入本节课的学习活动。（教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。）
（二）合作探究，学习新知
（当学生产生探索的兴趣和欲望后，老师所要考虑的应是怎样提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和办法。）
感知的形成依赖于学生的亲身体验。这里我由具体到抽象分三个层次安排活动：
1、经历数小方块的过程，直观感知整千数和一万的含义
通过多媒体课件的展示，让学生亲身经历数小方块过程，
从一个一个地数，（ ）个一是十；
十个十个地数，（ ）个十是一百；
一百一百地数，（ ）个一百是一千。
迁移到一千一千地数，（ ）个一千是一万，来完成对“万”的认识。
接着追问：“一万就是几个千？”更好帮助学生认识万和千的十进制关系。
再通过：万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生？万米长跑相当于绕学校操场多少周？一万本书摞起来会有多高》？一万元钱能买些啥？等的类来感受一万的实际意义，培养学生的估算意识，发展学生的数感。
2、借助计数器，探索整千数和一万的读写
本环节充分利用学生原有的认知经验，通过在计数器上拨数、读书、写数，来探索完成整千数和一万的读写及加减法的口算。
此环节由扶到放按四个步骤进行：
（1）指名在计数器上拨一位数、两位数、三位数，并读写，（唤起原有的认识经验；寻找新知的生长点）
（2）让学生试拨3000
（3）在千位上拨5，读出、写出；
（4）你还能拨出几千？小组拨整千数，读、写；并结合整千数加减法的口算。
结合学生汇报时的九千， 通过提问、操作：“九千加上一千是多少？一万在计数器上怎么拨？万位上的一个珠子表示几个几？是多少？再次突破一万的认识。
3.构建数位顺序，熟练读写
（1）回忆学过的数位。
（2）填数位顺序表。
（3）引发思考表中的省略号表示啥?
（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是啥数位？
（5）抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？
（四）回归生活，学以致用
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些知识来认识世界，解决生活中的实际问题。数学只有和生活携手时，才会显示出它的勃勃生机。
本环节里教材为学生呈现多种形式的练习，让学生从中体会数学的价值，培养运用数学的意识。为体现练习的层次性，我对想想练练的习题进行了简单的调整，并增加设计了找朋友这一基本训练。
1、 找朋友（沟通读法和写法），
2、（2）结合情景读出横线上的数，（3）读图中的句子，写出你所听到的数，感受数与世界的密切联系，以及用数描述世界的必要性。
4、（1）在数轴上整理（初步感知数的大小），
4、（5、6）开放问题的讨论解决（培养问题意识和解决问题的能力）……
在此过程中，学生将体验到数学创造的无穷乐趣，真正获得充满生命力第二数学知识。
（五）.交流收获，提升认识
课的最后通过“学习了本节课你有哪些感受与收获？” 来引发学生的交流。
学生通过一节课的探索学习，获得了新知识，新经验，无论是认知，还是情感，都会全方位的得到发展。这时愉悦地交流感受和经验，交换意见和看法，一方面可将每一个成功经验变为大家的共同财富，另一方面，也让学生形成一个自我的反馈机制。同时，也让他们学会在交流中认识自我，评价他人
六、教学效果的预测
总之，本节课的教学设计我力求结合新课标理念，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生积极观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为小孩们探索数学的发展过程。让他们在知识、能力、心理品质等方面都能得到和谐发展。
当然这节课的设计一定还存在一些不足之处，敬请各位老师批评指正。谢谢大家！
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