《动手做做看》教学案例及评析（通用15篇）《动手做做看》教学案例及评析（通用15篇）
《动手做做看》教学案例及评析 篇1
教学目标：
知识技能
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
过程办法 创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教具学具
鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
课时分配 一课时
教学过程实录与反思
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小孩子提一些有趣的问题，今天他的问题也会是啥呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙：是因为鱼占据了杯子的虚拟主机，所以水溢出来了。
生丁：要知道答案，就应该做做实验！
……
评析：给学生充分说话的虚拟主机, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有啥感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的虚拟主机。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎么样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）
生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为啥骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
……
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
师：课文中还有两个小孩子，他们是怎么样说的呢？请同学们找到两个小孩子说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小孩子的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小孩子的话应该读得肯定一点，像我这样读
（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）
生乙：我还认为这两个小孩子的话应该读出想也不想的感觉来。
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小孩子们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为啥呢？”
师：一个小孩子毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小孩子肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问母亲，母亲鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为啥要哄骗我们小孩子呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的积极意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，也凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
生甲：我同意这句话的说法，因为每一个人都有犯错的时候。
生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
……
评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
五、拓展实践，深入探究
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用啥办法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。
生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）
（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）
生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。
生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。
生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。
师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。
（生完成后，师让生汇报）
生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”
师：回答得非常正确。（板书）
评析：
在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的也一个悬念，掀起也一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。
但是呢，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。
六、联系生活，以知导行
师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎么样想，怎么样做的呢？小组内交流。
生：组内交流
（生谈自己在生活中遇到的事）
生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）
生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）
生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）
生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）
……
师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有啥收获呢？
生：谈自己的收获……
师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！
生：齐读
评析：始终不忘教学的根本——以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时,
关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的也一次体现。
七、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
评析：既注重了语言的积累，也体现了价值观的导向。
八、延伸课外，开展语文实践活动
师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！
（师出示三个论断）
1、鸟多的是，是不会灭绝的。
2、鱼靠尾巴在水里游动。
3、吸毒对人和社会都有很大的危害。
评析：课文学到这儿，按理可以结束了。但是呢，教师也留下了三个有关自然界的、人类的问题，也一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。
总评：
该课反映了教师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践《小语新课标》提倡的新理念。主要特点如下：
1、该课教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。
2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的发展，使学生终身受益。
3、但是呢，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。
反思：
该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些问题，相当一部分教师在努力实践《小语新课标》提倡的新理念的过程中有失偏颇。强化学科间的整合，课内外的结合，否定“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应避免忽视对文本的阅读理解，而过早、过多地进行表演、画画、科学实验等非语文活动。小语课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和体现。
附板书：
7、
动 看 科学家
手 读 哲学家
做 想 其他人
做 问 不一定都是对的
看 查
《动手做做看》教学案例及评析 篇2
这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
课文可分为三部分。
第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥?”两个小孩子说出了自己的想法。
第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。
2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。
一个装满水的杯子、一条金鱼。
第一课时
一、导人新课。
1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)
2.今天我们学习的这篇课文中的几个小孩子对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小孩子提出了啥问题?后面发生了啥事呢?
3.板书课题。
二、初读课文。
1.轻声读课文，注意读准字音。
2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
3.想想课文讲了一件啥事。
三、检查自学情况。
1.指名读课文，纠正易读错的字音。
鳞 哄 骗
2.理解词语。
哄骗：用假话或手段骗人。
漫：水过满，向外流。
3.说说课文讲了一件啥事。
(法国科学家朗志万向几个小孩子提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)
四、再读课文。
第二课时
一、指导阅读第一至三自然段。
1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个啥问题?
(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为啥?)
2.你觉得朗志万的问题提得怎样?表现在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)
3.分组思考讨论：小孩子的回答是怎么样的?为啥会有这样的回答?
(一个小孩子说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小孩子回答。)
二、指导阅读第四至五自然段。
1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为啥要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。”母亲说：“不能光想，你动手做做看!”)
2.伊琳娜为啥觉得他们都没说对?
(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)
3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为啥这么说?是不是哄骗我们小孩子呢?还是母亲的话正确，不能光想，要动手做做看……)
三、指导阅读第六至七自然段。
1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
2.体会伊琳娜话的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢?”这句话的意思是啥?
(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小孩子。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小孩子。)
(2)指导读出生气的语气。
采取学生自己练读、评读的形式完成。
3.体会朗志万话的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了啥?
(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
(2)指导读出语气。
4.分角色配合读第六至七自然段。
四、小结。
1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到啥启发?
2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
课内练习
一、在括号里填上合适的词语。
( )的问题( )地微笑
二。按要求积累词语。
例：越想越生气
越 越 越 越 越 越
三、给下面的句子加上标点。
1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小孩子呢
2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来母亲床单上有一只花壁虎快来看呀。
四、按要求摘录书上的句子。
回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。
五、阅读课文片断，并按要求作答。
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。
1.在括号中写出带点词的近义词。
2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是啥意思?
3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
说说你的理由。
《动手做做看》教学案例及评析 篇3
【教材分析】本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养小孩们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉小孩们，再问小孩们为啥，目的是让小孩们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些小孩中，伊琳娜是个肯动脑筋的小孩，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的母亲也很会教育小孩，她不是直接把答案告诉小孩，而是让小孩亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的母亲都非常重视小孩们的科学精神、科学思维办法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养小孩们的科学素养。
【学情分析】这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了小孩们的注意，同时这篇课文对于小孩们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字办法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
【设计理念】
1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。
【教学目标】
1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点】：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。
【教学过程】
一、创设情境，儿歌引入
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手也动脑，才会有创造。
设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用小孩们喜爱也熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起小孩对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有积极学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）
二、初读课文，识记生字
1、请小孩子分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的啥事。（学生交流）
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的办法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有啥样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字办法，采用各种方式识记生字，说说你是用啥好的办法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的办法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。
三、 细读课文，整体感悟
课文的小主人公是谁？她遇到了一个啥样的问题？
1、在课文中找一找，奇怪的问题是啥？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有啥不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是啥？那么结果是啥？这个问题是谁提出来的？在你的心目中啥样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为啥“奇怪”。强化朗读训练，提高朗读技能。
2、当科学家提出这个问题之后，小孩子们各有啥反映？
设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小孩子的反映，这样更为生动形象一些。
3、前两个小孩子相信了吗？他们为啥相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎么样想的？（她认为不对）但是呢却想不出啥道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜也是怎么做的？
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
4、对，她去问了母亲。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向母亲那请教？她的母亲是怎么告诉她的？把母亲的话多读几遍，想想：“光想”是啥意思？“光”能（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）换成别的啥词呢？母亲的话是啥意思？听了母亲的话，伊琳娜是怎么做的呢？
设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解母亲的话，体现语文教学的基本主体。
四、现场实验，验证说法
1、小孩们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
2、（做实验）你看到了啥？想说点啥？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小孩子是那么的崇拜他，但是呢他却告诉小孩子们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，进而让学生有一种成功感。
五、总结课文，加深理解
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎样？生气了的表情是怎么样的？说话的语气会是怎么样的？她生气的时候的表情会是怎么样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小孩子吗？（不是）那他为啥要这么做呢？他的目的是啥？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为啥要“欺骗”小孩子，进而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管啥事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为啥笑了？可能会说啥？
设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些啥呢？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。
六、课外拓展，升华主题
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让小孩们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些啥？
设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
……
附：板书设计
13 动手做做看
遇到问题 满——漫
质疑解答 光：只
得到启发 提——题
《动手做做看》教学案例及评析 篇4
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养小孩们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉小孩们，还问小孩们为啥，目的是让小孩们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给小孩们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为啥要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。
而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、积极探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生积极朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效办法。能帮助学生树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。例如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学习，进而提高自身的整体素质。
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小孩子伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在小孩读完课问题目后，我让小孩带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为啥？”小孩们读开了，有小孩边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多小孩举手了，第一个问题很好回答，大多数小孩说出“动手做做看”是朗志万说的，个别小孩说是母亲说的。我让小孩们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为啥这样说？你读懂了啥？让小孩自己再读全文，在四人小组中议论交流。
小孩开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很会教小孩。”
“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这小孩真的是看书看多了，语言的感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让小孩说说记记。
“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，小孩还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。 ……
趁热打铁，在小孩的议论中，再让小孩读书。
了解了朗志万，我开始引导小孩说说伊琳娜，你认为她是怎样的一个人？要让小孩说出来，也从课文中找出句子来说说。小孩有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的小孩。在小孩的议论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。
最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问小孩：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说啥？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”彬说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了啥？我问小孩说：“读到这里，你有啥话想说吗？”教室里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和母亲一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有问题一定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。”玉说到她母亲，她母亲教她很多知识，可是有时侯母亲也会有错误，我们应该找实际来说明。终于听到了，我赶紧接着说是呀，我们的父亲母亲都很会教我们，可是父亲母亲说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小孩子对长辈说的话要学会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最后留有个问题，朗志万到底是哪方面的科学家？让小孩回家查找资料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道小孩能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，母亲和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。
晚上自己细想,我这堂课上是不是话多了,让小孩读的时间不够.问题是就那四个大问题,分在课堂的不同时间,可是沉浸下来让小孩读,品的余地不够?这么说过去,如果小孩没有倾听,真的只是走过场罢了.因此不管是啥时候,倾听是很重要的,倾听是学会学习的一个很重要的途径.
《动手做做看》教学反思
孩子子的思维最容易被牵引，人云亦云的。例如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──！”课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育小孩做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。
在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有啥区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待 “朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在孩子所缺少的品质啊！
我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教学反思
这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
课文可分为三部分：
第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥？”两个小孩子说出了自己的想法。
第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小孩子们提出的问题是啥，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小孩子们的反应是怎么样的？让学生知道其他小孩子深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎么样解决的？让学生懂得解决问题的办法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是啥呢？回家问母亲。但是呢伊琳娜的母亲非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”
这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的母亲会用怎么样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在母亲的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是呢结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎么样的？并让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了啥？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪明人听到一次，思考十次；看到一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的虚拟主机：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。进而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。
课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育小孩做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！
《动手做做看》教学案例及评析 篇5
【教学目标】
1、认识12个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教具准备】课文录音，生字卡片。
【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看）
上课之前，老师想讲一个故事给小孩子们听，看谁听得最专心。
故事内容：
法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小孩子说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是呢，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为啥？”有的小孩子说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小孩子说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为啥？
1、聚精会神地听故事。
2、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。
二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！
教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。
1、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。
说说你是怎么样记住的？
2、指导朗读第5和最后一自然段。（重点读好人物的语言）
3、课件出示这两段中出现的8个生字词：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 骗
你能用“哄骗”说一句话吗？
小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的也快也好。
1、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第5自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小孩子的，从最后一段话中看出来的。
2、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。
3、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。
指名3～4人说句子。
培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为啥要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。
指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。
相机认识剩下的3个生字。
课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。
1、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。
读后谈见解：
科学家是想让小孩子们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。
2、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。
读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。
四、写字指导 重点指导4个上下结构的字“志、智、获、慧”。
提示：
“志”要写得上下匀称；
“智”要写得上宽下窄；
“获”要写得上小下大；
“慧”要写得上中下各占三分之一。
认真观察、练写生字。 五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……
小组交流，选代表班上交流，然后写下来。
《动手做做看》教学案例及评析 篇6
【教学要求】
1、理解课文主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动动手做做看”的体会。
2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书办法。
【教学重点难点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的真正含义。
【教学课时】1课时。
【教学目标】
1、熟读课文，懂得遇事不能光听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。
2、结合上下文理解重点句。
【教具准备】投影仪。
【教学过程】
一、导入新课
生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。首先来齐读课题。
二、回忆读懂一篇课文的一般步骤
1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
2、读阅读提示，做到心中有数。
3、带着问题读，逐一解答。
三、学习新课
1、投影出示思考题，学生自学：
⑴ 是啥原因促使伊琳娜动手做实验？
⑵ 伊琳娜做实验的结果怎么样？看到这样的结果她也是怎么做的？
⑶ 科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为啥说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？
⑷ 你是否赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话？并说出理由。
⑸ 从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到啥启发？
2、共同讨论：
⑴ 阅读课文，订正读音，“哄”是多音字。
⑵ 指名朗读课文，评读。
⑶ 理解词语：
奇怪：奇异，不平常。
哄骗：说假话骗人。
3、讨论交流思考题：
⑴ 是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而母亲的话也促使伊琳娜自己动手做实验。
⑵ 伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
追问：伊琳娜为啥生气？（认为朗志万是在哄骗孩子）
⑶ 科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要光听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
⑷ 赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
⑸ 学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
投影出示：（用幻灯片出示）
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
追问：为啥朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
四、总结
1、说说课文主要写了啥？（主要写伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验。）
2、分角色朗读课文。
五、作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成练习册上的作业。
《动手做做看》教学案例及评析 篇7
【教学目标】
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【过程办法】 创设情境法、合作探究法。
【情感态度】 培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
【教学重点】 理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教具学具】 鱼缸、金鱼。
【课时分配】 一课时。
【教学过程】
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第13课，请同学们齐读课题。
生（齐读课题）：动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小孩子提一些有趣的问题，今天他的问题也会是啥呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生2：是因为杯子很小，所以水会溢出来。
生3：是因为鱼占据了杯子的虚拟主机，所以水溢出来了。
生4：要知道答案，就应该做做实验！
……
评析：给学生充分说话的虚拟主机, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎样？
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是──
师：做了这个实验，你有啥感受？
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的虚拟主机。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎么样的语气读呢？
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
师：课文中还有两个小孩子，他们是怎么样说的呢？请同学们找到两个小孩子说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小孩子的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小孩子们提了一个奇怪的问题──
生：“一个杯子装满了水……这是为啥呢？”
师：一个小孩子毫不犹豫地说──
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小孩子肯定的说──
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问母亲，母亲鼓励她说──
生：“动手做做看。”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──
生：“你为啥要哄骗我们小孩子呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说──
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的积极意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，也凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
评析：学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
评析：既注重了语言的积累，也体现了价值观的导向。
《动手做做看》教学案例及评析 篇8
一、我会读，连一连。
lǎng lín yī nà āi lín piàn hǒng
朗 鳞 伊 哎 琳 娜 哄 骗
二、比一比，组词语。
漫（ ） 志（ ） 提（ ） 喝（ ）
慢（ ） 忘（ ） 题（ ） 渴（ ）
三、在括号里填写合适的词。
一（ ）杯子 一（ ）金鱼 一（ ）问题
一（ ）鲜花 一（ ）白云 一（ ）大风
四、读拼音，写词语。
qíng lǎng màn chág lǎng dú màn huà
（ ）（ ）（ ）（ ）
五、课文阅读。
母亲说：“不能（ ），你（ ）！”
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是（ ）你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是（ ），要（ ）。”
1、在括号里填上合适的词语。
2、朗志万是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、这两段话告诉我们：遇到问题，不能只听别人的，也不能光动脑想，还要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正确的答案。
六、课外阅读。
iPhone落地
牛顿是一位大科学家，他从小热爱科学。
一天傍晚，牛顿在iPhone树下看书，忽然，一个iPhone从树上掉下来，落在他的身边。
牛顿看到了，觉得很奇怪。他想：“这个iPhone为啥会掉下来呢？一定是因为它太熟了。”
过了一会儿，他也想：“可是，为啥iPhone只向地下落，不向天上飞呢？这里一定有啥道理。”于是他就专心去研究了。
后来，牛顿发现了iPhone向下落的原因，是地球有吸引力。
1、找出下列词语的近义词。
喜爱 ---- 好奇 ----
用心 ---- 发明 ----
2、填表。
牛顿想
iPhone为啥会落地？
开始认为
后来发现
3、用下面的词语写句子。
一定 ----
专心 ----
《动手做做看》教学案例及评析 篇9
一.激趣导入新课
1.（师手拿黄、蓝两支粉笔）如果把它们涂画在一起会是啥颜色呢？（个别学生回答：绿色）是不是真的变成绿色呢？请一名同学到前面来试验一下。
2.（学生在准备好的白纸上涂画）哎呀，真的变成绿色了。看来，对于不明白的问题想要弄清楚，就必须得——动手做做看。（师板书课题，生齐读。）
3.今天我们就来学习这篇课文，它讲了一个啥故事呢？
二.初读课文，认读字词
1.下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音。自己开始读吧。（学生自读带拼音的生字）
2.同学们读得可真认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读一读。（小老师领读生字）
3.小老师可真棒。看，现在拼音没有了，你还会读吗？愿意开火车读吗？好，开始吧。（幻灯显示去掉拼音的生字，开火车读。）
4.同学们读得真不错，现在请拿出自己的生字卡片，认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5.现在老师把这些生字朋友都集中到一块了，我抽卡片，认识的就大声读出来。（卡片认读生字）
6.这些生字你是怎么认识呢？给老师简介一下吧。（生说识字办法）
过渡：刚才老师见识了你们的识字本领，下面请同学们自由朗读课文，思考：你知道了啥？还有哪些问题不明白？（生读课文，提问题，师整合问题）
三 .朗读感悟，解决问题
（幻灯显示整合的问题：（1）伊琳娜为啥会生气？（2）她后来为啥也高兴地笑了？）
1.请你们带着这两个问题试着去默读课文。
2.读完后分组讨论。
3.下面我们来交流以下。
4.（1）师：伊琳娜为啥生气了？是从课文哪几个自然段中找到的？
请同学们读第一自然段看主要讲了啥？
生：朗志万向小孩子提出了一个奇怪的问题。
师：请一名同学来读一读这个奇怪的问题。（2——3人试读，师指导读出奇怪的语气）
提出这个奇怪的问题后，课文中的两个小孩子是怎么说的？伊琳娜也有啥想法呢？（两名学生读两个小孩子的话）她回到家里问母亲，母亲是怎么说的呢？（女生读母亲的话，要读出鼓励的语气）伊琳娜听了母亲的话，也是怎么做的呢？（同学齐读，请一名学生扮演伊琳娜来做这个实验。注意观察她的表情。）她为啥会生气呢？
生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，证明了朗志万的问题是错误的。
师：第二天一早，她对朗志万说了啥？谁会读？（指导读出生气的语气）她也为啥生气了？
生：她觉得朗志万在哄骗小孩子。
师：“哄骗”也可以换个近义词“欺骗”。但朗志万对小孩子是善意的欺骗，他就是想看看小孩们在遇到问题时是不是只去想。
（2）后来，伊琳娜为啥也高兴了？从哪里看出来的？（用——画出朗志万的话，再读一读。）
（3）读后，你明白了啥？（师随机板书：科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看）
5.假如你是伊琳娜，听了朗志万的话，你会说啥？（生积极发表自己的意见）
四.拓展延伸：
老师这儿有个装满石子的瓶子，里面还可以装别的东西吗？（学生思考并实验）
五.布置作业
读故事《小马过河》
板书设计：
动手做做看
生气 高兴
科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。
《动手做做看》教学案例及评析 篇10
一、导入
1、你们平常在家都自己动手做过啥吗？
2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。
二、初读感知
1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。
2、法国科学家朗志万喜欢给小孩子提一些有趣的问题，今天他的问题也会是啥呢？请七个小孩子分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的啥问题？
3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)
4、谁来读朗志万提出的问题？
5、小孩子听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。
6、其中有一个小孩子不相信他的话，可也不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)
请女同学把第四自然段读一读。
并请一生读母亲的话。板书“不能光想，你动手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。
三、动手实验，解决疑问
1、那结果到底是怎样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎样？
2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！
4、做了这个实验，你有啥感受？
5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。
四、回归课文，感情朗读。
1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎么样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）
2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
3、同桌互相交流，怎样理解这句话的。
4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）
5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些啥呢？
五、拓展实践，深入探究
1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？
生自由发表对论断的看法。
2、伊琳娜长大后会是个怎么样的人呢？回家查找资料。
《动手做做看》教学案例及评析 篇11
教学目标：
1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。
2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。
教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教学过程：
一、复习引入
1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。
2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件啥事？ 你能将下面这段话补充完整吗？（课件出示）
二、学习课文
1、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小孩子提一些有趣的问题，今天他的问题也会是啥呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）
2、你觉得朗志万的问题是一个啥样的问题？（奇怪）它奇怪在啥地方，你能说说吗？
（“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。）
3、那好，让我们来找一找文中的小孩子是怎么说的？
教师引读：一个小孩子说：“这是因为金鱼身上有鳞。”
另一个小孩子说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
4、从这两个小孩子的回答中，我们能够看出他们当时怎样？
（没有动脑筋，想都没想就说出了这样的话。）
师引导：是的，这两个小孩子的话我们应该读出想都不想的感觉来，想都不想就冲口而出可以用我们学过的哪个词语代替呢？
5、下面我们来分组比赛读一读，看哪两个组能够把这种感觉读得更好。
6、这时，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一样了，她是怎么想的呢？
（“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。”）
7、同学们，如果是你，遇到了这样的问题你会怎么样做呢?（学生自由说）
师总结：是的，查资料、向别人请教都是解决问题的好办法。伊琳娜和你们一样，回到家里问母亲，母亲是怎么样启发她的？
生：“不能光想，你动手做做看。”
8、“光”还可以换成啥词？
9、伊琳娜受到母亲的启发和鼓励决定自己亲自动手做做，请同学们观察这幅插图，发生啥事了？你能用书上的话来说说这幅图的内容吗？请你再仔细观察，这时的伊琳娜是啥样的表情呢？（惊讶）你能读出这种惊讶来吗？谁来试一试？
10、当伊琳娜发现实验结果与大科学家说的不一样时，她会是啥心情？（生气、气愤）谁来做这个生气时的伊琳娜？（女生读）
11、这句话的意思是啥？
（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小孩子。您本来就知道放进—条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小孩子。）
12、那么朗志万真的是说谎哄骗小孩们吗？请你带者这个问题自由读一读第七自然段，用波浪线画出朗志万的话，并想一想。（指名读）说说你读懂了啥？（学生自由说）
13、假设你是伊琳娜，你听了朗志万的话，你可能会说些啥呢？请同桌两个同学互相说说！
14、课文学到这里，我们一共认识了三个小孩子，你最喜欢谁呢？为啥？
15、看来同学们都十分喜欢这个善于动脑，还会亲自动手做做看的伊琳娜，那你们想不想看看长大后的伊琳娜？
16、课外延伸：简介伊琳娜和她的妈妈居里夫人。
三、总结全文
这节课同学们学得真不错，希望你们能牢记，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这节课就上到这里，下课！
板书设计：
13、动手做做看
朗志万 伊琳娜
奇怪 想、做
科学家的话，也不一定都是对的
《动手做做看》教学案例及评析 篇12
【说教材】
一、教材出处、内容、地位
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小孩子，再问为啥。目的是让小孩们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的小孩，他不迷信权威，在母亲的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维办法和实践能力的生动教材。
二、《新课标》对二年级阅读教学的要求
1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积极积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。
三、教学目标及教学重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
1、知识目标：
⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵ 知道啥是名人名言，有收集名言的兴趣。
2、能力目标：
⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵ 能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。
3、情感目标：
⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【说教法、学法】
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、积极探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
【说教学程序】
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
1、情境导入，设身体验
2、学习课文，深入探究
3、角色朗读，深化感悟
4、总结评价，回味升华
5、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细简介一下我的教学过程：
一、情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，也是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小孩子提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小孩子的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
二、学习课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所提倡的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1～5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小孩子不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、积极探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
三、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
四、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
五、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习虚拟主机，锻炼学生语文实践能力。
【说板书】
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，也便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。
13、动手做做看
朗志万 伊琳娜
？ 想、做
科学家的话，也不一定都是对的
《动手做做看》教学案例及评析 篇13
【教学目标】
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意。
【教学办法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、激qing导趣
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴ 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有啥区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵ 啥样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴ 说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵ 识字游戏：
① 师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
② 小兔开门游戏。
⑶ 认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文：
⑴ 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件啥事？
⑵ 出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为啥？
读一读，你读懂了啥？
教师可做以下引导：别的东西指啥？但是呢放啥水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”。
⑶ 你对这个问题有啥疑问吗？
四、生练写生字
第二课时
一、复习巩固生字
1、认读词语。
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。
二、朗读感悟
1、你对这个问题有啥看法？
2、书上的小孩子是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小孩子同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有啥看法？
4、伊琳娜是怎么样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。
“他们”指的是谁？带进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有啥想法？
从伊琳娜不像其他小孩子人云亦云，可以看出她有啥样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好办法。
读母亲的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了啥？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动：
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为啥他会笑？你从他的话里知道了啥道理？
10、伊琳娜为啥听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些啥？
教学名言：实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
三、总结课文
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为啥？你想对伊琳娜说些啥？
四、实践活动
收集名人名言。
【板书设计】
金鱼图 其他小孩子（同意）
朗志万 水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意） 水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
【课后反思】
孩子子的思维最容易被牵引，人云亦云的。例如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美──”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育小孩做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在 “科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有啥区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小孩子”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟 “伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在孩子所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教学案例及评析 篇14
教学目标
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
3.唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点
抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。
第一课时：
一、直接导入
今天我们学习13课《动手做做看》，板书课题，齐读课题两遍。
二、初读课文，整体感知
看到这个课题，你想到了啥呢？生2-3人提问汇报后，那就让我们在课文中寻找答案吧，请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子（视情况请学生标自然段及圈生字），想一想课文主要讲了一件啥事情？
生汇报，师点评
三、品读课文，重点分析
1、师：课文中主要有两个人物，都是谁呢？
生汇报，师引导并板书朗志万、伊琳娜（出示每个名字后都齐读两遍，加深印象）
2、师：科学家朗志万向小孩子提出的啥问题？请在书中找出相应句子划出来。
生汇报，师指导读流利完整。
3、师：你们知道是为啥吗？
生各抒已见，师回归课文，是呀，这几个小孩子跟你们的想法差不多，可是有个小孩子不是这样想的，让我们继续读课文4-5自然段。
生汇报，师点评，指导朗读。
4、大家看课文6-7自然段，我们分角色读伊琳娜与朗志万的对话，谁愿意读伊琳娜？好，由女生读伊琳娜，男生读朗志万，老师读旁白，引导有感情朗读，可读2-3遍，或男女生交换角色读。
5、第7自然段“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了啥?同桌间交流一下。
(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
生汇报，师点评。
6、大家理解得很对，发言也很精彩，这篇课文除了朗志万和伊琳娜之外，还有哪几个人物？
好，让我们四人小组分角色朗读课文。
师请一小组汇报，师可读“母亲”，其余众生读旁白。
四、认字识字，巩固记忆
课文读得这样好，生字一定都认识了。谁愿意接受老师的考查？都愿意，好啊！下面请大家读卡片上的生字，看谁读的快也准。师出示字卡识字，分别为：1、双列火车读；2、小老师领读；3、指名读字并组词。
五、拓展延伸
1.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?我们怎样能得到正确的答案呢？
生汇报。
2、今天从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到啥启发？请大家把想到的话写在61页下角。
指名2-3人汇报
师总结：知道伊琳娜的母亲是谁吗？她就是得过两次诺贝尔奖的居里夫人，伊琳娜在母亲的鼓励和自己的努力下，最终也获得了诺贝尔奖，让我们一起从现在做起，勤思考，多动脑，争取更大的进步！
六、作业
七、板书
13.动手做做看
朗志万 伊琳娜
《动手做做看》教学案例及评析 篇15
这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
课文可分为三部分。
第一部分讲法国科学家朗志万向小孩子提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为啥?”两个小孩子说出了自己的想法。
第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在母亲的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。
第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。
2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。
一个装满水的杯子、一条金鱼。
第一课时
一、导人新课。
1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)
2.今天我们学习的这篇课文中的几个小孩子对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小孩子提出了啥问题?后面发生了啥事呢?
3.板书课题。
二、初读课文。
1.轻声读课文，注意读准字音。
2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。
3.想想课文讲了一件啥事。
三、检查自学情况。
1.指名读课文，纠正易读错的字音。
鳞 哄 骗
2.理解词语。
哄骗：用假话或手段骗人。
漫：水过满，向外流。
3.说说课文讲了一件啥事。
(法国科学家朗志万向几个小孩子提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)
四、再读课文。
第二课时
一、指导阅读第一至三自然段。
1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个啥问题?
(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为啥?)
2.你觉得朗志万的问题提得怎样?表现在哪儿?
(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)
3.分组思考讨论：小孩子的回答是怎么样的?为啥会有这样的回答?
(一个小孩子说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小孩子回答。)
二、指导阅读第四至五自然段。
1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为啥要动手做实验?
(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己也想不出道理来。”母亲说：“不能光想，你动手做做看!”)
2.伊琳娜为啥觉得他们都没说对?
(“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。)
3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为啥这么说?是不是哄骗我们小孩子呢?还是母亲的话正确，不能光想，要动手做做看……)
三、指导阅读第六至七自然段。
1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
2.体会伊琳娜话的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小孩子呢?”这句话的意思是啥?
(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小孩子。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小孩子。)
(2)指导读出生气的语气。
采取学生自己练读、评读的形式完成。
3.体会朗志万话的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了啥?
(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
(2)指导读出语气。
4.分角色配合读第六至七自然段。
四、小结。
1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到啥启发?
2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
课内练习
一、在括号里填上合适的词语。
( )的问题( )地微笑
二。按要求积累词语。
例：越想越生气
越 越 越 越 越 越
三、给下面的句子加上标点。
1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小孩子呢
2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来母亲床单上有一只花壁虎快来看呀。
四、按要求摘录书上的句子。
回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。
五、阅读课文片断，并按要求作答。
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。
1.在括号中写出带点词的近义词。
2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是啥意思?
3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
说说你的理由。
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