本学期我讲授课程鲜明特点是：课程内容纵跨四个年级。那么，基于课程内容彼此联系的考虑，可否在跨年级学生间相互嵌入一部分课程内容呢？

一、将“财务尽职调查业务”嵌入《财会基础认知》课程中做法与成效

早在16级审计学专业同学在学习到《审计实务》第二章内容时，即对会计师事务所能够办理的鉴证业务与相关服务进行了介绍，其中在讲解相关服务业务时列举了“财务尽职调查业务”大致内容。等到《财会基础认知》课程讲到企业沙盘模拟部分时，适逢六家模拟运营企业需要开展财务尽职调查，因此，我立即牵线，从2024级审计学专业学生中选派几人组成执行财务尽职调查的工作团队，并于第12周周六赴《财会基础认知》课堂的隔壁教室，正式开展财务尽职调查业务。由于事前做了些准备，整个工作团队历时一个半小时，即完成对六家模拟企业财务尽职调查，并现场向18级同学反馈调查结果。

这个简单做法，收到三方面好处。一是让16级同学找到“执业”感觉，在运用专业知识过程中体会到职场辛苦与快乐；二是让18级同学的模拟企业运营更逼真、更有内容、更有吸引力，许多18级同学事后还纷纷表示，要向师哥师姐学习其认真工作态度、良好职业素养；三是为课程讲授增添了许多精彩瞬间，实现了“翻转课堂”的效果。

    二、将15级与16级内部控制评审“整合”并嵌入认知实习现场

第14教学周是16级审计学专业同学认知实习活动周。认知实习活动中，我们有两家模拟会计师事务所，其成员基本由16级审计学专业同学组成，另有8家制造业企业及若干家外贸企业作为“被审计单位”，由于审计力量有限，审计覆盖与执业能力都略显不足。然而，第14周恰也是15级同学的企业内部控制审计上机实验课所在时间段，因此，我决定尝试让15级同学带着实验任务，与两家会计师事务所一道，共赴认知实习现场对“被审计单位”实施内部控制评审。我将15级审计学专业同学分成8个审计小组，在得知将赴认知实习现场审计之后，毕业班的同学们竟也热情高涨，很快各个审计小组在课前即完成人员分工、具体审计计划编制等工作。这使得后续的“现场审计”带来不少便利，15级审计小组在模拟会计师事务所员工的配合、联络下，较为高效地完成了十余项审计程序，并利用审计软件做成电子工作底稿，现场审计过程中还采集了大量图片。

这次尝式，在三个方面收效明显。一是使《企业内部控制审计》、《审计实务》中实践性教学内容实现互助互融，利于实现两门课程实践性教学目标；二是让参与的同学们真实体会到内部控制评审所需的专业知识、业务能力，能够促进其增强主动学习的愿望；三是依托“现场审计”场景实现了高年级带动低年级学业务、做业务局面，促进其相互学习、共同提高。

    三、几点启示和进一步打算

（一）利用课程间固有联系，选择恰当主题、时机开展跨年级间课程内容相互嵌入易取得事半功倍效果

课程间固有联系是前提，教师应注意这种联系的可利用程度。选择恰当主题、时机是关键，要选择与教学大纲中教学目标相契合的主题，才具有可行性，要有合理的时间安排，才不至与原有的教学安排相冲突。实施跨年级好处是易于形成“帮”和“带”，利于构建学习氛围。由于这种尝试，多数会带来“翻转课堂”效果，因此“事半功倍”就成为自然。

（二）周密课前准备十分必要

学生在经过一定调动与激励后，多数能够全力去完成“嵌入式”课程实务，但其执行效果往往受制于其已有的专业认知与工作设计能力。因此，在教师指导下，提前做足准备工作十分必要。例如，在实施“现场审计”之前，或需要教师引导其了解现场审计工作步骤和方法，或需要教师借助沙盘等教具，帮助学生了解企业运作原理和主要经济业务流程。

（三）在一定范围内分享参与课程的体验和收获大有益处

学生参加“相互嵌入”的实践性活动，有的只是对业务脉落的直观体验，如何将这种体验，转化成执业经验和能力，尚需在教师引导下完成总结、提炼、讨论等等，促使其尽快完成从感性认知上升到理性认知。实践中，许多老师习惯于让学生书写实验报告，但事实上，让学生逐一分享参加课堂感受能够收到更好的效果。

（四）创造条件推广跨年级课程间“相互嵌入”尚需要教学软硬件支持

与其他课堂改革相似，这种跨年级课程间“相互嵌入”改革，也需要教学设施、教学软件、教学环节的配套与支持，利于在教学学时安排上，可根据具体需要提前为“相互嵌入”设计好授课时间、地点及其他保障设施。

2024年10月20日

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