真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计（精选13篇）

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇1

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作办法。

　　3、理清文意，理解“善意的谎言”。

　　4、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。

　　【教学重点】： 理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年的感激之情。

　　【教学难点】：

　　1、领会通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作办法。

　　2、理解善意的谎言。

　　【教学时间】：一个课时

　　【教学准备】：幻灯片

　　【教学过程】：

　　一、导入。

　　师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为啥要撒谎呢？

　　撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。

　　二、新课分析。

　　（一）速读课文，理清文意，探讨学习。

　　要求：1、快速阅读课文，初步了解文章大意。

　　2、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等词语的意思。

　　3、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，为啥这样说。

　　（1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

　　生：第一次出现在第17自然段；

　　这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。

　　（2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

　　生：第二次出现在第18自然段；

　　这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。

　　（3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。

　　生：第三次出现在第22自然段；

　　这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。

　　（二）精读第24到27自然段，发现真相，感受真情。

　　师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。

　　可是迟了！我已经走进了他家的后院，看到了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

　　我扭头冲了出来，直想哭。

　　“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”

　　我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

　　问题1：

　　师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了啥？

　　生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。

　　师：“一堆”说明了啥？“枯蔫焦黄”也说明了啥？

　　生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。

　　师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。

　　问题2：

　　师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是啥？

　　生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。

　　师：表现出青年的啥品质呢？

　　生：表现了他的乐于助人的美好品质。

　　小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊！

　　问题3：

　　师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有啥反应呢？

　　生：“我扭头冲了出来，直想哭。”

　　师：为啥想哭？表达了我当时怎么样的心情？

　　提示 1：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。

　　2：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。

　　小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到爸爸的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。

　　（三）自主学习，阅读体验，掌握办法。

　　这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：

　　1、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？

　　2、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎么样表达出这些人物的美好品质呢？

　　1提示：

　　（1） “我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看’”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。

　　（2）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

　　青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。

　　“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。

　　“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”也不易让“我”发觉的主意。

　　青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

　　（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

　　这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年也是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦 “我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。

　　为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。

　　2提示：

　　（1）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本也一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

　　（2）爸爸也很善良。爸爸虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

　　（3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

　　（四）拓展：联系生活，述说真情

　　随着“我”推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中充满感动……

　　生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。“5.12汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一幕也一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下……（图片、音乐展示）

　　感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。

　　【板书设计】：

　　10* 别饿坏了那匹马

　　残疾青年      善良、乐于助人

　　善

　　意     感

　　的

　　谎     激

　　言

　　“我”      爱读书、诚实、有志气

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇2

　　教学目标:

　　1,学会本课生字,理解由生字组成的词语.

　　2,正确,流利,有感情地朗读课文.

　　3,通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀.

　　教学重点:

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.

　　教学难点

　　学会自觉地在字里行间体会文章真意

　　教学准备:

　　课件

　　教学流程:

　　第一课时

　　一,导入新课

　　1,出示课题:别饿坏了那匹马

　　2,质疑:看了这个课题,你想知道些啥 (别饿坏了那匹马,这句话是谁说的 为啥要说这句话 )

　　二,初读课文,整体感知

　　1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文,,读准每一个字,读通每一句话,遇到难读的句子就回去再读一读,直到读通了,读顺了,读满意了为止.

　　2,出示词语一:

　　瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉

　　指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.

　　齐读.注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿.

　　3,出示词语二:

　　尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心

　　怒目圆睁

　　(1)指名认读.

　　(2)有没有注意,这些词语都是描写啥的

　　(3)这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,一定对我们的写作有很大的帮助.

　　(4)齐读词语.

　　4,文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读一读那些句段.

　　5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音,特别是多音字,随机点评)初读课文时想一想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯.

　　6,把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸一夸对方.(能得到别人的夸奖,是一件快乐的事情,真诚地夸奖别人,其实能让自己更快乐.)

　　7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在啥情况下出现的 读有关句子.

　　(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是"我"担心马饿坏了,急着推门进去时说的.)

　　8,那是一匹怎么样的马 谁来说一说 (根本就没马,那是一个善意的谎言.)

　　9,年轻的摊主为啥要说谎 我们下节课再来学习.

　　三,作业

　　第二课时

　　一,复习回顾,引入新课.

　　1,出示词语开火车读.

　　2,"别饿坏了那匹马",我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为啥呢 让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗

　　二,自主探究,潜心会文.

　　1,默读课文,你从啥地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号.

　　(1)交流:

　　★他先是一愣,继之眼睛一亮,对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑.)

　　★他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"听见没有 快把马草提进去!"

　　(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖啥.)

　　★"别别别……"他急了.他用双手拼命地摇着轮椅,想阻挡我的去路,"你放下,等碧云来提!"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)

　　(2)交流时出示相应句子,并指导朗读.

　　过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马,假称有马,一旦让"我"进入后院,岂不底细尽露 原本无马,假称有马,为的是啥呢

　　2,读课文开头至11段.

　　(1)你们读懂了啥 一个词语,一个句子,一个标点符号 是不是有了一些新的感受,新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获.

　　(2)交流,体会一个善意的谎言背后的真情.(是年轻的摊主想让"我"安心看书,真是用心良苦呀!

　　3,此时,当我走进他家的后院,看到了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切.

　　4,小练笔:忽然间,我明白了——

　　5,书读到这里,还有疑问吗

　　6,老师还有几个问题要向同学们请教:

　　(1)当爸爸知道我装作选书,偷看几则故事,然后溜之大吉,说了一番话:"作者为啥要把这个细节写出来

　　(2)妹妹在这个骗局中起到啥作用 是不是可有可无

　　(3)现在也有很多的书摊,你觉得这些摊主遇到这种情况会怎么样处理

　　三,总结延伸,充实内涵.

　　爱的种子已经在每一个人心中生根,发芽,在每一个人身上这样的故事必将会继续被演绎.因为每一个人都明白只要放弃自己的一点私欲,就能够成全一个美好的愿望;只要每人付出一点点善意,这个世界将增添许多美好和欢乐.正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱:"只要人人都献出一片爱,世界将变成美好的明天."愿这美好的明天早日到来!

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇3

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是呢就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：

　　1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。

　　2、感情朗读，受到情感的熏陶。我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，也受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。

　　为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。学生在小组内都练说后，

　　择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。

　　《别饿坏了那匹马》评课稿

　　董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。

　　总的来说，本堂课是成功的。

　　首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。

　　其次，老师的教态自然，过度语言既简单也能把全堂课连串起来。

　　最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇4

　　记得小时候，第一天上学，老师就对我们说：“小耳朵，听仔细。”我第一次走上讲台，就告诉小孩们：“上课要专心听讲。”因为倾听，是学生获得知识的一个重要途径。

　　我常常告诉小孩们，要学会倾听，无论是同学在回答问题还是在朗读课文，每一个人都要认真、安静地倾听，这样不仅能听清楚，还能发现值得学习的地方，发现存在错误的地方，这就是“上课专心听讲”。

　　作为教师，我们深深明白学生倾听的重要性。可是，反思我们老师自己的行为，是不是也做到了“倾听”呢？做老师的时间长了，很多老师不知不觉中形成了一种定势：和同学谈话，不自觉地以教育者的身份居高临下，批评、教育、指点人生迷津、指出缺点和失误。有很多时候，能否真诚地倾听完学生的每一句话呢？在一次课堂教学中，我深切地体会到：老师，倾听也很重要！

　　《别饿坏了那匹马》是人教版语文第十一册第三单元的一篇课文。文章记叙了酷爱读书的“我”，在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质。表达了“我”对这个残疾青年深深的感激之情。故事情节波澜起伏，环环相扣。

　　因为文章是略读课文，所以我在设计教学时，想让学生在阅读的基础上，通过引导、点拨，感悟文章中人物的美好形象。

　　我从课题入手，激发学生阅读兴趣：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为啥要这么说？让学生带着问题，边读边从课文中找答案。同时提出自学要求：

　　1、要有一定的速度。

　　2、弄清这篇课文写了几个人，主要写谁的啥事？

　　3、在自己认为最感人的句子下面作上记号。

　　二分钟后，同学们都浏览完了文章，开始讨论问题。前面几个问题解决得很顺利，可是在讨论“课文主要写了谁？”这个问题时，坐在前面的郭威同学小声说： “写那匹马。”声音虽不是很响，但同学们都听清了。课堂中顿时爆发出一阵哄堂大笑，我也跟着笑了。为了让郭威同学明白自己错在哪，我就追问：“同学们，你们为啥笑啊？”一个同学站起来说：“因为马不是人。”另一个同学说：“因为课文中根本没马。”郭威同学说：“怎么没马？有马。”同时，有不少同学随声附和。我一愣，没想到对这个问题同学们会有分歧。我问：“赞成有马的同学举手。”天，同学们的小手像雨后春笋，数了一数，居然有17个之多，其中居然还包括语文课代表刘敏。我真的点失望。为了让同学们弄清残疾青年所说的马到底存不存在，我请大家再次浏览课文。

　　也是二分钟，同学们也展开了讨论。有不少原来赞成“有马”的同学改变了立场，可是，还是六七个同学坚持“有马”，包括刘敏。

　　我不禁有些生气了。怎么这么简单的问题也弄不清楚？我耐着性子说：“既然同学们的意见还是不一致，那请同学们思考性阅读第三遍课文，从课文中找找句子，来说说你认为的‘有马’或‘没马’的理由。”

　　同学们开始了精读课文。五分钟之后，一个同学站起来说：“老师，我觉得课文中残疾青年口中的那匹马是不存在的。我们可以从课文的这个地方看出来。‘他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥说的马在哪儿，说明他家中根本没有马。”

　　一个同学说：“我是从这儿看出来没有马的。‘别别别……’他急了，‘碧云，碧云’他用也手拼命地摇起轮椅，想拦住我的去路，‘你放下！等碧云来提。’我看出来了，因为他怕我发现他家中没有马，非常着急。”

　　另一个同学说：“‘可是迟了！我已经走进了他家后院，看到了一堆枯蔫的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？’我明白了，那马根本不存在。”

　　我露出了满意的笑容。我明白了，小孩们并不是理解能力差，前面他们出问题的原因是他们课文读得不够深入。这个责任在我，是我没有给足他们时间。我高兴地说：“同学们，那残疾青年口中的那匹马是不存在的，这匹马，实际上是残疾青年为了成全我看书而虚构的一个谎言。”还没容我说完，刘敏站起来说：“老师，我还是认为残疾人心中是有这匹马的。”一听，不由得生起气来：这个刘敏，怎么搞的，还要坚持自己的错误！我不禁有些鄙视起我的课代表来了。

　　我不耐烦地说：“刘敏，刚才同学们已经说了很多理由，为啥你还坚持自己的错误呢？真是太顽固了！”刘敏低下了头。我说：“你坐下，我们继续学习课文。”可是刘敏看我了一眼，居然没坐下来。我有些生气了！我刚想批评她，可刘敏说话了：“老师，我还是认为残疾青年心中是有那匹马的。不过，这匹马不是指真正的马。在残疾青年的心中，小作者就像一匹饥饿的马一样，需要自已用知识去喂养。”

　　我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果刘敏不坚持把话说完，我怎么能知道她内心的想法？我由衷地说：“刘敏同学，你的理解充满了智慧，真精彩！对不起，刚才才老师没能听完你的话。”同学们不由得鼓起掌来，为刘敏精彩的回答，也为我真诚的道歉。刘敏的两眼闪烁着快乐的智慧的光芒。

　　我不由得感到惭愧！我们一直提倡“教育平等”，经常要求学生学会倾听，平时上课，看到学生不认真听讲，心里特别生气，觉得自尊心受到伤害，但自己却没有听学生说完话的耐心！实际上，这是我内心深处对学生不尊重的外在表现。

　　经历了这件事，我就时刻提醒自己：时刻反思自己言行，尊重学生，倾听学生的呼声，调整自己的心态，转变观念，真正做学生的朋友。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇5

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重难点】

　　重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　难点：　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学准备】搜集有关事例。

　　【拟订课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、直接导入。

　　2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为啥要说？

　　二、精读指导。

　　自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

　　（2）文章主要写了啥事？表现了啥？

　　（3）画出你最感动的句子，再读一读。

　　2、分组交流。

　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

　　（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

　　（为啥先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

　　（姑娘茫然的眼睛说明啥？）

　　（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他为啥急了？）

　　（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

　　（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

　　4、指导朗读。

　　三、总结。

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎么样的人？你身边也这样感人的事迹吗？

　　四、作业。

　　搜集这样的事例，讲给同学听。

　　六年级上册教案——《唯一的听众》教学设计

　　教学目的:

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点: 最后一句话的含义。

　　教学过程:

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学习办法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该怎样学，相信同学们自然心中有数了，该怎样读，怎样画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）

　　（二）重点交流.

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在啥情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　积极做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有啥变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应怎样？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

　　3、解决学生的问题：

　　①为啥不拆穿这个谎言？

　　联系《我看到了大海》，因为这体现了老教授教育办法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②为啥当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

　　表达了我对老教授不限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎么样的老教授和一位怎么样的小提琴手?

　　填空：（二选一）

　　(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我不限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇6

　　[案例]：

　　师：残疾青年为了成全我读书的愿望，真是煞费苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了吗？从哪看出来的？

　　生1：我扭头冲了出来，偎在他的轮椅上直想哭。

　　生2：我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

　　师：多么感人的一幕呀！捧起书再来读读，再来回味一下这感人的场面。

　　（生读。）

　　师：这个故事是真实的，事情虽然过去了那么多年，但作者却仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些啥？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想着白天的事，怎么也睡不着：___________________。）请同学们发挥想象，接着往下说。

　　生1：摊主真是一个好心人。他为了让我心安理得地看书。编出了这样一个善意的谎言，这种助人为乐的精神值得我学习啊！

　　生2：残疾青年对我的这份恩情，我是永远也不会忘记的。今后我要以他为榜样，做一个乐于帮助别人的好学生。

　　生3：这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。

　　生4：这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！

　　师：有时感动就如那生活中不经意的小水滴，悄悄地来到，也悄悄地消失；有时感动就如那暖暖的春风，轻柔的一丝丝吹入你的心田。生活中，我们要用心去把握感动，用心去体验感动。你们被文中纯朴真挚的感情感动了，其实，老师也被你们给感动了。只有用心去感受，用心去思考，你才会得到真正精彩的属于自己的答案。

　　[反思]：

　　在课堂教学中，我们应该给学生心灵一个自由的虚拟主机，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋。在本课教学中，当学生理解了残疾青年撒的是一个善意的谎言后，都被他那种乐于助人的品质所感动。此时，我便趁热打铁，问道：“那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些啥？”“情动而辞发。”学生都说得很投入，很动情。他们写道：“这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。。”“这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！”……

　　“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读办法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。这篇课文的语言虽然很朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。课堂上，我通过指导学生反复品读，与课文中的“我”一起置身于这一个“善意的谎言”，设身处地地想想残疾青年的良苦用心，进而让学生由外在的语言探究到残疾青年美好的内心世界。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇7

　　习题精选

　　一、看拼音，写汉字。

　　wú nài（    ）   cóng róng（    ）   piē jiàn（    ）   shòu xuē（    ）

　　dīng zhǔ（    ）  jié lì（    ）    zuàn zhe（    ）    jiū zhù（    ）

　　二、多音字注音并组词。

　　冲____（   ）   强_____（    ）   奔_____（    ）

　　____（   ）     _____（    ）     _____（    ）

　　三、根据语意写词语。

　　1.一眼看到。（    ）

　　2.处境困难，不好处理。（    ）

　　3.跟过去完全一样。（    ）

　　4.形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。

　　（    ）四、写出带下划线字的意思。

　　1.几个日本人闻听此言，恼羞成怒。（  ）

　　2.今天的晚报登了一条重要新闻。（  ）

　　3.走进公园，人们就闻到阵阵花香。（  ）

　　4.爸爸的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。（  ）

　　5.春季来了，柳树抽出嫩绿的枝条。（  ）

　　6.纯棉衣服下水后就容易抽。（  ）

　　五、按要求写句子。

　　1.学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

　　缩句：_____________________________________

　　2.爸爸对我说：“打你不为别的事，都像你这样看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”

　　变为第三人称转述句：____________________________________________________________

　　3.有一次，背着马草四处寻找买主。

　　修改病句：________________________________

　　答案依次如下：

　　一、无奈  从容  瞥见  瘦削  叮嘱  竭力  攥着  揪住

　　二、chōng冲动    qiáng强壮    bēn飞奔

　　chòng冲着    qiǎng勉强    bèn奔向

　　三、1.瞥见2.尴尬3.一如既往4.刻骨铭心

　　四、1.听到2.消息3.嗅4.五、1.书摊是地方。

　　2.爸爸对我说，打我不为别的事，都像我这样白看书，人家没法过日子。搬运队的马车夫需要马草，我可以扯马草换钱。

　　3.有一次，我背着马草四处寻找买主。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇8

　　设计理念

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是呢就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

　　2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作办法。

　　教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

　　教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

　　教学准备：

　　1.flash动画课件

　　2.《小学生日常行为规范》第七条

　　3.短文《母亲喜欢吃鱼头》

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、故事激趣，导入新课

　　1.谈话：

　　今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

　　（趁学生兴趣盎然时）老师也提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件啥事和听了故事后有何感受？

　　2.听故事

　　出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

　　【设计意图：听故事是大人孩子都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】

　　3.引出课文题目

　　故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

　　板课题：    10*  别饿坏了那匹马

　　4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件啥事和听了故事后有何感受？

　　【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

　　二、师生展开辩论，体会人物品质

　　1.读课文，搜集辩论资料

　　（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

　　【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

　　课件出示：    撒谎是错的                  善意的谎言是对的

　　（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

　　2.师生展开辩论

　　【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，也符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

　　（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

　　老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，也说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

　　板书：残疾青年      

　　热心、善良

　　（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、父亲和“我”的优秀品质。

　　板书：           “我”  

　　诚实、爱读书、有志气

　　【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和父亲的优秀品质】

　　3.体会我的感激之情

　　那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

　　【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】

　　小结：

　　我也同意残疾青年、碧云、父亲无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

　　板书：      善意的谎言

　　说           帮

　　【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

　　三、小组比赛，理解含意

　　1.出示比赛题目，分组合作探究

　　同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

　　（1）课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道？

　　（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是啥？

　　【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

　　2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

　　【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，进而提升课堂教学效果。】

　　四、总结全文,情感升华

　　1.重温课文内容，畅谈感人事迹

　　课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

　　2.总结课文写作办法，鼓励学生积极运用

　　课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作办法，我们在作文时要多些运用这些写作办法。

　　【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达办法，进一步提高学生的写作水平。】

　　五、拓展延伸，动手练笔

　　1.课件出示小练笔题目：

　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看到了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

　　现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎么样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

　　2.让学生动手写小练笔。

　　【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作办法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

　　六、布置作业

　　1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

　　2.阅读短文《母亲喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

　　【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《母亲喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】

　　板书设计：            

　　10*  别饿坏了那匹马

　　善意的谎言

　　说                    帮

　　残疾青年           感激            “我”  

　　热心、善良                    诚实、爱读书、有志气

　　【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】

　　附：

　　母亲喜欢吃鱼头

　　在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，母亲先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是爸爸的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“母亲喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很美食。有一次爸爸不在家，我趁母亲盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

　　那年外婆从江北到我家，母亲买了故乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，母亲把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？母亲最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么母亲也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

　　而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖小孩，母亲喜欢吃鱼头。”谁知女儿说啥也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“母亲，您吃鱼头。”

　　打那以后，我悟出了一个道理：女人作了妈妈，便喜欢吃鱼头了。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇9

　　学习目标：

　　知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

　　过程与办法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作办法。

　　情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

　　学习重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　学习难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习办法自主学习。注意体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　学习过程：

　　一、预习达标

　　1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

　　残疾（jījí）瞥（piēpiě）见挣扎（zhāzhá）从（cōngcóng）容

　　2、读读记记下面词语。

　　忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

　　3、多读几遍课文，说说课文写了一件啥事？

　　4、课文一共写了哪些人物？你喜欢其中的哪一个？为啥？

　　5、读课文，找一找课文中几次写到“别饿坏了那匹马”，想一想每次的用意是啥？

　　6、认真读了课文，我还有以下几点疑问：

　　二、合作探究

　　1、默读课文，思考：从哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，并把你的理解和感受写在空白处并与同学交流。

　　学法提示：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习办法自主学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为啥感动，或者是自己从中体会到人物的啥品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。

　　2、文中的其他人物也都是那么善良，我们可以从多处描写中体会到他们的美好心灵。读文找出相关句子，抄写在下面。

　　爸爸的善良：

　　碧云的善良：

　　“我”的善良：

　　3、认真读读课文，思考作者是怎么样表达出这些人物的美好品质呢？

　　三、大胆想象，学习表达。

　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情怎样？根据故事的结尾，请你展开想象，“我”回家后会怎么样向爸爸诉说？写一段父子俩的对话。

　　四、拓展延伸

　　温暖一生的赠与

　　余艳琰

　　很多年前，我在整理照片时，发现了一张很老的照片，上面有妈妈、我和4个妹妹。在妈妈的回忆中，当时的情景也仿佛再现我的眼前。

　　那是1959年的圣诞夜，空气中弥漫着节日的喜庆。当时妈妈带着我们姐妹离开爸爸已经一个多月了。那个时代单亲妈妈是不被社会接受的。周围的人都用歧视的眼光看我们一家。可怜的我们就住在贫困的温尼伯湖小街区里。那段时间夜里警报声不时响起，妈妈望着天花板，眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。

　　圣诞夜，外面下雪，房间里的光亮是圣诞树微弱的灯光，圣诞树扎得很简陋。妈妈给了我们每人一件小礼物。她希望能给我们更多的礼物，但是呢吃饱才是最重要的。忽然她身子微微一抖，搂着我开始大声哭泣。

　　这时，有人敲门。原来是那个“丑女”。这是妈妈对楼上那个女人的称呼，因为她总打扮得很俗很艳。妈妈擦干眼泪让她进来。

　　“女士，”她说，“我知道你的生活很艰难。你因为要照顾小孩而无法去教堂。你现在马上去教堂吧，我会照顾好你的小孩们的。你的大女儿告诉我，你很想去教堂。”

　　妈妈相信了她的话。但是呢故事并没有结束，结局也并非是妈妈沐浴着圣诞之光做完祷告回来。她刚进教堂就开始担心小孩们的安全，她怪自己为啥相信那个“丑女”。她一点也不了解那个女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得紧紧的。“我为啥这么傻，把小孩们留个一个完全陌生的人！”她想象得出：家里满是身份复杂的各色人物和醉鬼，小孩们哭着叫母亲，那个丑女狂笑着踱着步。

　　不一会儿，妈妈已跑到楼梯口，她听到小孩们的尖叫声！天哪！她知道发生啥事情了，妈妈飞一般奔上去，猛地推开门。她见到了和想象完全不同的景象，她首先看到了脸上堆满微笑的我，我就是尖叫的那个，然后是我的妹妹们。当她看到地面。惊呆了：礼物！好大一堆的礼物。堆放在我们那简陋的小房间的地上！妈妈愣了，好久说不出话来，“这是怎么……回事？”那个“丑女”啥也不说，只是微微笑着。“我像傻瓜一样误会你……”妈妈哭着说。“我只是站在这里说说话。是那些流浪汉、清洁工、乞丐们送礼物给你和小孩们的。你们每人至少有八件礼物。”那个“丑女”仍笑着，但眼里闪烁着泪光。

　　后来，妈妈从他人的口中得知，楼上的那个“丑女”早已跟整个街区打过招呼。哀求人们来帮助我们。她的善心感动了人们，所以人们慷慨地赠与我们礼物。

　　无数次，妈妈讲着讲着，就戛然而止，那故事永远没有结局。她只是意味深长地看着那张照片，仿佛故事的结局就藏在那张照片里。

　　就在那个大雪纷飞的圣诞夜，我们被礼物的海洋包围着。你可以从我和妹妹们惊喜地尖叫声还有妈妈的笑容里知道这些礼物的意义。就是那群身份卑微的人，给了我们一个永生难忘的圣诞节和继续生活下去的勇气——那才是我们一辈子的礼物……

　　请从下面的语句里体会文中人物的内心。

　　（1）“妈妈望着天花板。眼里噙着泪水，几乎彻夜不眠。”当时，妈妈的内心：

　　（2）“那个‘丑女’仍笑着，但眼里闪烁着泪光。”那是因为：

　　（3）“无数次，妈妈讲着讲着，就戛然而止”因为：

　　你怎么样理解画线那句话的意思？

　　五、相关链接

　　一张电影票

　　蒋溢轮

　　雨细细地下着，灯光迷蒙。我悠闲地向电影院走去。

　　电影院门口，一个三十多岁的男子，穿着一件灰色的茄克衫，手里捏着钱，不声不响地站在雨里，一个四五岁的男孩，牵着他的衣角。

　　等退票的人很多，我刚走近电影院，不少人凑上来问我有没有余票，我一个劲儿地摇头。我只有一张票，怎么能给人呢!谁知这时，男孩的爸爸迎向了我。

　　“有票吗？”男子低声地问，声音带着点企望。

　　小男孩仰起头，急切地看着我，深深的眸里闪着温柔的光，一眨不眨地盯着我。望着我渴求的眼神，热切的神情，我的“没有”哽在喉咙口上。

　　我突然记起多年前的一个夜晚，也是这样的细雨迷蒙，灯光冥冥，我也是男孩这样的年龄，不同的是，牵着我的手等退票的是妈妈。顿时，那种遥远的热切的记忆渐渐涌向心间，我的心柔柔地震颤了。那次，是一位满脸络腮胡子的叔叔把票给了妈妈。当妈妈付过钱接过票时，我是多么欣喜雀跃啊！这时，一种崇高的感情在我心间升腾，我突然感到把票让给这个男孩是我的责任似的。

　　我将手里捏着的票递给了小孩的爸爸。

　　男孩的脸放光了。“谢谢叔叔！”

　　“没啥。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的头，仿佛大哥哥对小弟弟那样。

　　看着小男孩蹦蹦跳跳地向电影院走去，我抬腕看了看表，离开映正好还有五分钟。我心里涌上一种恬淡熨帖的感觉，那是一种做了一件应该做值得做的事的感觉。

　　回家的路上，我没有撑伞，任细雨丝丝地洒落在我身上。我吹起了口哨，看着街灯闪烁的光晕，树枝摇曳的碎影，突然感到这世界是多么美好和亲切。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇10

　　学习目标

　　1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

　　教学过程

　　一、初读课文，质疑

　　1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件啥事?

　　2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

　　3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)

　　二、带着问题，再读课文

　　1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看到了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)

　　2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

　　学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

　　(1)他先是一愣，继之眼睛一亮„„

　　“一愣”代表啥?“一亮”也说明啥?

　　(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道„„

　　姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是啥?“命令道”让你体会到啥?

　　(3)“别别别„„”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”

　　“他”为啥“急了”?

　　(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”

　　小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为啥作者这么写?(为后文写出*埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)

　　(5)既然没有“那匹马”，摊主为啥说“别饿坏了那匹马”?

　　3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，动手练笔

　　1、教师：随着“我”推开木板房的门而*大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些啥呢?

　　2、请发挥你的想象，把它写下来。

　　3、交流小练笔内容。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇11

　　这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

　　1、学习残疾青年乐于助人的好品质。

　　2、让学生善待身边的朋友、亲人。

　　3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

　　4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

　　这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

　　【教学过程】

　　一、初读课文──要求达到正确

　　（教师借助于学生来指导。）

　　二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

　　（指名回答。）

　　三、细读课文

　　划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等办法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。

　　（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

　　（课堂讨论。）

　　五、再读课文

　　读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）

　　六、回归题目，指导生活

　　别饿坏了那匹马，谁说的？为啥说？这件事情当中，你体会到啥？你最感动的是啥？你学会了啥？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）

　　七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、导读很重要：

　　我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有啥危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为啥呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

　　（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读办法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2、设计一个好问题：

　　学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

　　（略读课文要给小孩充分读的时间，但并不是说，有时间给小孩就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）

　　3、设计小练笔：

　　学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

　　小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

　　每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每一个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

　　我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我爸爸就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的小孩，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的幼儿一起睡在幼儿室时，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接着说：“小时候，爸爸一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的小孩难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得爸爸当年没有骗我：每一个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个小孩对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”

　　本文摘自《读者》2005年第13期

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇12

　　《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。

　　首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！

　　这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是呢就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

　　我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。

　　但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。

　　反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。

　　1、注意导读的引入。

　　我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为啥呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读办法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

　　2、设计好细读的问题。

　　学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给小孩充分读的时间，但并不是说，有时间给小孩就行了，老师要给予适当的点拨。）

　　3、安排小练笔，填补文中空白。

　　学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

　　那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

　　（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）

　　4、感情朗读，情理交融

　　文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，

　　在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。

　　5、课外拓展

　　第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.怎样完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇13

　　[设计意图]

　　这是一篇略读课文。怎么样才能上好略读课文？与精读课文相比，略读课文自身有啥特点？这是我们六备安排这一次集体备课的初衷。

　　为了能够组织好此次活动，我认认真真地对课文进行了阅读，发现它内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感却真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。

　　[教学目标]

　　1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。有感情朗读课文。

　　2、通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

　　[重点难点]品析语言文字，体会人物真情。

　　[教学时间]  一课时

　　[教学过程]

　　一、揭示课题：别饿坏了那匹马

　　二、初读课文。

　　要求：轻声朗读课文，读正确，读流利（读不顺畅的地方多读几遍）。

　　三、再读课文。

　　要求：

　　1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。

　　2、在书上写上自己的理解或体会。

　　四、品析语言，感受真情。

　　（一）合上书本进行填空、辨析：

　　1、填写词语，比较辨析

　　（1）他先是（一愣），继之（眼睛一亮），对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他（认真）地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

　　（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这小孩的马草。”他盯着姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“听见没有？快把马草提进去！”

　　2、填写标点，体会急迫的心情

　　（3）“别别别……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为啥用逗号呢？表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。）

　　[认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。]

　　（二）你认为还有哪些用得好的词句呢？交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”（特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。）

　　2、“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这小孩的马草。”（为啥用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这小孩的马草”？强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。）

　　3、那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？（在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。）

　　……

　　[比较辨析既调动了学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维，更为学生学习提供了范例，教给了他们学习的办法，是谓举一隅而以三隅反也。]

　　五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。

　　1、自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。

　　2、分角色朗读课文。

　　六、联系实际，指导生活。

　　1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的？为啥这么说？（顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。）

　　2、从这件事情当中，你体会到啥？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？（自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。）

　　七、拓展阅读。

　　你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？简介给大家读一读。

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