《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份（精选14篇）《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份（精选14篇）
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇1
一.说教材
1.教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩也冷也饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2.教学目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：1.认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了啥；我们从中可以体会到啥。
2.能有感情地朗读课文。
3.教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并说说自己的体会。
二.说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采 ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1.自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的 “启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为积极的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的积极学习。
2.情境教学法
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
三.说程序
教学过程
一.检查预习，导入新课
导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是呢她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说啥？（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是呢在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机简介背景〕
二.整体感知，明确目标
过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了啥？你从中可以体会到啥？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶
小女孩为啥会有这些幻想？
小结：小女孩在大年夜的晚上也冷也饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了啥，想到啥有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种办法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。
三.理解课文，分层达标
过渡语：作者寄予对小女孩不限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
(读课文--找句子--谈体会--感情读)
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
（她不敢擦火柴，因为要*卖火柴来维持生活，而且父亲知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）
指导朗读：读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）
指导朗读。
f.“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）
指导朗读。
g.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
指导朗读。
四.小结结束
小结语:(与板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）
你别问，这是为啥？
母亲给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为啥？
父亲给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为啥？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，
你别问，这是为啥？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为啥？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计： 卖火柴的小女孩
现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：冻死了
各位老师：
我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，也是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你啥样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这也冷也黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习办法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习办法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，进而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她母亲穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，也受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇2
希望这个实录对教六年级的各位朋友有些帮助！
教学实录（第二课时）
执教：宁波市东海实验学校 张小雁 记录整理：浙江省著名特级教师 陈妙恩
师：上堂课，我们初步学习了这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：（动笔默写）
师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生：（举手，个别学生有错）
师：写错的同学请说说都错哪儿了？
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）
[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]
师：好，谁先来说？
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎么样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎么样，用一个词来说说。
[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎么样描写的探究]
生：（读课文）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看录像，高兴、激动）
师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：为啥？
生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的？
生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文也是怎么样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎么样读？
生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。例如“更妙的是”，应该突出怎么样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
师：你的意思是说小女孩为啥会产生这些幻景？
[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]
生：是的。
师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为啥”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。
[提出问题，也趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]
生：因为当时小女孩也冷也饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎么样的？作者也是怎么样写的？读课文，找出有关句子。
[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]
生：（读课文找句子）
师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：文中哪几句话写这样的 结果呢？
生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
师：很好，还有吗？
生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵也厚也冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：（自读后再齐读）
师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]
生：（轻声读，思考）
师：好，谁先说？
生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵也厚也冷的墙。
师：不错，请注意“墙”。
生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。
师：真好，你想得更深刻了。
[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]
生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。
师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为啥要写星星？
[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]
生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生：说明小女孩快死了。
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
生：这颗星星还让她想起了奶奶。
师：小女孩想起了奶奶是因为——
生：奶奶是惟一疼她的人。
师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。
生：（自由朗读）
师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：感人多了，接着读。
生：“啊！……就会不见的。”
师：不错，再请一位。
生：“奶奶……就会不见的。”
师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。
生：是激动的。
生：渴望的。
生：乞求的。
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。
生：（有感情地自由读。）
师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩也一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有啥不同。
[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]
（生读句，思考）
师：来交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她也敢了。
师：她怎么敢了呢？
生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：很好，接着说。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。
师：讲得好。
生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
师：好极了，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。
师：还有吗？
生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为啥要犹豫，而最后也为啥如此果断呢？
[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]
生：小女孩犹豫，因为她怕爸爸要打她。
生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人也要挨饿了。
生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这也是为啥呢？
生：因为她要留住奶奶。
生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她啥都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：很好，读第二句。
生：“她赶紧……要把奶奶留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。
[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]
（生读读，想想，议议。）
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
生：这句话告诉我们小女孩死了。
生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命运是非常悲惨的。
生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。
[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]
师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却啥也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎么样的情感来读这句话呢？谁先来试读？
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——
生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。
[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。]
生：（有感情自由读。）
师：再请一位同学来读。
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻）
师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：（齐读。）
师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。
附：板书
可怜 卖火柴的小女孩
现实 渴望 幻景
寒冷 （温暖） 火炉
饥饿 （食物） 烤鹅
擦火柴 痛苦 （欢乐） 圣诞树
孤苦 （幸福） 奶奶
（冷酷） （美好）
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇3
一、教学目标：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.体会作者由现实生活所展开的想象。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学准备：
1.生字生词卡片。
2 . 教学挂图。
四、教学办法：
阅读法、想象法、讨论法。
五、教学过程：
(一)了解“导读”内容，引人新课
1.指名读第三组的“导读”。
2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。(板书课题)
(二)检查预习情况
1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁?你对安徒生有哪些了解?
2.检查生字读音。
3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
(三)理清课文叙述顺序
1.提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3. 讨论交流。
(1)课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
(2)把课文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)
4 . 这三段，每一段的主要内容是啥?认真看看课文，再用自己的话回答。
(第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次也一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。)
(四)学习第一段
1.提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎么样回答。
2.学生按要求自学。
3.讨论：大年夜，天快黑了，也下着雪，小女孩为啥还在街上卖火柴?
(抓住两点：一是“她不敢回家”;二是回家同样要挨冻。)
从这里，你体会到这个小女孩怎样?让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。
4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
(五)自学第二段
提出自学要求，学生按要求自学。
(六)指导理解第二段
1.小女孩几次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)
2.请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了啥?
3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了啥?(小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4.小女孩为啥一次也一次地擦火柴?请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
(1)小女孩是在啥情况下擦第一根火柴的?(是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。)你是从哪些语句中看出来的?
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些啥?
(2)小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为啥紧接着也擦第二根、第三根、第四根呢?
(3)小女孩为啥“赶紧擦着了一大把火柴”?
5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的?
(七)练习有感情地朗读第二段
(八)学生自学第三段
提出自学要求，学生按要求自学。
(九)指导理解第三段
1 . 指名朗读第三段。
2 . 这个小女孩后来怎样了?“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是啥意思?(意思就是小女孩死了，离开这个世界了。)
3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎么样理解的?(第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。)从这句话中，你体会到了些啥?(体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
(十)提供导语，明确中心
文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要简介些啥?
交代她是谁?还要交代她啥时候来，为啥来?她来到哪里?她来了以后，我准备干些啥?
板书：中心大家关心她……我们真幸福
(十一)开拓思路，进行片段训练
中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是啥时候来到我们中间的?她来了以后，你准备怎么办呢?
你们还打算给她做哪些幸福的事呢?
(十二)提出写作要求
我们写想象性作文要注意啥呢?
第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。(板书：想象要合理)
这里有两段话，你们看哪一段合理。
1 . 今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗?”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，也是唱，也是跳，快活极了。
(小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。)
2 . 今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗?”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是啥地方?我能去吗?”“怎么不能?这是我们少年儿童的家吗!每个小孩子都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗?那些少爷小姐会欺负我吗?”“啥少爷小姐，在我们国家里，每个小孩都是祖国的花朵，你放心去吧!”
第二点，叙述要具体。(板书：叙述要具体)要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇4
多角度阅读——《卖火柴的小女孩》教学实录
李怀源
一、猜测童话故事，营造学习气氛
师：我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力，你们愿意接受挑战吗？
（课件出示：半堵墙）
师：你看到了啥？
生：墙。
师：对，看到这个的人都说墙，这不叫我们的本事。你能看到墙后面是啥？这才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎样？
生：后面有画，是卖火柴的小女孩。
师：我们来看看后面是不是有画。确实有画，但不是卖火柴的小女孩。
（出示：两个孩子）
师：我们看到了——
生：一个男孩，一个女孩。
师：他们在哪里？
生：巨人的腿上
师：知道这是哪一篇课文的插图吗？
生：《巨人的花园》
师：世界上有没有巨人？
生：没有。
生：这是一篇童话。
师：接着猜
（出示 小木偶 ）
师：这是哪一篇课文的插图？
生：《木偶奇遇记》
师：恭喜你，答错了。这是《小木偶的故事》，是四年级的一篇课文，也是一篇童话。
（出示：蟾蜍和拇指姑娘）
生：睡美人。
生：灰姑娘。
师：大家现在聪明多了，你知道这都是童话里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展开画面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
（出示：龟兔）
生：龟兔赛跑。
师：为啥是龟兔赛跑？
生：因为上面有一只兔子和乌龟。
师：那么龟兔就一定要赛跑吗？你得有思考力和判断力啊。
（继续展开图）
生：七个小矮人。
师：你看到的是七个小矮人，没看到的是啥？
生：公主。
师：公主在哪里？
生：在那个白球里。
生：这是《白雪公主和七个小矮人》
师：我们要学的这篇文章是啥？
（出示课文插图）
师：你看这图画是哪篇文章？
生：《卖火柴的小女孩》
（放大图片）
师：小女孩在哪里？
生：在墙角
师：这就是我们今天学的一篇童话。
（板书课题）
二、阅读重点语段，感知人物形象
1.复述故事。
师：谁来说说这是一篇啥样的故事？
生：悲惨的故事。
师：谁来讲讲这个故事？
生：从前有一个小女孩他家很穷，她父亲就叫他去大街上卖火柴。
生：她没有卖出去火柴，也没有饭菜，还有一些孩子去夺她的拖鞋，她就光着脚，她很冷，她开始划火柴，第一根她看到的是火炉，第二根看到了烤鸭和食物，第三根看到了奶奶，她不想让奶奶消失，她就划着了一大把的火柴，后来她死了。
师：这里老师提醒一下，不是烤鸭，而是烤鹅，因为故事发生在丹麦，丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。小女孩不在中国，这是不同的文化。
师：下面老师把课文发给大家，你来读一读看看这个故事和你以前读的有啥不一样？
（生自读课文）
2.自读感悟。
师：同学们读完了，老师很感动。因为你们每一个人都读得非常专心。和你以前读的有啥不一样？
生：和课文上的一样。
师：对，这就是课文上复印下来的。读了这遍课文有没有不一样的感受呢？
生：这个很感人，小女孩很可怜。
师：我们读一遍有一遍的感受。你们有没有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飞到了一个没有寒冷，没有饥饿的地方，那是啥地方呢？”
生：她那时很冷，她想她奶奶在一起，那个地方是天堂。
生：“那是一双很大的拖鞋，那么大，那是她母亲的。”她为啥穿母亲的鞋不穿自己的？
生：因为他没有鞋。
生：为啥他划一下火柴能看到火炉、烤鹅、和圣诞树？
师：为啥我们划着就看不到呢？ 谁能回答？
生：因为那是他想得到那些美好的东西，所以她划着火柴就看到了。
师：你满意这个答案吗？
师：谁还能再回答？
生：那是他的幻觉。
生：她太渴望这些东西了。
师：三个同学的回答都有一个核心的问题，那是她的想象。
3.品析人物。
师：同学们读课文一定要提出自己的问题，这是阅读的一种重要的方式。读完这篇课文以后在你心中这是一个怎么样的小女孩？
生：可怜的。
生：悲惨的。
生：卖不到钱就会被父亲打，父亲很凶。
师：可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。
师：这篇课文很多处都写到了小女孩，拿起笔来划出文中所有描写小女孩的句子，想一想这是一个怎么样的小女孩 ？
（学生自读圈画）
师：快速阅读也是一种能力，现在我们来交流一下你的感受，为了交流的方便，我们从头至尾 按照课文顺序，每一个人说一处。
生1：“在这也冷也黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚从街上走着，她从家里出来的时候，还穿着一双拖鞋，但是呢那有啥用呢？”从这里读出她是一个乖巧的小女孩，很可怜，她连自己的拖鞋都没有，是一个很贫穷的女孩。
师：这里请大家注意一个词“赤着脚”，这是一个走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
师：你带着这样的感觉把这一段给大家读读好吗？
（生读）
师：我们看到了一个贫穷、寒冷也乖巧的小女孩。
生2：“可怜的小女孩，她也冷也饿……她那金黄的头发打着卷，披在肩上，看上去很美丽。”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。
师：还能感受到啥？
生：她很可怜，因为她“也冷也饿，哆哆嗦嗦的走着。”
师：一个寒冷、饥饿而也美丽的女孩。你从哪里读出她的美丽？
生：雪花落在她那金黄的头发上，头发打着卷。
师：你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗？多数的女孩都认为这样是美丽的。可是小女孩注意这些了吗？文中有一句话。
生齐读：“不过她没有注意这些。”
师：文中还有一句话，“她可忘不了这个……”她忘不了啥？
生3：“这个”指的是大年夜。
师：为啥忘不了大年夜？
生：因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。
师：大家在大年夜时，除了吃丰盛的食物外，最重要的是啥？
生：全家人聚在一起。
师：小女孩现在想啥呢？
生：想奶奶和家人。
师：她也想在家里和家人团聚，团团圆圆过一个大年夜，可是她不能。这时候我们看到一个啥样的小女孩？
生4：是一个内心充满渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的墙角坐下来……不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，她父亲一定会打她。”在这里我看到小女孩非常可怜，她不敢回家，因为他父亲一定会打她。
师：为啥他父亲一定会打她？
生：因为她没卖掉一个火柴。父亲因为以前也打过。
师：我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴对她也是很宝贵的。”她非常可怜，一双小手都冻僵了，连一根火柴也成了宝贵的。
生7：“第二天清晨这个小女孩坐在墙角里……嘴角带着微笑。”她很可怜，她被冻死了。
师：从这句话里你还能看啥？
生：她很开心，因为她终于和奶奶在一起了。
师：我们把小女孩的句子都划下来了，读一读，想一想，我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗 ？
生：是一个幸福快乐的小女孩。
师：其实我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面，我们同时也感受到她内心的恐惧，我们还知道她是一个美丽、乖巧的充满着美好希望的女孩，现在我问你卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩？
生：她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。
师：但是呢我们不能忘记她的贫穷、寒冷，她还是一个可怜的小女孩。
三、品读重点语句，探究文章写法
师：这是我们从女孩的角度学这篇文章，现在我们换一个角度。划出所有让你感觉到“冷”的句子。划出所有让你感觉到“暖”的句子，不仅仅是身体的冷和暖还有心里的。读一读，把你的感受读出来。
（学生自学）
（一）交流关于“冷”的语句
1.天气寒冷
师：交流一下所有关于“冷”的句子，你来读这个句子的时候要让大家有所感觉。
生1：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”她很可怜。
师：你为啥划出文章的第一句？
生2：因为天气很冷，小女孩没有衣服穿，她一定很冷。
师：你来读一读 。
生：“天冷极了，下着雪，也快黑了。”
师：从哪个词你感觉到冷？
生：“冷极了。”“天快黑了”，因为黑天比白天冷 。
师：大家一起读一读，感受这里的冷。
（齐读）生3 ：“在这也冷也黑的晚上，一个乖巧的小女孩光着脚在街上走着。”
生：“可怜的小女孩，她也冷也饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，也很饿。
生4：“她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿，缩成一团，她更冷了。” 从这里能看出她更冷了。
生5：“再说家里跟街上一样冷，他们头上只有一个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”可以看出她家里和外面一样冷。
2.内心寒冷
师：除了身体的冷，还有没有别的冷？
生6：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，回家她父亲一定会打她的。”她心里恐惧觉得更冷了。
师：咱们一起读一读这句话。
（生齐读）
师：这句话其实写了两方面内容。她没卖掉火柴，没挣到一个钱，她在大街上走了多长时间？在课文有一词。
生：一整天。
师：时间很长。在大街上只有她自己吗？
生：不，有很多人 。
师：有这么多人，为啥没人买她一根火柴呢？
生：因为火柴没啥作用。
生：因为那些人都看不起他。
生：因为火柴没有蜡烛发的光亮，在家里用火柴照亮没有用。
生：因为今天是大年夜，所用人都赶着回家去。
师：可能有一万的理由说明这些人是合理的。但是呢刚才在读小女孩的时候，你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的女孩，你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩，那些人能看到吗？
生：不能，因为那些人瞧不起她。
师：如果是你们的话，你们不需要她的火柴，但是呢可以给他钱。但是呢她没卖掉一根火柴，没得到一个钱，说明了啥？
生：说明那些人都看不起他。
师：说明周围的人对她的冷漠，没人注意她，没人关心她，没人帮助她。我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。小女孩多伤心啊。你们伤心的时候都会哭，会回家。可是小女孩没有回家，为啥？
生：因为她没有卖掉一根火柴，她父亲会打她的。
生：父亲对她凶巴巴。
师：外人对她的冷漠，爸爸对她的凶巴巴，我们可以看出这个家庭的啥？用上一个词带上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
师：爸爸对她冷酷无情。我们此时感受的冷已经由外在的冷，到了内心的冷。外人对她的冷漠，爸爸对她的冷酷，小女孩该有多伤心啊。
（二）交流关于“暖”的语句
师：下面我们来转换一下角度，我们交流一下所有关于“暖”的句子。
生1：“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉面前，……暖烘烘的多舒服啊！”从这可以看到小女孩觉得很暖和。
师：大家和她一样的感受吗?我们要读出这样的“暖”，谁来试一试，让我们觉得小女孩慢慢暖了。
（生读）
师：小女孩身体变得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在墙角 ……在新年的大年夜冻死了。”我感觉她温暖了，因为她和奶奶在一起了。
生3：“她在墙上也擦着了一根火柴……奶奶是那么温和那么慈爱。”
师：这里写了啥？
生：奶奶出现了，她觉得很心里很温暖。
师：她心灵得到了安慰。
师：她第一根火柴看到了火炉，她感觉到了身体的温暖。第二根她看到了烤鹅，感到了心灵的安慰。第三次她看到了圣诞树，她得到了新年的礼物，心灵上的抚慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次，自己读让大家感受到小女孩的温暖。
（生自读）
（生展示读）
（三）变换角度，领悟写法
师：刚才交流了许多关于“冷”的句子，我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷，一冷冷到了我们的骨髓里。我们也交流了许多关于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我们的心窝里。作家安徒生为啥把“冷”“暖”交织在一起来写呢？
（小组讨论）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
师：你为啥同意？说说理由，小女孩没有感受到温暖吗？他说作家非常残酷，是为了让读者觉得暖，让我们感受小女孩的冷 。
生：我认为是先写她的可怜，也写她的温暖。
师：她因啥而可怜，因啥而温暖？
生：她回不了家而可怜。看到奶奶而温暖。
师：我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩，她从外到内的冷，每一次她划着火柴的时候，她也感受到了内心的满足。最后她和奶奶一起飞走了。作家这种安排让暖中有冷，让“冷”显得更冷。冷中有暖，让“暖”更能打动我们的心。
师：我们再换个角度，选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读，选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。
（生自读）
师：请同学先换成“你”来读一下。
生：“可怜的小女孩，你也冷也饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过你没有注意这些”。|
师：换成“你”以后，你有啥感受？
生：很冷。
师：你很冷。
师：换成“我”来读一读。
生“我的小手几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对我来说也是有好处的。我从成把的火柴里抽出一根……”
师：你有啥感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可怜。
师：其实大家有感受可能说不出来，换成了“我”有更切身的感受，其实在这里用“你” “我”都可以，作者为啥用“她”呢？
生：因为这是小女孩的简称代词。
生：因为用“她”比“你”和“我”这个词用得更好。
师：为啥好呢？我们刚才读了那么多，她走在大街上，没有人注意他，用“你”就好像有人看到她，关注她，用“我”就……
生：就像和人诉说。
师：有人听你诉说吗 ？
生：没有。
师：所以同学们一定要自己去动脑筋。
四、多角度阅读，审视作品
1.读者角度
出示 《白雪公主》结尾：
“白雪公主和王子结婚后，美满的生活充满了欢乐和幸福，他们一辈子都快快乐乐地在一起。 ”
《拇指姑娘》结尾：
“燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。”
出示本文结尾：
“她想给自己暖和一下。人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（生自由读）
师：把三个结尾放在一起，你能得出啥结论？
生：前两个是美好的，最后一个是悲惨的。
生：三个结尾都是美好的。因为白雪公主最后和王子结婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
师：这个结局是幸福的还是悲惨的？
生：我认为她跟她奶奶走了是幸福的，但是呢要是说她是生或是死的是悲惨的。
师：给他掌声。
师：其实我们读的《卖火柴的小女孩》是一篇童话，童话的结局是都美好的。它是不能用现实的角度评判的，像刚才的同学说的从生活的角度看，小女孩就是悲惨的，从童话的结局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
师：看看其他人读安徒生童话的感受，首先是作家刘心武的。
出示：“读安徒生的童话，我微笑过，然而，更多的时候，是想哭。是的，只是想哭，却不一定真的哭起来。甚至于，也并不有泪盈眶，只是鼻酸。想到个体生命在这世界上，存活不易，理解别人很难，让别人理解更难。但是呢，终究还是要坚持人生跋涉，要坚持去理解，去宽容，去爱。”
师：读了这段话里你有啥感受，有啥想说的？
生：人生不仅有坎坷也有幸福。
师：度过坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时，有一个朋友寄给安徒生一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅。他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。
安徒生的妈妈，幼年是个讨饭的小孩。安徒生说：“母亲告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极了。她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了，一直睡到下午。”这幅图，自然使安徒生想起了自己的妈妈的苦难童年。
（学生自读）
师：现在你有啥想说的吗？
生：安徒生的妈妈也一样可怜。
师：其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的，就像我们写的一篇命题作文。
师：我们来看看安徒生是怎样看待这个故事结局的。
出示：“死亡在安徒生看来是上帝的安排，是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁，是一件幸运的事。对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说，死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻，而不是痛苦和悲哀。因为她和奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们跟上帝在一起。”从这句话里看，安徒生是一个基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可见，安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影，而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托，使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难，因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。读者把这个童话看作是一个最大的礼物。他们看到了未来迷狂的欢乐，也能乐观地面对今生的磨难和不幸。
3.现实的角度
师：读到这里，我们知道了这篇童话的来龙去脉。我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。但是呢我们学的毕竟是童话，我们还得回到现实中来，一个乖巧、美丽、可怜的小女孩，为啥周围的人没人注意到她，没人买过她一根火柴，没人给过她一个钱？为啥没有卖掉火柴，她的父亲还要打她？现在你能回答这个问题吗？
生：第一个问题是人们藐视她，人们很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可无。
师：她父亲也不需要她吗 ？
生：她没有卖掉火柴父亲就没有钱买东西，就打她，看得出她父亲的冷酷。
师：在这个故事中，我们读到了世态炎凉，人们对事情的冷漠，对他人的不关心。这可能就是安徒生当时周围人的态度。是啥让亲情变得这么冷酷？
生：金钱。
师：是这个家庭的贫穷，困苦。也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩家里一样贫穷的时候，你的父亲母亲也不会像现在这样疼爱你。因为贫穷会扭曲人的心灵，会让人变得残酷无情。这就是现实。
五、布置作业
出示：后来，上帝告诉人们：其实，这个小女孩是我派往人间的一个天使。在这个美好的节日里，她降临人间是要给人们带来快乐，她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望，甚至能够帮助人们进入天堂，可是，谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱……
当第二年圣诞节来临的时候，一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上，接下来会发生啥呢？
请同学们写一篇童话。每一篇童话都是一个温暖的小屋，你构建的小屋要给人留下深刻的印象，每一个童话都有一个美满的结局，你要通过不同的方式达到这个美满。
六、总结
这一节课，同学们自己读，自己理解，同学们有不同的感受。阅读我们有不同的角度，每一角度都让我们理解的更深刻。希望同学们以后语文学得更好。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇5
学 科 语文 年级 五年级 课 题 卖火柴的小女孩
教 师 段淑君 课 型 讲读 课 时 第二课时
教学目标 1、 知识培养目标：理解课文内容。2、 能力培养目标：有感情的朗读课文，学习对比和想象写法。3、 情感体验目标：感受小女孩的悲惨命运，激发学生的爱心，学会关心他人。4、 创新素质培养目标：学会把语文学习和现实生活沟通。
内容分析 1、重点：感受小女孩的悲惨命运。2、难点：体会作者的思想感情，激发学生的爱心。
教学准备 多媒体、表格
教学策略 假设导读法
教学模式： 入情—动情—升情—抒情—移情
教 学 过 程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
一、构筑体系。二、引入情境。三、精读感悟。 1、 我们先来进行一项思维训练。请同学们在老师的描述中思考、判断：1）、叙述班级特点，引出学习的主体“我们”并板书。激励学生。2）、叙述作者特点，引出“安徒生”并板书。3）、板书课文主要内容，思考、判断，引出主要人物，板书课题“卖火柴的小女孩。”1、 课件演示小女孩卖火柴的经过。请学生想象假如你是小女孩，你的感受是啥？需要是啥？。1、出示学习目标和建议。 思考、判断自由起立回答学生自我鼓励思考判断看小女孩卖火柴的经过，感受她的悲惨生活。明确要求，选择办法，合作学习课文 复习旧知识，引入课题，激发学生学习兴趣，增强学生信心展现课文情境，引导学生角色转换，感受小女孩的内心世界，入情。了解小女孩五次擦燃火柴的
四、对比说话。五、想象说话六、课堂小结，七、课外拓展八、选择作业 。 走到学生中间了解学生学习情况2、 请小组代表汇报填表情况。3、 请代表汇报小组讨论问题的结果。4、 请代表感情朗读小女孩第一次擦燃火柴部分，其他同学体会小女孩感情的变化。5、 请学生小结：小女孩的感情变化。6、 角色转换，比赛读文。7、 多媒体出示学习目标。8、 针对学生提问，引导学生讨论。9、 出示重点句子，理解两个“幸福”，体会作者的思想感情。1、 出示小女孩冻死街头的画面，请学生回忆自己过大年夜的情景，对比小女孩的经历说话。1、 假如卖火柴的小女孩没有死，来到中国，来到我们身边，你会对她说啥？做啥？1、请学生谈收获。2、补充学生的总结，板书：“想象”“对比”和“关爱他人”。1、 出示贫困儿童图片。2、 号召同学们行动起来，伸出援助之手。出示作业 ：请学生自由选择两项完成。1、读一读安徒生其它的童话。2、写一写《卖火柴的小女孩来到我们身边》。3、帮一帮贫困中的小孩。 第二部分。小组合作填写表格讨论分析问题选代表汇报 听同学读课文，角色转换，体会人物思想感情自由读文第三部分提出问题交流讨论体会作者思想感情看小女孩悲惨结局，回忆自己的大年夜经历，对比说话想象说话思考、总结看图片唤爱心引行动选择作业 情况，分析她一次次擦燃火柴的原因，体会小女孩的思想感情。培养学生合作学习的能力。让学生走进教材，走近人物，充当角色，有效的唤起学生的情感体验，使其入境，动情。 鼓励学生大胆质疑，引导学生合作交流。通过对比，拨动学生情感的琴弦，提高学生的认识，升情。以“假设”撞击学生心灵，引起学生心灵回响，抒发感情。总结写法，学法。把课本内容和实际生活相联系，转移学生的感情，深化对学生的思想教育。激发学生的主体能动性，拓展学生的阅读虚拟主机，鼓励学生大胆想象，提倡学生奉献爱心。
板书设计 卖火柴的小女孩 生活 悲惨 想 幸福 幻象 对 象 比 冻死 街头 安徒生 我们 关爱他人
局教培中心基本
功大赛参赛教案
《卖火柴的小女孩》
让北学区远望小学 段淑君
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇6
各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版六年级下册第四组第14课《卖火柴的小女孩》。
一、说教材
1、教材简析
《卖火柴的小女孩》是人教版第12册第四组课文的首篇精读课文。本单元的导读告诉学生：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。学习本组课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
2、学情分析
对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
3、教学目标
根据本课教材的特点和《语文课程标准》的要求，我制定以下目标：
知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。
过程与办法：通过对比、想像、朗读等多种办法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学重点：从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
二、说教法、学法
针对本教材的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟的教学办法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在本课的教学中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
四、说教学过程
（一）启情导入
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我播放课件，伴随着音乐，讲述：
1、这是一个大年夜，一个举家团聚的日子，街上飘着烤鹅的香味，一个小女孩却流落街头，她也冷也饿，她孤苦伶仃，没有一个人关心她。横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，她就是安徒生笔下的——卖火柴的小女孩
（这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，也激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。）
2、出示课题 齐读
3、在此基础上引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生，为加深对课文内容的理解做铺垫。学生汇报时，我适时追问一句：“你是怎么知道的？”教给学生更多更好搜集资料的途径和办法，教会学生搜集资料。
（二）初读感知
1、先让同学们速读课文，边读边思考：课文主要写了啥呢？
2、（课件出示）三个多音字，通过指名读 齐读方式让学生读熟练并能准确组词。
3、学生汇报主要内容。
（三）品读感悟
此环节，我抛出了了一个贯穿全文的大问题：这是一个啥样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心去细细品读文章，边读边做好批注。
（抛出这一“牵一发而动全身”的大问题后，老师给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是怎样引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）
教学预设：
1、学习“卖火柴”这部分（1—4）
这一部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可怜”这一中心词，引导学生联系实际说一说自己的大年夜是怎么样度过的？联系上文小男孩欺负她，下文父亲会打她，展开教学，省时高效，也为精读重点部分打好基础。
2、学习“擦火柴”。这一部分描写了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴为例指导精读。
（1）第一次擦火柴部分 学生读文 教师板书
a追问：她为啥会在火柴的亮光中看到大火炉？区别本段描写哪些是具体现实，哪些是由具体事物引发的想象。用不同的符号在书上做出标记。
b学生汇报
c屏幕出示本段文字，教师小结写法：是寒冷的驱使，使小女孩终于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感觉自己好象坐在一个大火炉面前，这是对小女孩的幻觉描写，也就是虚写。（边讲边变色）但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是实实在在的景象，也就是实写（将该句变色）这种写法叫虚实结合。
d〈课件出示图片配乐〉我们一起来看一下当时的情景,同学们边看边体会：小女孩的心情有啥变化？
（观看过后，小女孩由激动、高兴地、——失望的心情一目了然，此时再让学生朗读就会达到事半功倍的效果。学生在汇报时随机指导朗读，让学生互动评价，师生合作朗读，读中感悟反复体会小女孩心情变化，反复体会幻景与现实的强烈反差，进而体会文章思想内涵。）
（2）其他四次擦燃火柴，学生自由汇报，教师随机板书，并有针对性地指导朗读。
当学完小女孩五次擦然火柴的部分后，小孩们已经对可怜的小女孩产生了深深地同情，但是呢小孩们无法理解是啥让小女孩变得这么可怜？于是我就出示了书中的这句话？：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
以此句为切入点，向学生提问：同学们，难道在当时就没有温暖、快乐的地方吗？是的，当然有这样的地方，看
（3）出示富人过大年夜的情景图片
那里的餐桌上有喷香的烤鹅，那里有美丽的圣诞树，那里的人们穿着华丽的衣服，围坐在一起闲聊，多么快乐！那里的人们在金碧辉煌的宫殿里欣赏音乐，多么幸福！而卖火柴的小女孩却光着头赤着脚，蜷缩在墙角，她也冷也饿，最后竟活活的被冻死。（出示小女孩图片）
同学们再来读读这句话，你想说啥？
【要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班的讲解学生不一定能理解，通过两组图片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。】
(4) 引导学生联系我国唐代诗人杜甫的诗 “朱门酒肉臭，路有冻死骨”，更能激发学生对小女孩悲惨命运的同情，对残酷的社会现实的痛恨之情。
过渡：可怜的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、学习“冻死街头”这一部分
（1）出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
读后质疑
（2）小组合作探究，释疑答难
（3）全班交流
（4）指导朗读。
（在这一环节，充分发挥学生主体作用，教师的主导作用，当学生思维阻塞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，表达不清时给予帮助。让学生在合作探究中提高学习效率，懂得分享的快乐。）
3、总结写法：安徒生在描写小女孩五次擦燃火柴的过程中，美丽的幻象与残酷的现实交替出现，这种虚实结合的写法让我们越发感受到小女孩命运的悲惨。
（四） 拓展延伸
安徒生被称为“世界童话之王”，中国台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：我们一起来读读（课件出示，教师配乐朗读）：“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”同学们安徒生的作品是可以伴我们一生的，希望你们课后能够像今天一样用心去阅读，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。
板书设计 14、卖火柴的小女孩
（虚） （实）
火炉 寒冷
烤鹅 饥饿
圣诞树 痛苦
奶奶 孤独
飞走 冻死
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇7
一、看拼音写词语：
二、组词：
僵（ ） 蓝（ ） 橱（ ） 梗（ ） 蜷（ ）
疆（ ） 篮（ ） 厨（ ） 哽（ ） 倦（ ）
三、用修改符号修改病句：
1.老师经常激励我们学会更多的本领。
2.我的课余爱好是打乒乓球和足球。
四、根据课文内容用横线恰当连接词语：
幻想 渴望 现实
美丽的圣诞树 温暖 冻死
慈爱的奶奶 幸福 痛苦
喷香的烤鹅 食物 寒冷
美好的地方 爱抚 孤独
温暖的大火炉 欢乐 饥饿
五、根据课文内容填空：
《卖火柴的小女孩》一课记叙了卖火柴的小女孩在_________悲惨故事，揭露了________，表达_________。
☆测试答案:
一、填满 蹒跚 灵魂 暖烘烘 圣诞树
二、
冻僵 蓝天 橱窗 火柴梗 蜷缩 喷香 薄纱
边疆 篮球 厨房 哽咽 疲倦 喷出 淡薄
三、
四、
五、《卖火柴的小女孩》一课记叙了卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对小女孩不幸遭遇的同情。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇8
【关于研究主题】
从上学期起，我们高段语文组开展了“常态课教学”主题教研活动。本期，我组将继续深入地开展该研究。现在，接到区进修学院初教部的要求，各校语文组开展“全区同研一堂课”的教学研究活动。我组教师经过思考讨论，决定把我们的“常态课研究”与“同研一节课”有机地整合起来，以《卖火柴的小女孩》教学研究为载体，紧扣“常态课教学”研究主题开展系列研究活动。为此，《卖火柴的小女孩》的教学设计和教学过程要紧紧围绕我们的常规教学、常态教学进行，要把研究所得能真正地落实到平常的教学中。
【关于教材】
一、单元特色
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的导读告诉学生：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情和关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。通过这些课文的学习，检验学生的独立的阅读思考能力。
二、关于文本
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。课文记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
【关于学生的学情】
我班的学生，我已经带了两年了，我非常了解他们的学习状况。这个班的小孩思维活跃，学习积极性高，喜欢读课外书，喜欢刨根问底。经过六年的语文素质培养，他们已具备了一定的语文能力。在课堂学习中，能够就课文内容提出自己不懂的问题，也能够通过语言文字内容去体会作者要表达的思想感情。《卖火柴的小女孩》是一则美丽而凄惨的童话故事，语言生动易懂。
【关于教学目标】
结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。
1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达办法。
【教学过程】
“理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情为此。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道是怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，根据故事情节的一步步深入展开，最后达到高潮来设计教学。就是重点精读卖火柴这一部分，达到一个厚厚的情感铺垫，学生自读自悟擦火柴这一部分，老师深情诵读冻死街头这一部分，达到水道渠成，情到深处泪自流的教学效果。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇9
教学目标：
1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2、体会作者由现实生活展开的合理想象。
3、学习本课的生字新词。
4、有感谢的朗读课文。
教学重点：
从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。
教学难点：
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时划分：
两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、学习课文，了解课文的主要内容。
2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。
3、学习生字新词。
4、正确流利有感情的朗读课文。
教学重点：
通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。
教学难点：
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，你爱读童话故事吗?你们都读过那些童话故事呢?
2、学生自由说自己读过的童话故事。
3、今天我们一起来学习丹麦的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。
[ 由小孩们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。]
二、初读课文，整体感知。
1、出示要求，自学课文。
(1)自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。
(2)读后想一想，你想用啥样的句子来评价小女孩的命运?
2、学生自由读课文，思考问题。
3、读后汇报。
(1)检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。
(2)学生自由说：读了这篇课文，你想用啥样的句子来评价小女孩的命运?
4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。
[ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]
三、再读课文，自主探究。
1、出示自学要求。
(1)默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。
(2)画出句子后，试着把这些句子读好。
2、学生自由研读课文，教师巡回指导。
3、分组合作，汇报交流。
(1)组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。
(2)全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。
[阅读是学生个性化的行为，这一部分的设计充分尊重学生的个性体验，用读读——议议的方式，培养小孩们阅读的独特性和思维的求异性。]
四、引发矛盾，深入探究。
1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是呢课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为啥呢?请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。
2、学生自读，思考。
3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。
4、小组派代表汇报学习结果。
[ “矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]
五、回顾全文，升华情感。
让我们一起来看看这个感人的故事。(播放卖火柴的小女孩的录像片段)
[ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的虚拟主机，促进学生情感的升华。]
六、质疑问难。
1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有啥问题没有解决的吗?
2、学生自由提问，全班合作解决。(有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论)
[ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神]
七、布置课外作业。
1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。
2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。
[ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力]
第二课时
教学目标：
1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。
2、体会作者由现实生活展开合理想象的办法。
3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。
教学重难点：
体会作者由现实生活展开合理想象的办法。
教学过程：
一、释疑解难。
1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。
2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。
3、小组派代表汇报，进行全班交流。
[ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]
二、研读课文，体会写法。
1、布置学习任务
(1)请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。
(2)自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为啥认为这个部分写得好。
2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。
3、指名读课文精彩部分。
4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为啥会看到那么多美好的东西?
5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。
6、小组派代表汇报学习成果。
7、齐读课文五次划燃火柴的部分。
8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。
[ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢?
2、学生自由表达自己的见解。
3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生啥事情呢?请大家自己动笔把这个故事写下来。
4、学生试编故事。
[ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]
四、布置作业。
1、继续编写小故事。
2、读一读安徒生的其他童话。
[ 指导学生的课外阅读。]
教学设计理念：
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇10
秀城实验小学 劳学红
教学目标 ：
1、研读课文第二段，提倡个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
教学重点：研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
教学难点 ：提倡个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
教学过程 ：
一、设置情境导入 ：
从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她也冷也饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的父亲也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？
二、找结局，确定研究主题。
出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
“她想给自己暖和一下……”人们说，谁也不知道（引读）
出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
自己读读，联系第一段，你有啥疑问吗？
（为啥用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为啥说她是幸福的？）
师根据学生提出的问题归纳：有没有同学支持作者的观点，到课文第二段中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。
三、交流 幸福：
￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。
请学生把有关词句读读。（不完整的多请几位。）
出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
再读得幸福点，自己练练。请同学读。
自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
师：读到这里。我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说啥？（多么温暖，多么明亮……）
师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁来把温暖写一下。她还感受到其他幸福吗？
￠她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅是幸福的。
生朗读：出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
再幸福地读读，你有啥感受？（可以联系课文第一段）
师：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。
把美妙读出来。生朗读。
师：烤鹅的肚子里填满了梅子和iPhone，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。
￠看到圣诞树的时候，他是快乐的。
出示：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”
随机（学生简介圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给小孩们许多礼物，在圣诞树下，小孩们快活极了。
师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。
这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。
￠看到奶奶也是幸福的。
“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
带着喜悦的心情读一读。
奶奶带他走时很幸福。
“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
幸福地读。你读懂了啥？
（读所有幻景）
师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？交流依据：
1、不幸：出示：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
（温暖的火炉没有了，她只有寒冷）生板书。师：风像一把锋利的刀子，她冷，他冷极了。再读，读出不幸。
2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵也厚也冷的墙。
（幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。
师：从这个也厚也冷的墙你Lenovo到啥？
（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界）
能把不幸读出来吗？
3、师：现在夜已经深了，天还下着雪，风四这样的尖冷，小女孩冷得更厉害了，饿得更厉害了。可是属于她的快乐也转瞬即逝的。
生找句：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
师：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，悲凉的心境使她从落下的星星想到“有一个啥人快要死了。”--是病死，冻死还是饿死，充满了忧伤。（生板书）
出示三个句子，你读懂了哪句，说说理解。
分组读。
师：当小女孩再次擦燃火柴，这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，想想他当时的心情，该怎么读第十节，先练练。
（学生如果讲不出来，在出示前三句话）
（她害怕，担心，急切，也有点是绝望）师范读。
能读的起立读。
师：奶奶出现的时候，他是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她也是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩也一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。
出示两句话：你从这不同中体会到啥？这和她的不幸有联系吗？
交流：
第一次是不敢的，犹豫的
师追问为啥？
而第5次是毫不犹豫的，果断的，为啥？
朗读体会。体会到了不同，我们也要读出不同的语气，自己试试。
师：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，也太缺少疼爱。小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。
再来读读这句话，刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，你有新的体会吗？
出示：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
（出示画面，一幅是幸福生活，一幅是冻死街头）
（这样的地方，对小女孩来说，存在吗？）
3、升华情感
引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了，我们已经感受到幻景越幸福，可这是幻想，永远不可能实现，而小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再读这句话。
小女孩带着寒冷、饥饿、痛苦飞走了，她永远不可能得到她向往的生活。，这就是真正的不幸。她死了，也没有人理解，人们不理解，只知道她穷，她冻死了。我们理解了，而且理解很深。
再读最后一句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在学生新的理解中结束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，衬托现实的不幸，对于小女孩来说，死了，就没有了寒冷，饥饿，痛苦，可想而知，在现实中她是不幸的。）
当作者写下小女孩在旧年的大年夜冻死是，当他写下两个幸福时，他的心情和你们是一样的。带着你的理解朗读句子。
4、作业 ：
1）、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和比童年》，（可以是课文中的小女孩，父亲，爷爷……）
2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。◆
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇11
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在也冷也饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象也恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小孩们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达办法，我实施了这样的教学方案：
强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为啥说‘这是一道奇异的火光’?”然后也提出了：“作者为啥不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”小孩们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此办法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇12
一、教学目标 ：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学难点 ：
1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时
第一课时
教学过程 ：
一、谈话导入 ：同学们，今年的大年夜你们是怎么样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了啥事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生啥事了。
二、学习生字新词
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。
2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。
3、开火车读生字，组词。
4、边读边写，识记生字。
三、初步理解课文内容
（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎么样的小孩？（2）你对这个小女孩有啥感觉？
（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段
（三）、讲授第一段
（1）教师范读课文
（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在也冷也黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子
天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指啥？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。
“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她父亲会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。
（3）如果你是小女孩，你会想些啥？（指名讲，鼓励学生想到啥就讲啥）
（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。
四、巩固练习：
辨字组词：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 橱（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 厨（ ）
五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇13
一、教学目标 ：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学难点 ：
1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时
第一课时
教学过程 ：
一、谈话导入 ：同学们，今年的大年夜你们是怎么样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了啥事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生啥事了。
二、学习生字新词
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。
2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。
3、开火车读生字，组词。
4、边读边写，识记生字。
三、初步理解课文内容
（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎么样的小孩？（2）你对这个小女孩有啥感觉？
（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段
（三）、讲授第一段
（1）教师范读课文
（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在也冷也黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子
天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指啥？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。
“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她父亲会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。
（3）如果你是小女孩，你会想些啥？（指名讲，鼓励学生想到啥就讲啥）
（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。
四、巩固练习：
辨字组词：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 橱（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 厨（ ）
五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。
《卖火柴的小女孩》第一课时说课设计 2份 篇14
佚名
教学目标 ：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达办法。。
3.学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
板书设计 ：
光着头
一、悲惨生活 大年夜 也冷也饿
赤着脚
火炉——温暖
二、抱回小孩 烤鹅——食物
圣诞树——欢乐
奶奶——爱抚
三、冻死街头：坐、捏、微笑
作业 设计：
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
教学课时：3课时
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
1.掌握本课生字新词。
2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程 ：
一、出示课题，简介作者
1.板书课题，作者“安徒生”
2.简介作者
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，爸爸是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为小孩写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）
3.利用插图，导入 新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干啥，这篇故事会告诉我们啥，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1.读“预习”，理解“预习”要求。
2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3.检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络。
1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？
2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有啥内在联系？其他部分应该怎么样分段呢？
四、学习第一段
1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2.指名说说
3.找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩）
4.围绕中心句展开讨论
（1）这一段怎么样写小女孩“可怜”？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎么样写她的家的？
（3）朗读体会。
5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标 ：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。
教学过程 ：
一、学习第二段
1.学习第一次擦火柴的内容
默读思考：
（1）小女孩是在啥情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“终于”
（3）擦一根火柴为啥还要鼓足勇气呢？
（4）“奇异”是啥意思？为啥说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了啥？她为啥会看到这些东西？
（6）结果怎么样？
指导朗读。
2.自学第二三次擦火柴的内容
（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个办法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（2）自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别也看到了啥？她为啥会看到这些东西？
（3）检查自学情况。相机指导朗读
3.学习第四五次擦火柴的内容。
（1）自由读，思考：小女孩是在啥情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是啥样子的？
（2）通过朗读加深理解。
（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为啥赶紧擦着了一大把火柴？开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这也是为啥？
（4）指导朗读。
（5）这里的“光明”和“快乐”指的是啥意思？“飞走了”指啥？为啥也说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？
（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐也带渺茫的感情。
第三课时
教学目标 ：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程 ：
一、复习旧课，导入 新课
1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些啥？
2.小女孩后来怎么样了呢？这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解两个“幸福”的意思。
3.你从这句话中体会到了啥？
4.练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎么样展开想象的
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？
2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据啥来想象的？
3.请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么样做？
四、作业
再找一些安徒生的童话读一读。
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