、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因"做什么，怎么做"而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到"放得开，收得拢"。其次，学生要在实践中体现活动目标。当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了"做什么，怎样做"时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。在安徽省第二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无法完成活动任务。例如：在教完purple,orange,pink,brown单词后，教师设计了如下活动：四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做： S1:Purple,Purple蹲下来 S2:Purple蹲完了，orange蹲…… 教师因为一味地追求活动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说↗Purple↗Purple↘Purple，戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状(教师示范)，依此类推即可。在激烈的活动后，老师说：Hey,hey,hey,sit up straight.学生应说：Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一环节。 二、层次性 设计活动的层次性体现在两方面：(1)活动的多样性。活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。"把戏不可久玩"，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。(2)活动的递进性。小学英语课堂活动过程一般为呈现活动(准备活动，复习活动)→练习活动(机械操练，意义操练)→交流活动。在上课的热身(准备)、复习(小结)阶段，宜设计一些趣味性活动。这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。例如：在刚学习Jump five times.Walk slowly.Run quickly.等指令时，教师可以发指令，学生do action，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活动做好准备。 三、任务性
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