《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探（精选14篇）

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇1

　　尝试教学理论是新《语文课程标准》精神的一个重要组成部分,它的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功.它改变了传统的教学模式,不是由教师把现成的结论告诉学生,而是先由教师提出问题,学生在原有知识的基础上,自学课本,互相讨论,依靠尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解.

　　在《田忌赛马》这篇课文的教学设计中,强调教师为主导,学生为主体,坚持让学生在原有知识的基础上先尝试,先练习;尝试的目的是为了让学生经历科学研究的过程,获得亲身的体验,提高解决问题的能力,培养创新意识,学会与人沟通.

　　以下是在《田忌赛马》尝试教学设计中的教学策略

　　自主尝试

　　在《田忌赛马》的教学设计中一改"先讲解后练习""先教后学"的传统做法,根据本课时的重点"了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋."设计了发挥学生主体作用,引导学生摆出两次赛马对阵形势图的环节,给学生以自主尝试的新的刺激,有利于学生兴趣的激发和保持.在教学第二次赛马过程时,设计凭借多媒体课件,让学生尝试演示赛马过程,并进行现场解说,来激发学生自主探索的兴趣和动力.同时,它也能使学生在尝试过程中克服外部困难和内心障碍,有效地控制自己的情绪和心境,积极,积极地进行尝试.

　　尝试指导

　　这是尝试教学理论中最重要的原则,包含两个要素:学生的尝试和教师的指导.这两个方面是互相依存,紧密联系的,学生的尝试以教师的指导为前提,教师的指导也以学生的尝试为目标.在学生尝试演示课件,现场配解说词前,教师先示范演示第一次赛马过程,并指导学生用大拇指,中指,小拇指演示第二次赛马过程,这样学生接受了信息,尝试的效果更佳.语文教学离不开朗读,在体会第一次赛马田忌因失败灰心丧气的心情和第二次赛马齐威王神态的变化时,先指导学生找出有关词句分析其原因,然后让学生尝试练习朗读,教师从学生尝试练习中得到反馈信息,再判定尝试结果的正误.

　　合作尝试

　　首先,集体的力量是无穷的,学生通过各种渠道合作尝试能释放出巨大的能量.《田忌赛马》教学设计中就有3处学生合作尝试,如:利用多媒体课件,让学生在合作的基础上自主达成问题的解决;小组分角色练习朗读课文,揣摸人物语气,神态,动作,更好的表现每一个人物特点.

　　其次,合作尝试能优势互补.毋庸置疑,学生个体之间存在差异,教师在教学这课时要利用个体的差异来促进学生整体能力的提高,要积极调动个体的积极因素去充实群体,运用群体的优势去发展个体,达到个体与群体之间的优势互补,个体与个体之间的优势互补.

　　迁移内化

　　迁移就是指将已经获得的知识,技能,办法,应用于学习新知识,新技能的过程中.简单地说,就是已经学得的东西在新情景中的应用.《田忌赛马》中体会孙膑的足智多谋,学习仔细观察,认真分析的态度和科学的思想办法是课文的重难点,学生通过尝试已经了解了两次赛马的对阵形势和两次赛马经过,这时设计好一个尝试问题"使田忌转败为胜的办法看起来十分简单,田忌为啥想不到,孙膑为啥想出这个办法 ",激发学生的好奇心和求知欲,引发学生心理上的"认知冲突".在尝试,自学中,这是极宝贵的教学机遇,利用来自学生有价值的争议,既突破了教学的重难点,也更好地锻炼了学生的思维.

　　激励成功

　　首先民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证,是学生尝试成功的重要条件.其次,教师要设计好尝试题,让学生"跳一跳,摘得着",由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望.如抓住重点句"还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜."理解田忌赛马转败为胜的原因,设计了一个尝试阶梯;(1为)啥按正常顺序比赛马,田忌就败 (2)转败为胜的关键点在哪里 (3)办法简单,为啥田忌想不到而孙膑想到了 (4)马快不了多少,只要调换顺序就一下能胜利吗 (5)田忌当时有没有失败的可能 为啥 (6)田忌赛马这件事使你受到了啥启发 像这种在老师的引导下,通过自己努力获取的知识,学生是不会忘记的.

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇2

　　演示，使学生发现孙膑之所以胸有成竹，想出良策使田忌转败为胜，是因为他知马。而对齐威王、田忌在胜负面前不同心理状态的探究，也可使学生发现孙膑胸有成竹的另一个因素是他知人。先看孙膑是怎样把握田忌的？天忌是参与赛马得当事人，为啥想不出转败为胜的办法，而是孙膑想出来的？从第一次赛马失败后，孙膑就看出来了田忌是个怎么样得人？[让同学从课文中找到‘扫兴’‘垂头丧气’‘疑惑’‘没信心’等刻画人物心理状态的词语来说明田忌是个经不起挫折、失去战胜对方的信心、不善于动脑筋得人。]再看孙膑是怎样把握齐咸王的？孙膑看准了齐威王在第一次获胜后的得意忘形，他骄傲自大、麻痹轻敌。学生门可以找到‘得意洋洋’、‘夸耀’‘讥讽’‘轻蔑’等词语体会齐威王再胜利面前冲昏了头脑的神情。通过探究人物心理状态，对人物个性特征也揣摩清楚了，再此基础上，让学生分角色朗读，要读出孙膑的诚恳与自信，田忌的不快，继而疑惑在齐威王面前也神气十足的姿态，要读出齐威王得意洋洋，不把田忌放在眼里，自以为胜券在握的神态。

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇3

　　陈和兴老师是一位很有才华的年青教师，说一口流利的普通话，教态亲切、自然，粉笔字端正、秀丽。在1999年下半年举行的浙江省台州市小学语文教学大比武中的参赛课《田忌赛马》也上得十分精彩，受到了一致好评。

　　以上的这份说课稿，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。再例如在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据，说学法则结合陈述所相应采用的教学手段和所遵循的原则，思路清晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈述得全面、具体、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都阐述得十分清楚，说理也十分有力。从简介的设计意图，可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些比较大的需要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的简介，而没有设计的具体内容，即没有具体的教学过程。这样，设计意图的简介，实际上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是具体的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的最大毛病是内容的残缺，而且缺的也是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的遗憾。如果能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完美了。导致出现这情况的根本原因，恐怕是对说课到底该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种情况下都必须说，未了解得全部到位。

　　现在，的确有一种比较模糊的认识，认为只有说只说不上的课需要详细说教学过程，如果是说了马上就要上的课，或说已经上过的课，那么教学过程就可以不说或者只要罗列一下大的教学环节就可以了。这不能不说是一种认识上的误差。其实，无论何种类型的说课，教学过程的陈说，都是必不可少的，当然这种教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始复制品，但不管怎么样，都要尽可能具体，这是全都如此，概莫能外的，因为说课的根本目的是为了改进课堂教学，提高课堂教学效益。而课堂教学效益，则主要取决于课堂教学设计，而人们也只有从说课者对教学过程的陈说中才能正确评价教学过程的优劣。再说，说课的本质内容是说“教啥”、“怎么样教”和“为啥这样教”，这三项内容中的两项。即“教啥”和“怎么样教”都与教学过程有关。所以，教学过程在说课中决不是可有可无的，而是一项断不可少，并要尽能具体的基本内容。那么，是否可以将教学过程揉合在说教法和学法或揉合在说教学设计意图时一并说呢？回答也是否定的。因为，这种处理颠倒了教法、学法及教学设计意图与教学过程的主次和依从关系。教法和学法是根据教学过程的需要来选择的。有了教学过程才有教学设计意图可谈。如果按照这条路去说课，势必会出现喧宾夺主，该详的不详，该略的不略的情况。所以，教学过程在说课当中，还是作为一个单独的内容为好（在说教学过程中结合教法、学法则是可以的），不要去人为的淡化或混杂在其他的说课环节中，以免影响了说课的效果。

　　总之，陈和兴老师以上的这份说课稿有长处也有些不足的地方，当然，这些不足与说课时间偏短分不开。但因为我们是纯粹从说课本身的角度来评说的，所以，客观上的原因未予顾及，这是需要加以说明的。◆ 

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇4

　　一、教材分析

　　本篇课文是借战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。说明不论做啥事都要细致观察，认真思考，采用恰当的办法，才能取胜。

　　课文是按照故事情节发展的顺序，可分成三段：

　　第一段（一、二节）初赛失败。写田忌与齐威王赛马第一次三场都失败了。这一段重点讲了比赛的规则和办法，以及田忌三场都失败的原因。本段中写“每个等级的马都比田忌的强”，这说明彼强我弱。可是比赛的时候却是“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”。所以田忌都失败了。“各自”是各人自己的意思，这个词说明各人自己给马分等级，决定出场顺序，田忌如能认真分析马力的情况，扬长避短，变劣势为优势，就可能取胜。田忌只凭马力，不用智谋，赛法不当，所以失败了。

　　第二段（第三节至“那就来吧。”）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下决定再战，齐威王应战。这一段主要写三个人的对话和他们说话时的动作、神态。

　　第三段（从“一声锣响”至最后再赛胜利。）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。第一场用下等马对齐威王的上等马，输了。第二场用上等马对齐威王的中等马，赢了。第三场用中等马对齐威王的下等马，也赢了。结果是田忌两胜一负，赢了齐威王。使学生懂得，第二次赛马办法，可以把赛马的力量对比转为彼弱我强，其余的办法均对田忌不利。进而让学生明白孙膑善于动脑和惊人的智慧。为课文末句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”所包含的深刻含义的理解奠定基础。

　　课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

　　重点语言的咀嚼品味：

　　（一）描写田忌情绪的语言：

　　1.垂头丧气——低着头，很失望的神情。在课文中是写田忌失败后情绪颓丧，缺乏信心比赛的神情。

　　2.描写田忌情绪的三句话：

　　【第一句】

　　“想不到你也来挖苦我！”是写田忌一败涂地的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是说另换几匹马吗？”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛办法的重要。

　　【第三句】

　　“那还不是照样输！”是写田忌没有信心，缺乏积极进攻的精神。

　　（二）描写孙膑神态的四句话：

　　【第一句】

　　“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”。是写孙膑仔细观察，认真分析之后找到了取胜的可行办法。

　　【第三句】

　　“摇摇头说”是否定田忌的想法。“一匹也不用换。”初次露出马力强弱不能决定比赛的胜负。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。表现在田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

　　（三）描写齐威王情绪变化的语言

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的马”便讥讽田忌：“……还不服气？”是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。

　　【第二句】

　　轻蔑地说：“那就来吧”是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想准备。

　　讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点安排了田忌先输一场，使齐威王仍旧沉浸在胜利的喜悦之中，毫无失败的思想准备，就为田忌取得后两场的胜利奠定基础。

　　【第三句】

　　“齐威王有点心慌了。”田忌胜了第二场，齐威王稍有觉醒但有点晚了，已无调整余地了，所以到第三场比赛下来“齐威王目瞪口呆了。”

　　教学的重点及难点：怎样使学生懂得“不论做啥事都要细致观察，认真思考，采用恰当的办法才能取胜”这个道理，是教学时要突出的重点和要解决的难点。

　　二、教学要求

　　（一）联系实际，理解课文。

　　从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的办法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

　　（二）熟读课文，分析内容。

　　默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读第二段课文。

　　（三）学懂课文，掌握生字。

　　学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、轻蔑、转败为胜、目瞪口呆”等词语。

　　词语注释——

　　扫兴：正当高兴时遇到不愉悦的事情而兴致低落。

　　垂头丧气：形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。

　　疑惑：怀疑不解的意思。

　　胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有打算。在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。

　　讥讽：用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。表现出齐威王骄傲自满的弱点。

　　轻蔑：轻视；不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。

　　目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。

　　（四）课时安排三课时。

　　第一课时：学习生字新词。初读全文，感知课文大意。

　　第二课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。

　　第三课时：研究写作办法，怎样表达中心思想。

　　三、第二课时教学设计

　　（一）教学过程 ：

　　1.解题入手，理清脉络，感知全文。

　　（1）主要写啥？（赛马）

　　（2）“田忌赛马”是写谁和谁赛马？

　　（3）课文怎么样写赛马的经过？比赛的结果怎么样？

　　（4）教师边提问边板书

　　2.分段讲读

　　【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：

　　（1）田忌为啥都失败了？体会“垂头丧气”是写田忌一败涂地的情绪。

　　（2）你认为田忌要怎么样才能赛过齐威王？组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学习第二段。

　　【第二段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问：

　　（1）孙膑是根据啥安排出场顺序的？

　　（2）孙膑想出的比赛办法是啥？

　　板书设计 

　　学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑善于观察，认真思考、深入分析的好品质。

　　（3）齐威王为啥失败？讲解描写齐威王情绪变化的语言，指出他盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

　　（4）齐读最后一小节后，启发思考：

　　第二次比赛，马还是原来的马，田忌为啥能战胜齐威王？

　　让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强”来领会以强赛的办法不当，必然要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场顺序上想出最佳方案帮助孙膑准备再赛。最后田忌按着孙膑的指点，终以二比一战胜了齐威王。

　　（5）从田忌第二次与齐威王赛马的胜利，你认为孙膑是怎么样的人？（善于观察、分析、全面思索、多谋善断的人）

　　（6）说说你还从这篇课文中受到了啥启发？

　　（7）教师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做啥事都要细致观察、认真思考采用恰当的办法，才能取胜。总结后完成全部板书。

　　3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。

　　板书设计 

　　四、提示

　　（一）讲读重点：

　　1.全文抓住“赛马”这一线索进行讲读。

　　2.第一段抓住赛马失败的原因讲读。第二段抓住再赛转败为胜的原因讲读。第三段抓“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”一句讲读。同时讲清比赛办法。

　　（二）教法建议：

　　教学时，可以围绕“赛马”这条主线抓住三个“顺序”安排教学步骤 ：

　　1.抓情节发展顺序。紧扣题目，从田忌的角度，理清“初赛失败”“孙膑献策”“再赛胜利”三个层次，使学生明确课文是按“田忌赛马”的故事情节发展顺序记叙的。

　　2.抓马匹对应顺序。根据“初赛失败”和“再赛胜利”的原因理清出场顺序，使学生明确马匹对应顺序的改变才转败为胜的。

　　3.抓再赛胜利的输赢顺序。根据马匹对应顺序、理清输——胜——胜的顺序。明确田忌是在孙膑赛马的巧妙策略下的指点后取得再赛胜利的。

　　（三）朗读建议：

　　1.（老师）讲前读：读全文，粗知课文主要内容；分节读，要扣住教师提问读。

　　2.（老师）讲后读：分角色读“孙膑献策”部分，要读出两个人物不同的感情；分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。全班齐读每次比赛结果的语言。结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇5

　　《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"学习作者按一定的顺序写的表达办法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想办法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达办法。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上，我设定本课的教学目标为：

　　"认知"目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，

　　"能力"目标：学习作者按一定的顺序写的表达办法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的办法。

　　"情感"目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好办法。

　　围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"新基础教育"理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的积极性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的虚拟主机让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂气氛，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：

　　首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是啥计呢？田忌能转败为胜是啥原因？大部分同学认为是课文的最后一句："还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。"我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是啥原因？你们想过没有？为啥还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，进而调动学生的学习积极性和积极性。

　　接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思考：田忌是怎么样调换马的顺序呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思考：从第一次赛马的过程中，你读懂了啥？学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。同学们非常地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的"营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足"的充分体现吗？

　　两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里积极要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生积极领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

　　课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说："在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？"一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。

　　叶澜教授指出："只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善学生能力和本质的学习，才富有生命活力。"据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果也会怎么样？"大家都很兴奋，也摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了"语思融合，文道统一"。在实际的教学中，我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是呢老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。

　　《田忌赛马》教学反思之二

　　语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维能力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。在语文教学过程中培养和发展学生的思维能力，要凭借课文来进行，下面我就在《田忌赛马》一课的教学中，怎样培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。

　　《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

　　这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的办法。

　　首先，以"赛"统领全篇，培养学生思维的广阔性。　

　　所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎么样赛的，田忌为啥输给了齐威王；第二次赛马也是怎么样赛的，结果怎么样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为啥不一样"。通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我也引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

　　其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

　　所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，进而培养学生深入思考问题的能力。我让学生思考"孙膑为啥能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢"？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我也用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思考、再联系课文内容，知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，进而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之办法，自然是无回天之术；齐威王"得意洋洋"夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得"目瞪口呆"了。　

　　最后，我让学生看板书思考课文内容，谈自己从这篇课文中受到啥启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的能力也得到拓展，做到了学有所得。

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇6

　　《教材简介》

　　《田忌赛马》是北师大版六年制小学语文第六册智慧一组中的一篇讲读课文。

　　《田忌赛马》写了一篇历史故事。讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马 ，田忌连输三场；孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调马的出场顺序的办法，最终转败为胜。

　　本篇课文故事生动，并蕴含着深刻的道理。通过学习这篇课文，一是让学生学习认真观察分析的态度和科学的思想办法；二是凭借课文，学习按一定顺序表达的办法。

　　【教学设计】

　　本课时教学要使学生知道第一次田忌的失败和第二次田忌转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋，领悟科学的思想办法对成功的意义。在教学中我指导学生运用边读边议、边理解边演示、边朗读边体会的办法学习，突出本课的重点。这样通过不同的方式学习，可以调动学生的积极性，寓教于乐，让学生在快乐中学习,进而在读议和演示中加深了学生对课文内容的了解。

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，并从中学习认真观察分析的态度和科学的思想办法。

　　2、有感情的朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　本课教学的重点和难点:

　　1、通过了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，结果的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　2、领悟科学的思想办法对成功的意义

　　【教学准备】

　　老师：《田忌赛马》的课件及flash动画

　　学生：制作的学具代表双方的马

　　【教学过程】

　　一、激发情感，复习导入

　　师：同学们，这节课我们继续学习《田忌赛马》（板书课题）

　　师：首先，老师来检测一下同学们上节课学得怎样，请看大屏幕上出示的两道

　　填空题，谁来回答。（师投影出示复习题）

　　1、这篇课文的主要人物有＿＿、＿＿和＿＿＿。

　　2、＿＿和＿＿＿＿ 之间进行了＿＿次比赛，第一次比赛＿＿＿＿＿＿＿，

　　第二次比赛由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿。

　　生：回答问题。

　　二、揭示学习目标（出示，指名读）：

　　①理解课文内容，能用自己的话简介田忌赛马的经过。

　　②从田忌赛马这件事中得到一些启发。

　　③有感情朗读课文。能积累一些词语

　　三、教给学生学习办法

　　师：为了帮助同学们更好地学习课文，老师根据实际情况为同学们安排了自学指导。（师用投影出示自学指导）

　　自学指导：

　　①、读课文，用喜欢的方式了解田忌和齐威王两次赛马的经过。（如：填表、画图说明、学具表演）

　　②、自由读课文，说说田忌失败和转败为胜的原因。

　　③、小组内分角色读课文，画出描写人物动作、神态的句子，体会人物的不同特点。

　　四、 动手演示，理解两次赛马的情况

　　师：根据学习目标及自学指导先自读自悟，在自学时大家采用分角色朗读课文、画图演示、合作表演、小组讨论等多种方式进行自学，看哪个小组的自学效果最好。（生以小组为单位开始学习。）

　　五、 汇报结果，理解课文

　　1、了解赛马的经过

　　师：请同学们来汇报一下自学两次赛马段落的结果。

　　师：请两名摆学具的同学到前面汇报并解说两次赛马的经过。

　　（两名学生到前面配合用学具来演示两次赛马的经过。）

　　师：他们表演得很生动，我们把掌声送给他们。

　　师：现在让我们来看一下大屏幕，来了解两次赛马的经过。

　　（ 师播放flash动画，边播边讲。）

　　2、弄清田忌转败为胜的原因

　　师：两次比赛，第一次田忌输了，第二次也转败为胜，这是啥原因呢？

　　请同学们说说。（投影回到自学指导那一页）

　　生：第一次失败是因为齐威王每个等级的马都比田忌的马强，第二次赛马转败为胜是因为有孙膑给他出主意，将马的出场顺序调整了一下。

　　师出示投影片内容：

　　①齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　②齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　③还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。）

　　师：由于孙膑仔细观察，发现了齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以给田忌出了让他调换马的出场顺序的办法，使他转败为胜。

　　3、体会人物的特点

　　师：文中有许多人物的对话，我们来看大屏幕，老师和同学们合作来读，好吗？

　　（投影出示有关人物动作、语言、神态的语句）

　　（生自选当齐威王、孙膑或者田忌）

　　（师读旁白，注重读描写人物神态的词语，如“得意洋洋”）

　　师：谁来说说你从这些语句中可以看出他们都是啥样？

　　学生：孙膑足智多谋、思维敏捷。（教师板书）

　　学生：田忌缺乏自信，但能听取别人意见。（教师板书）

　　学生：齐威王骄傲自满，轻敌。（教师板书）

　　六、 引领探究，解疑答难

　　师：看来同学们对人物特点都有了很深的了解，那么，学到这里，同学们有不理解的问题吗？（如果有，请学生试着回答，学生解决不了的，老师讲解。）

　　师：下面老师出示两个问题，请同学们讨论一下：

　　（投影出示“合作探究”）

　　1、“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”——孙膑为啥不在第一次比赛前提出这个办法，让田忌一战即胜？

　　2、调换马的出场顺序就一定能取胜吗？如果齐威王也调换一下马的出场顺序呢？

　　师：给两分钟时间小组讨论这两个问题。

　　生：讨论

　　生：第一次比赛前，孙膑不知道双方马的实力，无法提出调换顺序的办法。

　　通过第一次比赛，孙膑发现齐威王的马并不比田忌的马快很多，同时孙膑不但观察马的速度，同时也观察人，他认为齐威王骄傲轻敌，不会去想对策，所以让田忌调换马的出场顺序，使田忌转败为胜。

　　生：如果齐威王也调换了马的出场顺序，田忌就不一定能取胜。

　　师：但是呢由于齐威王太骄傲了，所以他并没有想到田忌会调换马的出场顺序。

　　师：同学们对课文的内容了解得很透彻。

　　七、巩固练习，当堂反馈

　　师：学习了这节课，老师想检验一下同学们的学习效果，投影出示的三道问题（投影出示练习题）

　　（一）、根据意思说成语：

　　1.正在高兴时遇到不愉悦的事而兴致低落.(          )

　　2.用刻薄的话讽刺别人.(        )

　　3.轻视,瞧不起别人.(          )

　　（二）、投影出示拔高题

　　1、第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎么样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，写、表演出来

　　2、思考：

　　本文中有几个人物，你喜欢谁，不喜欢谁？谈谈自己的看法。

　　生：我喜欢孙膑，因为他足智多谋……

　　师：同学们刚才都发表了自己独特的见解，很好。

　　八、总结全文

　　九、总结收获

　　师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　生：我进一步了解了三个人物的性格特点。

　　从田忌、孙膑、齐威王身上你们分别得到啥启示？

　　生：我知道了不论做啥事都要细致观察，认真思考，采用恰当的办法才能取胜的道理。

　　师：同学们在这节课中的表现非常出色，希望我们在生活和学习中也能做到遇事仔细观察，认真思考，抓住主要矛盾，经过比较分析，就能得出解决问题的办法。

　　【板书设计】

　　田忌赛马

　　孙  膑：足智多谋、思维敏捷。

　　田  忌：缺乏自信，但能听取别人意见。

　　齐威王：骄傲自满，轻敌。

　　————遇事细致观察、认真思考。

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇7

　　教学目标

　　1.学会本课生字新词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

　　4.学习按一定顺序写的表达办法。

　　教学重点

　　1.学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2.学习按一定顺序写的表达办法。

　　教学难点

　　学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、引入、揭示目标

　　同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。

　　板书课题：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　齐读课题。

　　1.读了课题，你想知道啥?

　　(田忌和谁赛马?赛了几场?怎么赛的?结果怎么样?……)

　　2.揭示学习目标(出示，指名读)：

　　①理解课文内容，能用自己的话简介田忌赛马的经过。

　　②从田忌赛马这件事中得到一些启发。

　　③有感情朗读课文。能积累一些词语。

　　二、学习“两次赛马”部分

　　(一)找出两次赛马的段落。

　　1.有谁知道本文写了田忌几次赛马?每次赛了几场?

　　(两次，每次三场)

　　2.同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马?从哪儿到哪儿写的是第二次赛马?

　　学生快速浏览交流： 一(1—2) 二(13—17)

　　(二)自学这两部分

　　1.出示学习要求：

　　学习要求

　　①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

　　第_次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　2.学生自学。

　　3.检查自学：

　　①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1—2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。

　　指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　②一生上台讲说第一次赛马过程，教师演示课件。

　　③指名读13—17自然段。

　　④另一生上台讲说第二次赛马过程，

　　课件。

　　表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

　　三、质疑，推理

　　1.启发质疑：

　　看了两次赛马，你觉得有啥奇怪的地方吗?

　　板书：初赛失败——————→再赛胜利

　　2.顺势设问：

　　(出示问题1)同样的马，两次比赛的结果为啥不一样?

　　3.默读课文，划出有关的句子。

　　(出示)：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　齐读这一句。 板书：调换顺序

　　这个计策谁想出来的? 板书：孙膑献计

　　四、学习“孙膑献计”部分。

　　1.这么好的主意，为啥田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了?(出示问题2：孙膑为啥能想出这个好主意?你从中能体会到啥呢?)

　　请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。

　　2.四人小组练读——指名四人读(先说说你给同学出了啥主意)——评价——全班齐读。

　　3.为啥孙膑能想出这个好主意呢?在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。

　　(出示)

　　①齐威王每个等级的马都比田忌的强。 (善于观察)

　　②“齐威王的马比你的快不了多少呀……” (善于思考)

　　③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。 (知己知彼)

　　4.小结：

　　谁连起来说一说“为啥孙膑能想出这个好主意呢”?

　　( ①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 )

　　五、总结、积累

　　1.总结全文：

　　同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计(板书)，再赛转败为胜的故事。

　　2.(出示学习目标2)田忌赛马这件事使你受到了啥启发呢?

　　(①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 ④从全局出发，不怕牺牲局部利益 ⑤遇到困难，不灰心 ⑥骄兵必败 ……)

　　板书：善于观察、善于思考

　　3.课外作业：(课件出示)

　　找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。

　　板书设计：

　　田忌赛马

　　调换顺序

　　初赛失败———————→再赛胜利

　　孙膑献计

　　(善于观察、善于思考)

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇8

　　《田忌赛马》是一篇叙事性课文，全文运用凝炼精当的词句，细腻生动地刻画了人物形象。教学中，我注意把握教材这一特点，引导学生抓住文眼“胸有成竹”分析，引发而动全身，既理解了课文内容，也培养了学生阅读能力。

　　一、从释题入手，在整体感知课文内容的基础上，直奔重点，导出了表现主人公孙膑特点的词语“胸有成竹”。

　　1.田忌和谁赛马赛了几次结果怎么样学生读书，独立思考，回答问题。（田忌与齐威王赛了两次马，结果是田忌先败后胜。）

　　2.谁在当中起了关键作用学生讨论后回答。（孙膑献计。）

　　3.默读课文，找出最能表现孙膑献计把握十足的词语。板书：“胸有成竹”

　　二、设问导读，着重对“胸有成竹”意义的分析。层层深入，了解课文内容，理解文章的中心。

　　1.“胸有成竹”的本义是啥学生查字典，练习动手操作。（胸有成竹：本指画竹子之前，对竹子已有了完整的印象，比喻做事之前，对事情经过已有通盘考虑。）

　　2.“胸有成竹”在文中是啥意思学生边读书边讨论。

　　（1）“竹”在文中指啥从理解本义入手，慢慢过渡。（竹在文中指孙膑为田忌所想的办法、计策，即：调换马的出场顺序。〕

　　（2）全词在文中是啥意思先复习本义，再讨论分析，理解含义。（全词在文中指孙膑对第二次比赛的经过、结果作了充分的预测，完全做到了胸中有数。这就是课文第三部分叙述的内容。）

　　（3）第二次比赛的经过、结果怎样学生先仔细阅读课文第三段，再口述第二次比赛经过、结果。最后动手摆放预先准备好的卡片，再现第二次比赛过程和结果。

　　齐威王：上等马（胜）中等马（输）下等马（输）

　　田忌：下等马（输）上等马（胜）中等马（胜）

　　3.孙膑献计为啥会胸有成竹学生自由读课文第二部分，抓住人物神态、语言分析讨论。

　　①提示：孙膑在献计之前，观察了些啥想了些有绝对把握。

　　②师生小结中心：由此可见孙膑“细心观察，足智多谋”。

　　4.孙膑“胸有成竹”，而田忌和齐威王表现也怎么样呢

　　（1）学生默读课文，抓住最能表现人物特点的三个词语对比分析，揣摩人物的内心，概括人物的品质特征。

　　田忌：垂头丧气──胜骄败馁、不思进取

　　齐威王：得意洋洋──陶醉胜利、忘乎所以

　　一举多得，事半功倍◆  

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇9

　　学习目标:

　　1,学会本课生字新词.

　　2,有感情地朗读课文.

　　3,理解课文内容,感受田忌的足智多谋.

　　教学重点,难点:

　　理解课文内容,感受田忌的足智多谋.

　　教学课时:第一课时

　　教学过程:

　　[课前激趣]玩纸牌

　　出示两组牌,红心10,8 ,4,草花9,7,3.上来的同学当然挑红心.同学先出结果老师总以2比1获胜.由此得出"在战争中,在比赛中,有时能以少胜多,以弱胜强,关键看弱的一方能否掌握积极权.

　　一,激情导入

　　1,激趣提问:同学们,你们看过赛马比赛吗 (引语)赛马是我国古代贵族最喜欢的一项运动.赛马,不仅要体现马的实力,更要体现人的智慧.在我国古代战国时期,有一个国家叫齐国,有一名大将叫田忌, 他特别喜欢赛马.这节课,让我们一起回到两千多年前的战国时期,去看一场精彩的赛马.

　　板书课题:提醒:注意生字"忌"上面是自己的"己".

　　2,读了课题,你想知道啥

　　(田忌和谁赛马 赛了几场 怎么赛的 结果怎么样 ……)

　　过渡:下面,我们将带着这些疑问来学习课文

　　二,学习"两次赛马"部分

　　(一)找出两次赛马的段落.

　　1,有谁知道本文写了田忌几次赛马 每次赛了几场

　　(两次,每次三场)

　　2,同学们打开书,快速浏览一下全文,看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马 从哪儿到哪儿写的是第二次赛马

　　学生快速浏览交流: 一(1—2) 二(13—17)

　　(二)自学这两部分 (15分钟)

　　这两部分内容,老师不讲,相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂.能不能完成任务 (能!)

　　1,出示学习要求:

　　学习要求

　　①各人大声朗读1—2自然段,13—17自然段.

　　②各人按下面的句式,说一说田忌两次赛马的经过.

　　第_次赛马的时候,田忌先用__________对齐威王的__________,接着用__________对齐威王的__________,最后用__________对齐威王的__________.由于__________,所以田忌__________.

　　③四人小组中,选一人说,另选一人用简易图演示两次比赛过程.

　　2,学生自学.

　　3,检查自学:

　　①老师要检查大家自学的情况了.先请人来读1—2自然段.认真听,读完了,我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的.

　　指名读1—2自然段.读一读1:齐威王每个等级的马都比田忌的强.

　　②一生上台讲赛马过程,并画出简易图.

　　③指名读13—17自然段.

　　④另一生上台讲说第二次赛马过程,并画出简易图.

　　★ 表扬:说得真有条理,我们今后说话写文章,也要注意按一定的顺序来表达.

　　三,质疑,推理 (15分钟)

　　1,启发质疑:

　　看了两次赛马,你觉得有啥奇怪的地方吗

　　板书:初赛失败——————→再赛胜利

　　2,顺势设问:

　　(出示问题1)同样的马,两次比赛的结果为啥不一样

　　3,默读课文,划出有关的句子.

　　(出示):还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜.

　　齐读这一句. 板书:调换顺序

　　这个计策谁想出来的 板书:孙膑献计

　　4,这个顺序可以随便调吗

　　我们来做个实验.四人小组讨论一下,假

　　如我们不按孙膑的计策,换一种办法安排出场顺序,结果会怎么样呢 用笔在纸上照样子写一写,推算一下.比一比,哪个小组算得快.

　　5,学生推算.教师巡视,找出一两张推算结果多的纸.

　　6,(展示台)展示学生推算结果最多的代表作品.

　　小结:实验证明,孙膑安排的这个顺序不是乱调的.孙膑真是__________.用一个词形容一下.(足智多谋,神机妙算,计算精密……)

　　四,总结全课 (1分钟)

　　同学们,今天这节课,我们学习了《田忌赛马》,这篇课文讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计(板书),再赛转败为胜的故事.同时也感受到田忌是个足智多谋的人.希望大家回家继续探究3—12自然段.

　　五,画词语,并齐读 (4分钟)

　　六,作业:生字书写本,抄写词语,有感情朗读课文

　　板书设计:

　　15,田忌赛马

　　调换顺序

　　初赛失败———————→再赛胜利

　　孙膑献计

　　(足智多谋,神机妙算)

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇10

　　语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维能力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位，培养和发展学生的思维能力，要凭借课文进行。我在讲《田忌赛马》一课中，就抓住了一点进行对学生的训练。

　　这篇课文思维训练的重点，是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。便学生的思维过程局限在狭小的范围内，培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，指导学生学会全面分析问题、研究问题，我让学生在熟读课文的基础上，　思考第一次赛马是怎么样赛的，田忌为啥输给了齐威王；第二次赛马怎么样，然后引导学生讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为啥不一样。”通过充分地思考和讨论，学生不仅分清胜负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都田忌的马强一点。再次赛马田忌胜的原因是因为顺序，进而我也引导学生联系全篇，理清条理。

　　这样引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但有利于学内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇11

　　教学目标：了解课文主要内容，学会根据课题推想课文主要内容，了解田忌转败为胜的关键所在。

　　教学意图：通过学习，培养自主发问的能力，训练学生发散思维。

　　教学课例描述：

　　（谈话导入，激发兴趣）

　　师：有一句话同学们知不知道：“学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。”在学习中能提出问题的学生是了不起的学生。你们是了不起的学生吗？

　　生：是（凭借学具，演示赛马）

　　师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有啥问题要问吗？

　　生：田忌为啥第一场输了，而第二场会赢？

　　师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎么样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？

　　生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。

　　师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程

　　生：（兴趣极高）

　　师：（巡视）说说你们小组为啥选择这6张扑克牌？

　　生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说）

　　8　　 5 3　　　　　 8 5 3

　　7 4 2 （第一场）　　2 7 4 （第二场）

　　齐威王赢田忌赢

　　（明白关键所在）

　　师：那么田忌转败为胜的原因是啥？

　　生：（小组交流）关键在于调换出场马的顺序。

　　师：（出示扑克牌）

　　齐威王　9　 　8　　 7

　　田忌　　6　　 5　　 4

　　生：老师，你摆错了，这样田忌第二场赢不了。我来摆。

　　师：好呀！（请生上来）

　　生：（摆来摆去就是不行）

　　师生：得出结论，不论田忌怎么调换顺序，都赢不了齐威王。

　　师：就调换出场马的顺序行不行？

　　生：不行。

　　生：齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　师：我是齐威王，你们是－（田忌）

　　田忌，你们先出啥马？

　　生：我们先出下等马。

　　师：那我也出下等马，谁赢？

　　生：你赢。

　　师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？

　　生：没有，那课文中的齐威王是怎么样的呢？

　　生：朗读齐王与田忌的对话。

　　师：要是孙膑不在场呢？

　　生：朗读田忌与孙膑的对话。

　　师：（指着板书）这些条件能缺吗？

　　生：不能缺。

　　师：缺一不可。谁能连起来说一说？

　　生：（说得流畅）。

　　师：孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心观察，认真分析。

　　[反思]

　　“把学习的积极权还给学生！”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。怎样才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？

　　1、教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。

　　心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。

　　2、教师“胸中有本”，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。

　　“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充满时代气息的“鲜活之本”，而不是陈旧过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上，也就是“你要让学生学会啥”。我将本课的教学目标定位在“学会提问”上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思考、学会做事、学会创造。本文本身就是一个智慧故事，其主人公孙膑正是一个很会动脑、很会思考、很会做事的智慧人物，让学生在感受孙膑智慧形象的同时学会提问，应该是一个富有新意、极有价值的“胸中之本”。从课堂上学生的参与情况来看，他们的确学得有滋有味，非常积极。如果把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要仔细观察、深入思考、合理分配力量的道理上，那么学生势必会学得十分被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，教师胸中有无“鲜活之本”，将直接决定着学生在课堂中的主人地位能否得到真正的落实，决定着学生学习效率的高低与否。

　　3、教师“手中有法”，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。

　　教师在课堂中最根本的任务，就是要将自己精心构建出来的教本，通过有效的教学办法，高效地转化为适宜于学生学习的学本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行平等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过再三思考、推敲，终于找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问办法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够灵活有效地运用师生共同总结出来的办法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但也必须解决的求知状态，进而激发学生强烈的学习愿望，激发他们勇于探索、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，教师只要做到“教法学法化”，学生的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇12

　　《田忌赛马》课本剧                                                

　　时间：战国时一个晴朗的上午

　　地点：赛马场

　　人物：田忌    孙膑    齐威王     观众四五名

　　[幕启：赛马场内，绿草如茵，赛场外来了一些观众，场内，六匹赛马正悠闲的吃草，不时甩甩尾巴

　　]

　　幕后音：齐-威-王-到。

　　大-将-军-田-忌-到。

　　主持人：齐国的大将军很喜欢赛马，这次他和齐威王约定进行一次比赛，他们把各自的马分为上、

　　中、下三等，当然齐威王的每个等级的马都比田忌的强。

　　齐威王：十分自信的出来了。

　　田忌：面带笑容出来了。

　　[幕后音：比赛开始了，齐威王和田忌以各自的上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马

　　，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都输了。]

　　田忌：输了，真没劲。（扫兴，垂头丧气的准备离开赛马场，发现了人群中的好朋友孙膑。）

　　孙膑：老朋友，留步！（走过来，拍着田忌的肩膀）以刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多

　　少呀……

　　田忌：（瞪了孙膑一眼）想不到你也来挖苦我！（很是不满的样子）

　　孙膑：我不是挖苦你，你再和他赛一次，我有办法让你取胜。

　　田忌：（满脸狐疑地看着孙膑）你是说另换几匹马？

　　孙膑：（摇摇头）一匹也不用换。

　　田忌：（没信心）那还不是照样输！

　　孙膑：（胸有成竹地样子）你就照我说的办吧！

　　[音乐]

　　齐威王：（得意洋洋）瞧我的马多厉害。（看到田忌和孙膑走过来）怎么，不服气？（讽刺的语气

　　）

　　田忌：当然不服气，咱们再赛一次。

　　齐威王：（轻蔑地）那就来吧。

　　[幕后：一声锣响，比赛开始。]

　　孙膑：（附在田忌耳边，平静的样子）用你的下等马对齐威王的上等马。

　　[幕后音：第一场，齐-威-王-胜。]

　　齐威王：（不可一世的样子）跟我比？

　　孙膑：（拍着田忌的肩膀，充满信心）用你的上等马对他的中等马。

　　[幕后音：也一声锣响，比赛开始，配乐，观众欢呼声。第二场—大将军田忌胜]

　　齐威王：（有点心慌，小声安慰自己）别急，还有一场。

　　孙膑；（与田忌并肩，信心十足的样子）用你的中等马对他的下等马。

　　[幕后音：锣响。比赛一开始，配乐，观众欢呼。第三场--大将军田忌胜]

　　齐威王：（目瞪口呆）

　　田忌：还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就赢了。（拍着孙膑的肩膀兴高采烈的）老孙

　　啊，还是你厉害，要不是你，我可是脸面丢尽哟，真是谢谢你啊。咱喝两杯，庆祝庆祝！

　　孙膑：你其实要谢的是齐威王。

　　田忌：一脸茫然。

　　孙膑：回家好好想想吧。先喝酒去！

　　剧终

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇13

　　教学目标

　　1体会孙膑的足智多谋,明确孙膑取胜的直接原因.

　　2通过课文的学习,培养学生认真观察事物,具体分析问题的态度和科学的思维办法.

　　教学重点,难点

　　分析孙膑的思维过程,学习科学的思维办法.

　　教学过程

　　一,尝试发现

　　1导入新课,明确目标

　　①导入新课,明确目标

　　②明确学习目标:(出示投影)

　　学习这篇课文我们要理解课文的主要内容,学习孙膑认真观察,分析事物的态度和科学的思维办法.

　　2自学发现问题

　　①学生独立自学,独立发现问题.

　　②学生质疑:通过自学,你知道了啥 还有啥不明白的问题 引导学生围绕学习目标,从不同角度充分质疑.

　　3自学探究问题

　　①出示自学提纲,(出示投影)

　　a.第一次赛马是怎么样进行的

　　田忌为啥输了

　　b.第二次赛马是怎么样进行的

　　田忌为啥赢了

　　c.想一想孙膑是怎么样想出这个比赛办法,使田忌取胜的

　　②围绕自学提纲,引导学生自学.

　　学生朗读中,利用工具书,资料自学课文.可采用小组互助学习的形式,教师充当顾问.

　　二,引导探究

　　1发言比较

　　①师生交流,检查自学情况,梳理课文内容.

　　②解决课文的重点,难点问题

　　指生读课文第二段,思考1:孙膑通过仔细观察发现了啥问题

　　生发言:齐威王每个等级的马都比田忌的马强.

　　齐威王的马比田忌的马快不了多少.

　　引导学生分析以上两句话:

　　指生读课文第三自然段,思考2:孙膑怎么样解决了这个问题,使田忌取胜

　　生发言:还是原来的马,只要调换一下出场的顺序,就可以转败为胜.

　　思考3:赛马的方案共有多少种,为啥说孙膑的方案是最好的 (引导学生分析孙膑的思维过程)

　　引导学生设计赛马方案.

　　③小结:还是原来的马,只是调换一下出场顺序,就可以转败为胜,孙膑的确足智多谋.

　　2引导探究

　　①指生读第一段

　　联系上下文说一说"扫兴""垂头丧气"是啥意思

　　②指生读第二段

　　课文怎么样描写田忌,孙膑,齐威王的心理

　　指导分角色朗读.在朗读过程中,理解体会:挖苦,讥讽,胸有成竹等词的意思.

　　③指生读第三段

　　第二场齐威王有哪些表现 (有点心慌了,目瞪口呆)

　　为啥第一场不先写齐威王的表现

　　他会有啥表现呢

　　④指生读第四段

　　为啥调换一下出场顺序,就可以转败为胜

　　⑤指导书写,识记字形.

　　3整理小结

　　孙膑是怎么样想出这样高明的对策的 (认真观察,结合分析)

　　三,训练验证(出示投影)

　　1综合训练

　　①看拼音写词语

　　yíhuò wākǔ jīfěng

　　suǒxìnɡ diàohuàn

　　②补充词语

　　头气 胸有竹 洋洋 目口

　　③按课文内容填空

　　《田忌赛马》这篇课文共写了次赛马,第一次田忌了,第二次田忌了.他能够转败为胜的原因是.

　　2能力测验(选做题,出示投影)

　　"只要调整一下出场顺序,就能取得比赛的胜利."如果你是谦虚的齐威王,当你发现第一场田忌用下等马对自己的上等马时,你会怎么样调整,为啥

　　3小结,布置课外作业

　　学习了这篇课文,你受到了啥启发 (写一篇读后感)

《田忌赛马》教学设计——尝试教学初探 篇14

　　各位老师：下午好！我说课的内容是义务教材第七册第六单元的首篇课文《田忌赛马》。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方面作简要的说明。

　　一、浅析教材

　　《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点：

　　1.学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2.初步学会看课题推想课文内容的阅读办法。

　　3.知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

　　教学的重点是：①初步学会看课题推想内容的阅读办法。

　　②学习课文3—12自然段。

　　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　二、说教法和学法

　　为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：

　　（一）揭示课题，推想内容；

　　（二）自学课文，初步感知；

　　（三）再读课文，理清脉络；

　　（四）细读课文，弄清赛局；

　　（五）深读课文，探究原因；

　　（六）延伸课外，培养能力。

　　在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读办法和思维的逆向推理办法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。

　　三、说设计意图

　　本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点：

　　1.体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。

　　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老也新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如一、三段的教学，我安排了通读课文，动笔练习，互相简介，上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。

　　2.以读为本，以读生情，以情促读。

　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的办法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

　　3.注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

　　大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后也会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。

　　由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。◆

　　※　《田忌赛马》第一课时教学设计 

推荐站内搜索：我长大了作文400字、重庆二级建造师准考证打印、甲午风云观后感、湖北考研成绩、考试信息、江苏教育网成绩查询、自考试题及答案、河北自考网上报名、八个字激励短句、廉政教育心得体会、