苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文（精选8篇）

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇1

　　教学目标：

　　1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算办法，能比较熟练地计算十几减9。

　　2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

　　3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

　　教学重点：

　　能比较熟练地计算十几减9。

　　教学难点：

　　理解十几减9的退位计算办法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　同学们，上一节课我们讲到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（挂图出示）小白兔蹦蹦跳跳跑来了，它对小猴子说：“我买9个”。你们能看图提出哪些要解决的问题呢？

　　学生互相说图意。

　　全班交流，提出：还剩多少个的问题。

　　应怎么样计算呢？

　　根据回答板书：13－9=□

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、实物操作。

　　讲述：假如用小棒来表示，你应该怎么样摆、怎么样算？（学生摆学具）

　　2、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：13个怎么样减去9个？

　　3、小组汇报：你是怎么样算的？

　　4、结合学生的回答演示不同的算法。

　　办法一：10-9=1　 1+3=4

　　办法二：13-3=10　 10-6=4

　　办法三：9+（ ）=13 　9+（4）=13

　　……

　　5、师：同学们能用这么多办法来计算13－9，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种办法？为啥呢？（根据学生的回答进行算法的优化）

　　6、试一试。

　　出示：14-9= 12-9= 17-9= 让学生用办法二来计算。

　　提示：可以先用小棒摆摆再计算。

　　指名学生口答，并要求说出算法。

　　三、巩固应用，深化拓展。

　　1、做“想想做做”第1题。

　　（1）引导学生看图，说图意。

　　（2）先独立完成，再同伴交流。

　　（3）全班交流算法。

　　2、做“想想做做”第2题。

　　让学生独立计算，然后说说算式的含义以及计算的办法。

　　3、做“想想做做”第3题。

　　让学生独立计算，然后说说计算的办法。

　　4、做“想想做做”第4题。

　　你能帮小蚂蚁算一算吗？指导书写格式后让学生独立完成在书上。

　　5、做“想想做做”第5题。

　　游戏“夺冠军”：让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系，知道可以利用相邻的算式推出得数。

　　四、总结评价，点拨学法。

　　师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？

　　这些知识你是怎么样学到的？先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减9）

　　板书设计：

　　十几减9

　　办法一：一个一个地减。

　　13-9=4

　　办法二：先减去3，再减去6。

　　办法三： 9加（4）等于13。

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇2

　　教学内容：

　　十几减9

　　第1---2页。

　　教学目的：

　　1、让学生经历从实际情况里提出问题，并解决问题的过程，理解十几减9的计算办法，能准确算出十几减9的减法算式

　　2、通过让学生动手操作、实践，在实践中探究解决问题的办法，重视算法多样化，发展学生的创新意识和培养求异精神。

　　3、利用所学知识解决生活中相应的实际问题，体会到数学知识在生活中的

　　重要作用。

　　教学重、难点：

　　让学生通过动手操作实践，共同合作，探究十几减9的计算办法。

　　教具准备：

　　相应的CAI课件、口算卡片

　　教学过程：

　　一、 创设情景，提出问题。

　　猴子卖桃（小猴子有13个桃，小兔买走9个。）

　　问：小兔买走9个以后还剩几个？

　　你是怎么样知道还剩4个？

　　引导学生说出：小猴原来有13个桃，卖了9个后，还剩下4个。

　　问：你能根据猴子卖桃的情景列出算式来吗？

　　板书：13-9

　　二、 自主探究，领悟算法。

　　1、 问：怎么样才能准确地算出13-9=？

　　请同学们认真想一想，可以借助你手中的学具摆一摆，以四人小组为单位想一想。

　　2、 各小组汇报活动结果。

　　每个组先派代表上讲台演示，发表意见解释自己的想法。随后允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充，指导学生有条理的表达。

　　有的学生会从13个小圆片了一个一个地减连续减去9个剩下4个；

　　有的学生从10个一堆里减去9个，再把剩下的1个和3个一堆的合在一起，的出剩下4个；

　　有的学生先减去3个一堆的再从10个一堆了拿走6个剩下4个；

　　有的学生这样想：因为9加4等于13，所以13减9等于4；

　　3、教师对学生想出的正确算法给予肯定与表扬。

　　问：在那么多种算法中，你最喜欢哪一种算法？并说说你为啥喜欢这种算法。

　　4、用你喜欢的办法计算：

　　12-9=¨

　　16-9=¨

　　三、巩固练习，深化运用。

　　1、“想想做做”第1题；

　　学生看图，理解图意后，让学生用自己喜欢的算法准确计算15-9= 17-9=

　　2、对比练习；

　　以小组合作为单位填写，然后说说上下两题有啥联系？

　　比如：当你看到9+2=11时，你会想到啥？初步让学生认识加、减互逆关系。

　　3、 口算竞赛（完成书本2页第5题）；

　　让知道答案的学生马上站起来回答。

　　4、 归类整理；

　　把第5题的算式按规律排列整理如下：

　　11-9= 　　14-9= 　　17-9=

　　12-9=　　 15-9=　　 18-9=

　　13-9=　　 16-9= 　　19-9=

　　5、引导学生观察，初步感知十几减几的技巧。

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇3

　　教学目标：

　　1.经历从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9计算办法，能正确计算十几减9的退位减法。

　　2.通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。

　　3.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习活动中获得更多的成功体验。

　　教学重点：

　　正确口算十几减9的退位减法

　　教学难点：

　　理解和掌握“十几减9”的计算办法。

　　教学准备：

　　挂图、 学具

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　示图： 小白兔到猴母亲的水果店里去买桃。

　　星期天早上，小白兔到猴母亲的水果店去买桃，（小白兔对猴母亲说）“阿姨，我要买9个桃。”

　　问：小孩子，你们从图上知道了啥呢？

　　学生互相说图意。

　　“13个桃，卖出9个，还剩多少个？”

　　全班交流 解决这个问题用哪种运算办法呢？

　　根据学生的回答板书算式:13-9=?

　　二、自主探究，合作交流

　　你是怎么样算出的？如果你是小猴你准备怎么样从13个桃子里拿走9个呢？

　　积极探究，用（小棒，小圆片）代替桃子摆一摆，说一说，怎么样计算13-9。看谁的想法多。

　　全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案：

　　办法1：一个一个地减。

　　板书：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=

　　办法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

　　板书：10-9=1 1+3=4

　　办法3：先减3，再减6，得出4。

　　板书：13-3-6=4

　　办法4：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）

　　小孩子们真爱动脑筋，想出各种不同的办法来计算，你最喜欢哪一种办法呢? 简介给同桌小孩子们听。

　　试一试。

　　计算12-9和16-9（“想想做做”第1题）。（允许有困难的学生借助实物操作进行计算）指名学生口答，并要求说出算法

　　三、练习应用，巩固提高

　　1、想想做做”第2题。先说说题意，再说说是怎么样计算出结果

　　2、“想想做做”第3题。让学生在计算、比较的基础上，进一步体会“想加算减”的快捷，较快地算出得数，但不必强求统一算法。

　　3、“想想做做”第4题（游戏：小蚂蚁推木块）。

　　你能帮小蚂蚁算一算吗？

　　12－9＝　　　10－9＝　　　14－9＝　　18－9＝　11－9＝

　　19－9＝　　　16－9＝　　　13－9＝　　17－9＝　15－9＝

　　5、出示算式：

　　游戏“夺冠军”：让学生通过计算、比较发现算式间的某种联系

　　17-9 16-9 13-9 12-9

　　15-9 11-9 14-9 18-9

　　计算结果。

　　你发现了啥？

　　最后让学生说说自己的想法。知道可以利用相邻的算式推出得数。

　　四、总结反思，拓展延伸

　　提问： 今天这节课我们学会了啥？

　　先互相说一说，再告诉大家。（根据学生回答，板书：十几减9）

　　板书设计:

　　十几减9

　　办法一：一个一个地减.

　　13-9=4 办法二：10-9=1 1+3=4

　　办法三：先减去3,再减去6.

　　办法四： 9加(4)等于13.

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇4

　　在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要强化课堂教学中学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课，我该怎么样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧：

　　第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣，对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。

　　第二、操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作交流？

　　第三、在既没有教学挂图也没有投影片的同时，怎么样更好地利用主题图，让学生更积极地学？

　　那么别人是怎么样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄如下：

　　案例一：教学情景的创设部分

　　1、（出示宠物皮卡丘）你认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘也来到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小孩子先来做个凑10的拍手游戏。

　　2、拍手游戏：10的组成。（同桌边说边对拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我们都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，团结起来力量大，

　　你拍3，我拍7，我们从小爱学习，

　　你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，

　　你拍5，我拍5，两数凑数不马虎。

　　（2）“十的组成”对口令游戏。（略）

　　3、复习十几的组成。

　　同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快，

　　17可以分成10和几？

　　12可以分成10和几？

　　15可以分成10和几？

　　4、创设情境。

　　皮卡丘夸我们班的小孩子真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有啥好玩的？

　　反思：

　　教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的组成，既复习了旧知，也为学生探索新知，在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣，那这样的教学设计有利于学生的思维发展，有利于学生对于知识的积极地建构吗？

　　案例二：引导交流，探究新知部分。

　　1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式12-9）

　　师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的办法来解决这个问题了。

　　（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决办法，对有困难的学生给予帮助。）

　　2、学生汇报解决问题的办法。

　　师：谁来向大家简介你的办法，告诉大家你是怎么想的？

　　（1）    数一数

　　一个一个的数1、2、3……、9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。

　　（2）    摆一摆

　　①    把12根小棒分成2份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算减法

　　以为9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　这是一节全国性的公开课，这位教师的教学素质是我所不能比的。整个教学过程是一个充满了探索的过程，学生通过独立的计算尝试，不断地发现与别人有所不同的算法，再通过交流，使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、明确起来，或者在倾听同学的陈述中获得启示。从中感受数学发现的乐趣，增加学好数学的信心。而我的学生能吗？他们能积极探索，能把自己的发现同别人、一起分享吗？

　　在上述两篇教例的启示下，我开始设计了《十几减9》，其教学过程如下：

　　一、创情境，提问题

　　课前在讲台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　师：刚才下课前，小孩子围着这个盒子非常好奇，纷纷问我，这盒子里是啥呀？现在你知道是啥呀？

　　生：是墨水

　　师：（故作惊讶状）你怎么知道的？

　　生：因为盒子外面写着“高级碳素墨水“

　　师：太厉害了，那你猜猜里面有几瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　师：也怎么知道的？

　　生：外面不是写着“10瓶装”嘛。

　　师：观察得真仔细！现在老师准备拿走9瓶（板书：拿走9瓶），你想老师会怎么样来考你们呢？

　　生：我知道老师要问我们的是：还剩几瓶墨水？

　　师：跟老师想到一块儿去了，那还剩下几瓶墨水呢？（板书：还剩几瓶？）你能用一个算式来表示吗？

　　生：13-9=4

　　师：这个“4”表示啥意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶数。

　　师：（演示：指着外面的3瓶）要拿走9瓶不够，怎么办？你能帮助李老师吗？（故作为难状）

　　生：从盒子里拿呀

　　二、引导交流，探求新知。

　　师：你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。（学生独立操作）

　　师：把你的拿法能展示给这么多小孩子看吗?

　　(生上台操作)

　　生1：我先从外面拿走3瓶，不够，再从里面拿6瓶，盒子里还剩下4瓶。（板书：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我与他的拿法不一样，我直接从盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。（板书：10-9=1，1=3=4）

　　师：我9瓶墨水拿不过，怎么办？

　　生：用一只塑料袋装呀

　　师：可我今天没带。

　　生：老师我知道了，你只要取出一瓶，连盒子一起带走不就得了。

　　师：（教师学着示范）这个注意不错。

　　生：老师我不拿，也能算。

　　师：你有这么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我们不是学过4+9=13，那13-9=4（板书：想加法  算减法）

　　师：很不错。你们太了不起了，想了这么多办法，你认为哪种办法算起来最快？（生答略）

　　三，在解决问题中巩固计算办法

　　师：你们喜欢游园活动吗？现在我们一起跟着书中的小孩子去参加游园活动吧，请把书本翻到第10页，看小孩子们玩的多开心呀，他们在干啥呀？

　　生1：他们有的在套圈，有的在买气球。

　　生2：还有，他们有的在猜字谜，有的在买风车。

　　师：玩着玩着他们遇到了困难，你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗？（愿意）看看谁遇到困难了？

　　生：套圈的和买气球的

　　师：我们去看看卖气球的阿姨遇到了啥困难？

　　生：有12个气球，卖了9个，还有几个？

　　师：能列式解决吗

　　生：12-9=3

　　师：“3”表示啥意思呀？

　　生：“3”表示剩下的气球

　　师：那“3”是怎么样得到的？

　　生1：我是从图中数出来的

　　师：对，这也是一种办法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因为3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　师：那套圈的小孩子碰到啥问题了？

　　生：我投了14个圈，套中了9个。有几个没套中？

　　师：你会帮助他解决吗？

　　生：14-9=3

　　师：你也是怎么算出来的？

　　……

　　师：观察板书：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　这些算式有啥相同的地方？

　　生1：它们的减数都是9

　　生2：我还知道被减数都是十几

　　师：对，这些算式都是十几减9（板书：十几减9），十几减9这样的算式还有吗？

　　生：有

　　师：你还知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（学生回答，教师有意的随意板书：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　师：为啥不是呢？

　　生：因为老师的要求是“十几减9”，被减数必须是十几，不能是20。

　　师：你觉得有道理吗，我能否擦掉？（学生点头，教师擦掉20-9）

　　师：现在没有了图画，也不能摆小棒，你能算这些题吗？（学生点头）选择你最喜欢的一道题算一算。

　　（学生自己算）

　　师：老师发现有些小孩子算的很快，你能算得快的秘密告诉大家吗？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因为2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　师：（指着板书）对于老师的板书，你有啥意见吗？（学生摇头）老师却对自己的板书有意见。

　　生：老师我也有意见（很多学生纷纷在下面说）

　　师：说说看

　　生：老师你的板书太乱了。

　　师：那你说应该怎么办呢？

　　生：应该按顺序排。

　　师：你们能帮助李老师吗？动笔把算式在自己的本子上写一写。（学生在自己本子上写算式）

　　师：谁来说一说

　　生1：我是这样排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（学生边说教师边板书）

　　生2：老师我还有，我是这样排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　师：我发现在这些算式里有一个算式很特别，你们发现了吗？（学生齐说，他们也发现了）那么你们说是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　师：能说说原因吗？

　　生！：因为这里有2个9，而其他算式没有。

　　生2：我也认为是19-9，因为只有19-9得数是10，是2位数，其他的得数都是只有1 位数。

　　师：你们跟老师想到一块儿去了，不过理由不一样，（指着板书）只有19-9，个位9-9够减了，而其他算式不够减，都要向十位去借。（学生观察板书，也非常赞同）

　　师：小鸟们看到我们小孩子学得这么好，也想请我们帮帮忙，帮助他们找到自己的家，你们愿意吗？

　　生（齐）：愿意。（学生打开书，完成第13页第3题）

　　生：老师，这里有一只鸟找不到家。

　　师：是哪一只小鸟呢？

　　生：是12-9的小鸟

　　师：你们认为它应该找几号家呢？

　　生：3号。

　　四、课堂小结

　　师：马上要下课了，这节课你最开心的是啥？

　　生1：我最开心的是会算了使几减9的算式。

　　生2：能帮助别人，是我最开心的。

　　师：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别人、帮助别人。老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重关注学生思维的动态发展。

　　学生思维发展的程度不是一节、两节课所能达成的，而是一个持续、动态发展的过程。本节课我设计的目的不仅仅只关注学生的知识、技能，而更想关注学生对解决问题策略探求的过程，更想培养学生对数学、对数学课堂的兴趣。如在本节课情境的创设部分，我在课前有意识地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在讲台上，让学生在课前不自觉地产生好奇：这盒子里装的是啥呀？用来干啥呀？然后上课一开始我就把这些问题抛给学生自己，让学生自己从外包装“10瓶装墨水”中找到答案，培养学生的猜测、观察能力，并也教育学生要做生活的有心人。而这些能力的培养贯串在整个教学过程的始终，如当板书出所有十几减9的算式后，提问：老师发现这里有一个算式很特殊，你发现了是哪道吗？

　　2、对合作交流、动手操作的再思考。

　　合作交流、动手操作的目的是培养学生积极探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和办法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算办法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是呢，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中怎样给学生的操作思维以导向，怎么样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思索的。

　　3、对最优化办法的思考

　　算法多样化、算法优化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。特别是算法优化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，根据编者的意图很明显，提倡学生采用“想加法，算减法”的办法，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“，只有个别优等生。那么何为”最优“？书本的经验

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇5

　　在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要强化课堂教学中学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课，我该怎么样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧：

　　第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣，对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。

　　第二、操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作交流？

　　第三、在既没有教学挂图也没有投影片的同时，怎么样更好地利用主题图，让学生更积极地学？

　　那么别人是怎么样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄如下：

　　案例一：教学情景的创设部分

　　1、（出示宠物皮卡丘）你认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘也来到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小孩子先来做个凑10的拍手游戏。

　　2、拍手游戏：10的组成。（同桌边说边对拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我们都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，团结起来力量大，

　　你拍3，我拍7，我们从小爱学习，

　　你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，

　　你拍5，我拍5，两数凑数不马虎。

　　（2）“十的组成”对口令游戏。（略）

　　3、复习十几的组成。

　　同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快，

　　17可以分成10和几？

　　12可以分成10和几？

　　15可以分成10和几？

　　4、创设情境。

　　皮卡丘夸我们班的小孩子真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有啥好玩的？

　　反思：

　　教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的组成，既复习了旧知，也为学生探索新知，在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣，那这样的教学设计有利于学生的思维发展，有利于学生对于知识的积极地建构吗？

　　案例二：引导交流，探究新知部分。

　　1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式12-9）

　　师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的办法来解决这个问题了。

　　（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决办法，对有困难的学生给予帮助。）

　　2、学生汇报解决问题的办法。

　　师：谁来向大家简介你的办法，告诉大家你是怎么想的？

　　（1）    数一数

　　一个一个的数1、2、3……、9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。

　　（2）    摆一摆

　　①    把12根小棒分成2份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算减法

　　以为9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　这是一节全国性的公开课，这位教师的教学素质是我所不能比的。整个教学过程是一个充满了探索的过程，学生通过独立的计算尝试，不断地发现与别人有所不同的算法，再通过交流，使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、明确起来，或者在倾听同学的陈述中获得启示。从中感受数学发现的乐趣，增加学好数学的信心。而我的学生能吗？他们能积极探索，能把自己的发现同别人、一起分享吗？

　　在上述两篇教例的启示下，我开始设计了《十几减9》，其教学过程如下：

　　一、创情境，提问题

　　课前在讲台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　师：刚才下课前，小孩子围着这个盒子非常好奇，纷纷问我，这盒子里是啥呀？现在你知道是啥呀？

　　生：是墨水

　　师：（故作惊讶状）你怎么知道的？

　　生：因为盒子外面写着“高级碳素墨水“

　　师：太厉害了，那你猜猜里面有几瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　师：也怎么知道的？

　　生：外面不是写着“10瓶装”嘛。

　　师：观察得真仔细！现在老师准备拿走9瓶（板书：拿走9瓶），你想老师会怎么样来考你们呢？

　　生：我知道老师要问我们的是：还剩几瓶墨水？

　　师：跟老师想到一块儿去了，那还剩下几瓶墨水呢？（板书：还剩几瓶？）你能用一个算式来表示吗？

　　生：13-9=4

　　师：这个“4”表示啥意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶数。

　　师：（演示：指着外面的3瓶）要拿走9瓶不够，怎么办？你能帮助李老师吗？（故作为难状）

　　生：从盒子里拿呀

　　二、引导交流，探求新知。

　　师：你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。（学生独立操作）

　　师：把你的拿法能展示给这么多小孩子看吗?

　　(生上台操作)

　　生1：我先从外面拿走3瓶，不够，再从里面拿6瓶，盒子里还剩下4瓶。（板书：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我与他的拿法不一样，我直接从盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。（板书：10-9=1，1=3=4）

　　师：我9瓶墨水拿不过，怎么办？

　　生：用一只塑料袋装呀

　　师：可我今天没带。

　　生：老师我知道了，你只要取出一瓶，连盒子一起带走不就得了。

　　师：（教师学着示范）这个注意不错。

　　生：老师我不拿，也能算。

　　师：你有这么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我们不是学过4+9=13，那13-9=4（板书：想加法  算减法）

　　师：很不错。你们太了不起了，想了这么多办法，你认为哪种办法算起来最快？（生答略）

　　三，在解决问题中巩固计算办法

　　师：你们喜欢游园活动吗？现在我们一起跟着书中的小孩子去参加游园活动吧，请把书本翻到第10页，看小孩子们玩的多开心呀，他们在干啥呀？

　　生1：他们有的在套圈，有的在买气球。

　　生2：还有，他们有的在猜字谜，有的在买风车。

　　师：玩着玩着他们遇到了困难，你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗？（愿意）看看谁遇到困难了？

　　生：套圈的和买气球的

　　师：我们去看看卖气球的阿姨遇到了啥困难？

　　生：有12个气球，卖了9个，还有几个？

　　师：能列式解决吗

　　生：12-9=3

　　师：“3”表示啥意思呀？

　　生：“3”表示剩下的气球

　　师：那“3”是怎么样得到的？

　　生1：我是从图中数出来的

　　师：对，这也是一种办法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因为3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　师：那套圈的小孩子碰到啥问题了？

　　生：我投了14个圈，套中了9个。有几个没套中？

　　师：你会帮助他解决吗？

　　生：14-9=3

　　师：你也是怎么算出来的？

　　……

　　师：观察板书：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　这些算式有啥相同的地方？

　　生1：它们的减数都是9

　　生2：我还知道被减数都是十几

　　师：对，这些算式都是十几减9（板书：十几减9），十几减9这样的算式还有吗？

　　生：有

　　师：你还知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9（学生回答，教师有意的随意板书：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9）

　　生2：-9不是

　　师：为啥不是呢？

　　生：因为老师的要求是“十几减9”，被减数必须是十几，不能是。

　　师：你觉得有道理吗，我能否擦掉？（学生点头，教师擦掉-9）

　　师：现在没有了图画，也不能摆小棒，你能算这些题吗？（学生点头）选择你最喜欢的一道题算一算。

　　（学生自己算）

　　师：老师发现有些小孩子算的很快，你能算得快的秘密告诉大家吗？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因为2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　师：（指着板书）对于老师的板书，你有啥意见吗？（学生摇头）老师却对自己的板书有意见。

　　生：老师我也有意见（很多学生纷纷在下面说）

　　师：说说看

　　生：老师你的板书太乱了。

　　师：那你说应该怎么办呢？

　　生：应该按顺序排。

　　师：你们能帮助李老师吗？动笔把算式在自己的本子上写一写。（学生在自己本子上写算式）

　　师：谁来说一说

　　生1：我是这样排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（学生边说教师边板书）

　　生2：老师我还有，我是这样排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　师：我发现在这些算式里有一个算式很特别，你们发现了吗？（学生齐说，他们也发现了）那么你们说是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　师：能说说原因吗？

　　生！：因为这里有2个9，而其他算式没有。

　　生2：我也认为是19-9，因为只有19-9得数是10，是2位数，其他的得数都是只有1 位数。

　　师：你们跟老师想到一块儿去了，不过理由不一样，（指着板书）只有19-9，个位9-9够减了，而其他算式不够减，都要向十位去借。（学生观察板书，也非常赞同）

　　师：小鸟们看到我们小孩子学得这么好，也想请我们帮帮忙，帮助他们找到自己的家，你们愿意吗？

　　生（齐）：愿意。（学生打开书，完成第13页第3题）

　　生：老师，这里有一只鸟找不到家。

　　师：是哪一只小鸟呢？

　　生：是12-9的小鸟

　　师：你们认为它应该找几号家呢？

　　生：3号。

　　四、课堂小结

　　师：马上要下课了，这节课你最开心的是啥？

　　生1：我最开心的是会算了使几减9的算式。

　　生2：能帮助别人，是我最开心的。

　　师：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别人、帮助别人。老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重关注学生思维的动态发展。

　　学生思维发展的程度不是一节、两节课所能达成的，而是一个持续、动态发展的过程。本节课我设计的目的不仅仅只关注学生的知识、技能，而更想关注学生对解决问题策略探求的过程，更想培养学生对数学、对数学课堂的兴趣。如在本节课情境的创设部分，我在课前有意识地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在讲台上，让学生在课前不自觉地产生好奇：这盒子里装的是啥呀？用来干啥呀？然后上课一开始我就把这些问题抛给学生自己，让学生自己从外包装“10瓶装墨水”中找到答案，培养学生的猜测、观察能力，并也教育学生要做生活的有心人。而这些能力的培养贯串在整个教学过程的始终，如当板书出所有十几减9的算式后，提问：老师发现这里有一个算式很特殊，你发现了是哪道吗？

　　2、对合作交流、动手操作的再思考。

　　合作交流、动手操作的目的是培养学生积极探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和办法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算办法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是呢，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中怎样给学生的操作思维以导向，怎么样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思索的。

　　3、对最优化办法的思考

　　算法多样化、算法优化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。特别是算法优化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，根据编者的意图很明显，提倡学生采用“想加法，算减法”的办法，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“，只有个别优等生。那么何为”最优“？书本的经验

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇6

　　所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面小编为大家整理了一些关于一年级数学《十几减9》教学反思的范文，供大家参考,希望对大家有帮助!

　　一年级数学《十几减9》教学反思一

　　十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。

　　1.激发兴趣，复习铺垫。

　　根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。

　　2.创设情境，引入新课。

　　教师也通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。

　　3.讨论交流探究算法。

　　由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎么样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算办法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗?”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的虚拟主机，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。

　　4.巩固算法，强化训练。

　　在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗?用你最喜欢的办法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。

　　5.发散思维，培养创新。

　　算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□-9=□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维虚拟主机，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。通过各种形式的练习，学生还寻找到了十几减9的秘密：十几减 9的差，比被减数的个位多1。

　　由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算办法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

　　一年级数学《十几减9》教学反思二

　　“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的办法，一个一个地减;二是用破十的办法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的办法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的虚拟主机，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是呢在最后就明确了两种计算办法：“破十”的办法和用“想加算减”的办法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

　　一节课下来，学生学得积极积极，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的信心。

　　1、当揭示了想加算减和破十减两种办法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

　　2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

　　3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算办法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

　　在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。

　　一年级数学《十几减9》教学反思三

　　在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=?接着教材中出现了四种算法：一是用数数的办法，一个一个地减;二是用破十的办法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，;四是用“想加算减”的办法，想9加几等于 13,13减9就等于几。

　　教学十几减9时，学生根据情境列出13-9=4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是根据9+4=13来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是呢这样说的学生只是个别小孩，很多小孩不敢说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种办法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的办法，而忽视了对其中这两种办法的强化。导致了只有少数小孩甚至连一种办法都说不清楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种办法。但是呢看了不少教师对这节课的教学反思，我发现“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。

　　其次，课堂上给小孩探究的时间不够，教师没有给予一定的指导。在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看怎样计算13-9。在巡视的过程中，我发现有很多小孩知道得数，但是呢不知道怎么摆小棒。而我也没有给小孩一些指导，只是要求小孩同桌互相说说。看了部分小孩说不出来，也就急着请其他小孩说说自己的算法，这样就导致一些基础差得小孩根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是小孩在自主探究，但是呢学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。

　　最后，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个小孩在和我交流，我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的小孩，请了两三个小孩发言后，他仍然不知道别人说的是啥。导致这样的情况，还是没有激起部分小孩的学习情趣，导致了课堂效率低下。

　　就这一节课，学生到底用啥办法我觉得还是应该尊重学生自己的想法，让他们能用自己喜欢的办法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的办法还是有必要的。

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇7

　　在新课程标准中，出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些，我想目的就是强调要强化课堂教学中学生参与的过程性，以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课，我该怎么样来体现上述理念，上好这堂课呢？在备课之前我就有点担忧：

　　第一、十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣，对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。

　　第二、操作环节的设计。要让学生了解计算过程，必定要展示其过程，那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他？操作的形式是个别示范还是合作交流？

　　第三、在既没有教学挂图也没有投影片的同时，怎么样更好地利用主题图，让学生更积极地学？

　　那么别人是怎么样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢？我翻阅了一些资料，现部分摘抄如下：

　　案例一：教学情景的创设部分

　　1、（出示宠物皮卡丘）你认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘也来到了我们的课堂和我们一起学习，下面皮卡丘请我们同桌的小孩子先来做个凑10的拍手游戏。

　　2、拍手游戏：10的组成。（同桌边说边对拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我们都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，团结起来力量大，

　　你拍3，我拍7，我们从小爱学习，

　　你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，

　　你拍5，我拍5，两数凑数不马虎。

　　（2）“十的组成”对口令游戏。（略）

　　3、复习十几的组成。

　　同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快，

　　17可以分成10和几？

　　12可以分成10和几？

　　15可以分成10和几？

　　4、创设情境。

　　皮卡丘夸我们班的小孩子真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有啥好玩的？

　　反思：

　　教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的组成，既复习了旧知，也为学生探索新知，在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣，那这样的教学设计有利于学生的思维发展，有利于学生对于知识的积极地建构吗？

　　案例二：引导交流，探究新知部分。

　　1、（出示主题图引入，提出数学问题，列式12-9）

　　师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的办法来解决这个问题了。

　　（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决办法，对有困难的学生给予帮助。）

　　2、学生汇报解决问题的办法。

　　师：谁来向大家简介你的办法，告诉大家你是怎么想的？

　　（1）    数一数

　　一个一个的数1、2、3……、9，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。

　　（2）    摆一摆

　　①    把12根小棒分成2份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算减法

　　以为9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　这是一节全国性的公开课，这位教师的教学素质是我所不能比的。整个教学过程是一个充满了探索的过程，学生通过独立的计算尝试，不断地发现与别人有所不同的算法，再通过交流，使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、明确起来，或者在倾听同学的陈述中获得启示。从中感受数学发现的乐趣，增加学好数学的信心。而我的学生能吗？他们能积极探索，能把自己的发现同别人、一起分享吗？

　　在上述两篇教例的启示下，我开始设计了《十几减9》，其教学过程如下：

　　一、创情境，提问题

　　课前在讲台上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　师：刚才下课前，小孩子围着这个盒子非常好奇，纷纷问我，这盒子里是啥呀？现在你知道是啥呀？

　　生：是墨水

　　师：（故作惊讶状）你怎么知道的？

　　生：因为盒子外面写着“高级碳素墨水“

　　师：太厉害了，那你猜猜里面有几瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　师：也怎么知道的？

　　生：外面不是写着“10瓶装”嘛。

　　师：观察得真仔细！现在老师准备拿走9瓶（板书：拿走9瓶），你想老师会怎么样来考你们呢？

　　生：我知道老师要问我们的是：还剩几瓶墨水？

　　师：跟老师想到一块儿去了，那还剩下几瓶墨水呢？（板书：还剩几瓶？）你能用一个算式来表示吗？

　　生：13-9=4

　　师：这个“4”表示啥意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶数。

　　师：（演示：指着外面的3瓶）要拿走9瓶不够，怎么办？你能帮助李老师吗？（故作为难状）

　　生：从盒子里拿呀

　　二、引导交流，探求新知。

　　师：你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。（学生独立操作）

　　师：把你的拿法能展示给这么多小孩子看吗?

　　(生上台操作)

　　生1：我先从外面拿走3瓶，不够，再从里面拿6瓶，盒子里还剩下4瓶。（板书：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我与他的拿法不一样，我直接从盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。（板书：10-9=1，1=3=4）

　　师：我9瓶墨水拿不过，怎么办？

　　生：用一只塑料袋装呀

　　师：可我今天没带。

　　生：老师我知道了，你只要取出一瓶，连盒子一起带走不就得了。

　　师：（教师学着示范）这个注意不错。

　　生：老师我不拿，也能算。

　　师：你有这么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我们不是学过4+9=13，那13-9=4（板书：想加法  算减法）

　　师：很不错。你们太了不起了，想了这么多办法，你认为哪种办法算起来最快？（生答略）

　　三，在解决问题中巩固计算办法

　　师：你们喜欢游园活动吗？现在我们一起跟着书中的小孩子去参加游园活动吧，请把书本翻到第10页，看小孩子们玩的多开心呀，他们在干啥呀？

　　生1：他们有的在套圈，有的在买气球。

　　生2：还有，他们有的在猜字谜，有的在买风车。

　　师：玩着玩着他们遇到了困难，你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗？（愿意）看看谁遇到困难了？

　　生：套圈的和买气球的

　　师：我们去看看卖气球的阿姨遇到了啥困难？

　　生：有12个气球，卖了9个，还有几个？

　　师：能列式解决吗

　　生：12-9=3

　　师：“3”表示啥意思呀？

　　生：“3”表示剩下的气球

　　师：那“3”是怎么样得到的？

　　生1：我是从图中数出来的

　　师：对，这也是一种办法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因为3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　师：那套圈的小孩子碰到啥问题了？

　　生：我投了14个圈，套中了9个。有几个没套中？

　　师：你会帮助他解决吗？

　　生：14-9=3

　　师：你也是怎么算出来的？

　　……

　　师：观察板书：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　这些算式有啥相同的地方？

　　生1：它们的减数都是9

　　生2：我还知道被减数都是十几

　　师：对，这些算式都是十几减9（板书：十几减9），十几减9这样的算式还有吗？

　　生：有

　　师：你还知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（学生回答，教师有意的随意板书：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　师：为啥不是呢？

　　生：因为老师的要求是“十几减9”，被减数必须是十几，不能是20。

　　师：你觉得有道理吗，我能否擦掉？（学生点头，教师擦掉20-9）

　　师：现在没有了图画，也不能摆小棒，你能算这些题吗？（学生点头）选择你最喜欢的一道题算一算。

　　（学生自己算）

　　师：老师发现有些小孩子算的很快，你能算得快的秘密告诉大家吗？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因为2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　师：（指着板书）对于老师的板书，你有啥意见吗？（学生摇头）老师却对自己的板书有意见。

　　生：老师我也有意见（很多学生纷纷在下面说）

　　师：说说看

　　生：老师你的板书太乱了。

　　师：那你说应该怎么办呢？

　　生：应该按顺序排。

　　师：你们能帮助李老师吗？动笔把算式在自己的本子上写一写。（学生在自己本子上写算式）

　　师：谁来说一说

　　生1：我是这样排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（学生边说教师边板书）

　　生2：老师我还有，我是这样排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　师：我发现在这些算式里有一个算式很特别，你们发现了吗？（学生齐说，他们也发现了）那么你们说是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　师：能说说原因吗？

　　生！：因为这里有2个9，而其他算式没有。

　　生2：我也认为是19-9，因为只有19-9得数是10，是2位数，其他的得数都是只有1 位数。

　　师：你们跟老师想到一块儿去了，不过理由不一样，（指着板书）只有19-9，个位9-9够减了，而其他算式不够减，都要向十位去借。（学生观察板书，也非常赞同）

　　师：小鸟们看到我们小孩子学得这么好，也想请我们帮帮忙，帮助他们找到自己的家，你们愿意吗？

　　生（齐）：愿意。（学生打开书，完成第13页第3题）

　　生：老师，这里有一只鸟找不到家。

　　师：是哪一只小鸟呢？

　　生：是12-9的小鸟

　　师：你们认为它应该找几号家呢？

　　生：3号。

　　四、课堂小结

　　师：马上要下课了，这节课你最开心的是啥？

　　生1：我最开心的是会算了使几减9的算式。

　　生2：能帮助别人，是我最开心的。

　　师：是呀，能掌握数学知识我们应该开心，我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别人、帮助别人。老师相信，随着我们知识的增加，我们能帮助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重关注学生思维的动态发展。

　　学生思维发展的程度不是一节、两节课所能达成的，而是一个持续、动态发展的过程。本节课我设计的目的不仅仅只关注学生的知识、技能，而更想关注学生对解决问题策略探求的过程，更想培养学生对数学、对数学课堂的兴趣。如在本节课情境的创设部分，我在课前有意识地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在讲台上，让学生在课前不自觉地产生好奇：这盒子里装的是啥呀？用来干啥呀？然后上课一开始我就把这些问题抛给学生自己，让学生自己从外包装“10瓶装墨水”中找到答案，培养学生的猜测、观察能力，并也教育学生要做生活的有心人。而这些能力的培养贯串在整个教学过程的始终，如当板书出所有十几减9的算式后，提问：老师发现这里有一个算式很特殊，你发现了是哪道吗？

　　2、对合作交流、动手操作的再思考。

　　合作交流、动手操作的目的是培养学生积极探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和办法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算办法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是呢，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中怎样给学生的操作思维以导向，怎么样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思索的。

　　3、对最优化办法的思考

　　算法多样化、算法优化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。特别是算法优化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，根据编者的意图很明显，提倡学生采用“想加法，算减法”的办法，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“，只有个别优等生。那么何为”最优“？书本的经验总结为“最优”？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的办法为“最优”呢？

苏教版小学数学一年级下册《十几减9》教案范文 篇8

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材第一册P80的例题、“试一试”，P81“想想做做”的部分习题。

　　教学目的：

　　1、  经历从实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的办法，并能正确计算十几减9。

　　2、  在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

　　3、  在独立思考的基础上强化交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识和学好数学的信心，并从中获得成功的体验。

　　教学重点：

　　让学生通过自主探索、合作交流，提出十几减9的算法多样化，鼓励学生选择自己喜欢的办法计算十几减9。

　　教学难点 ：

　　理解十几减9的算理

　　教具学具：

　　多媒体课件、游戏中用到的头饰、快乐大转盘、“神奇果树”等，学生准备20根小棒。

　　教学过程 ：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　简介：今天宝宝 duck队、rabbit队、tiger队、elephont队、tortoise队和panda队的小孩子一起来上一节数学课，你们高兴吗？

　　老师一边简介各队，组长一边展示自己队的小动物牌子。

　　[评：通过简介让学生快速进入角色，感知自己是学习的小主人。]

　　故事导入  ：老师要告诉你们一个好消息：今天数学乐园里在举行活动，邀请小孩子们一块儿去，你们想去吗？让我们快点儿出发吧！

　　（课件显示：天线宝贝在数学乐园门口守门，说：“小孩子，大家好，只要你们做对口算题就能进入数学乐园。” ）

　　[评：课始创设情境，既组织了教学，也激发了学生的学习兴趣，为全课奠定了轻松愉悦的学习基调。]

　　二、复习铺垫

　　请各队小组长从盒子中取出口算纸发给小孩子每人一张进行口算，比一比哪一组做得也对也快！

　　（课件显示：9＋7＝      9＋（  ）＝11

　　9＋8＝      9＋（  ）＝12

　　9＋4＝      9＋（  ）＝15

　　9＋5＝      9＋（  ）＝18  ）

　　你们到底做得怎样呢！我们一起来核对一下！

　　鼓励：祝贺你们用自己的智慧赢得了来到数学乐园的机会，请小白兔给我们带路，好吗？

　　[评：小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作意识，并提高了练习的实效性，为后面学习十几减9打好了基础，同时也激发了学生急切想进入下一情境的心理需要。]

　　三、动手操作，形成算法

　　1、创设情境，引出例题。

　　讲述：小白兔带领我们来到了这片美丽的草地上，突然听到有人在喊（课件出示来到草地上，发出声音：“卖桃啦, 卖桃啦,也香也甜的桃子快来买呀!）

　　讲述：咦,是谁在喊卖桃呢？我们一块儿去水果店看看,好吗?

　　（课件显示：小白兔走进水果店，向小猴走来：“小猴，小猴，我要买9个桃。” ）

　　问：你从图上知道了啥呢？

　　是呀，小猴有13个桃子，卖给小白兔9个，你能提出一个数学问题吗？

　　你能用算式表示吗？

　　（板书：13－9＝）

　　13－9＝4你是怎么样算出来的？如果你是小猴你准备怎么样从13个桃子里拿走9个呢？

　　2、通过操作，理解算理。

　　（1）有困难的小孩子可以先摆一摆小棒，边操作边说你是怎么样从13里拿走9个的。想到办法的学生可以帮助一下有困难的学生。

　　[评：学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，得到多种算法，开放式的教育促进了学生开放性思维的发展。同时充分运用小组合作形式培养学生团结协作的精神。]

　　（2）组内交流算法。

　　（3）全班交流算法，体现算法多样化。

　　根据学生回答，课件相应演示小猴拿桃的过程，并出示算法，教师同时在黑板上贴出各种算法。

　　（1）一个一个减，减去9个1，还剩4个

　　（板贴：13－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝4）

　　（2）    先从盒子里拿走9个，剩下1个，和外面3个合起来就是4个。

　　（板贴：10－9＝1，1＋3＝4）

　　（3）    先拿走外面3个，再从盒子里拿出6个，剩下4个。

　　（板贴：13－3＝10，10－6＝4）

　　（4）    因为9＋(4)＝13，所以13－9＝4

　　（板贴：9＋(4)＝13，13－9＝4）

　　（5）    因为13可以分成9和4，所以13－9＝4。

　　（板贴：13     13－9＝4）

　　9   4

　　（6）先减去10个，再还给1个。

　　（板贴：13－10＝3，3＋1＝4   ）

　　······

　　激励：小孩子真爱动脑，想出了各种不同的办法来计算13－9，在这些算法中你最喜欢哪一种呢？能说说理由吗？

　　[评：根据学生已有的认知水平的不同及个性的差异，让他们自主选择喜欢的算法，尊重学生，尊重差异，同时也提倡了算法的多样化。]

　　教师板书完整：13－9＝4，学生齐读算式：13－9＝4。

　　四、自选算法，交流体会

　　讲述：前面还有一间聪明屋正等着你们去呢！你们想去吗？走，一起去看看！

　　（课件出示：小白兔带领进入“聪明屋”）

　　出示课本P80“试一试”习题，请小孩子选择自己喜欢的办法算一算。

　　1、  学生独立尝试，有困难的学生借助小棒摆一摆。

　　2、  选一题组内说说口算办法。

　　3、  指名全班交流算法。

　　[评：教师让学生用自己喜欢的办法计算，体现了算法多样化，发展了学生的个性。]

　　五、巩固拓展

　　讲述：刚才我们顺利地通过了聪明屋，现在愿意用我们学到的新本领去接受智慧宫的挑战吗？

　　（课件出示：小白兔带领进入“智慧宫”）

　　1、  课本P81“想想做做”第1题（左图）

　　问：你从图上知道了啥？怎么样计算右边有几个呢？

　　让学生先在小组里说说图意。，再指名说图意，然后列式计算并说说自己的算法。

　　2、  课本P81“想想做做”第1题（右图）

　　问：你能照着样子自己说说图意再算一算吗？

　　学生独立完成，指名说算法。

　　3、  下面进行一个口算比赛，比一比哪一组做得也对也快！题目就在课本P81“想想做做”第2题。

　　独立完成，边做边想想你发现了啥？

　　集体订正，全对的得到表扬

　　4、  今天小海豚知道我们小孩子都在数学乐园里参加活动，所以它们也赶来了！还给我们带来了3组题目呢，小孩子你会做吗？

　　（课件出示：课本P81“想想做做”第4题。）

　　独立完成，集体订正。说说你发现了啥？（揭示课题：十几减9）

　　[评：让学生初步感知算式之间的联系，教师顺势揭示课题，突出重点。]

　　5、  分组游戏

　　讲述：现在也到了“轻松一刻”的时间,我们一起来做游戏,ok?

　　（1）快乐大转盘：用手指轻轻拨动中间的小圆片，指针对着几，就用这个数减去9。

　　（2）摘果子：神奇果树长在了班级里，你想吃哪种水果，只要做对水果上的题目就可以採下来。

　　（3）跳树桩：跳到哪个树桩就要用这个树桩上的数减去9算出得数才可以再往前跳。

　　各组选择喜欢做的游戏，然后在组长带领下分组进行游戏，做完组内游戏可自由选择其他游戏。

　　[评：教师在练习中，设计了分组游戏代替课间操，让学生在“玩中学”“学中乐”，使数学计算课趣味盎然，学生参与率高。同时小组合作精神也在此体现。]

　　六、总结评价，延伸拓展

　　1、  小组评价：小孩子，今天你们在数学乐园里玩得开心吗？各队组长统计一下你们组一共获得几颗星。

　　各队组长统计汇报情况，并表扬优胜组。

　　2、  自我评价：如果老师请你给自己打星，最多5颗星，你准备给自己打几颗星？为啥呢？

　　[评：让学生通过小组评价体验与同伴交流的快乐，树立合作交流的意识，通过自我评价感知成功的喜悦，树立学好数学的信心。]

　　3、  延伸拓展：刚才天线宝贝悄悄地告诉老师，说我们一年级小孩子真了不起，学会了所有地十几减9的口算题，他有个问题想考考大家，愿意听吗？

　　问：在生活中你遇到过要用十几减9来计算的事吗？能举个例子吗?

　　激励学生：老师希望你们都能做个生活中的有心人，课后再去找找我们身边还有哪些事也可以用我们今天所学的知识解决，好吗？

　　[评：数学知识从课内延伸到课外，让学生在生活中发现数学，感知数学与生活的密切联系。]

　　[总评：该课在展示]新课程理念中突出了四重：一是重情境，以故事情境贯穿全课；二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，采用小组合作形式教学，利于交流，有组内、组际、全班等多种形式；四是重个性差异，尊重学生，自主选择，并根据差异适当运用双语教学。]

　　相城区黄桥实验小学      张晓娟

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