三年级下册《两位数乘两位数》教案分析2人教版（精选4篇）

三年级下册《两位数乘两位数》教案分析2人教版 篇1

　　教学内容：人教版小学数学三年级下册p63例1及相关练习。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算办法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法、形成技能。

　　2、过程与办法目标：学生通过自主探索、合作交流，进一步理解算理，体验算法。

　　3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。

　　教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算办法。

　　教学难点：理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写办法。

　　教学准备：多媒体课件、答题纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题。

　　小红和大家一样，也是一个非常爱读书的小孩，星期天她和母亲一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）

　　师：根据这些信息，你想提出一个啥问题？

　　【设计意图：从学生的想法出发，让他们发现问题，提出问题，体现学生的自主性。】

　　预设生：一共花多少元？

　　师：这也是小红正在思考的问题。（课件出示）你们能解决吗？怎么样列算式？

　　学生列算式，师板书24×12

　　师：这是一道几位数乘几位数的算式？

　　师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式也该怎么样计算呢？今天这节课我们继续来研究两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）

　　【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】

　　二、理解算理，探究算法。

　　1、在估算的基础上口算出实际得数。

　　师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？

　　（1）预设3种估算办法，口算出得数

　　生1：把12估成10,24×10=240。

　　请学生思考，这个240是估大了还是小了？（小了）为啥？

　　引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？

　　学生说想法，课件演示帮助理解。

　　24×2=48    240+48=288

　　生2：把24看成20,20×12=240。

　　师：也是240元，这次，也少计算了哪一部分呢？

　　课件演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎么样做？

　　学生口算4×12=48，240+48=288 

　　生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。

　　课件演示20×10=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？

　　结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

　　（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。

　　请学生回想一下口算的过程，是怎么样算出一共要付288元钱的，以这种口算办法为例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）请同位互相说一说。

　　学生交流。

　　把没学过的知识转变成以前学习过的知识，这种办法在数学上叫做转化。

　　【设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培养学生的估算能力和口算能力，为后面理解算理做铺垫。】

　　2、笔算

　　请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？

　　请学生先独立试着算一算，然后小组讨论竖式。

　　展示学生出现的几种竖式，全班交流、完善：

　　预设生1：3个竖式

　　预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0.

　　预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0.

　　……

　　学生讨论优化竖式。（重点讨论“+”和“0”的去存问题。）

　　【设计意图：学生根据自己的理解写出竖式，在讨论交流中不断完善，形成最后的笔算过程。这个过程使学生感受到了成功的喜悦，进而实现情感目标。】

　　3.梳理过程

　　（1）课件演示，理解算理，掌握算法

　　先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。 这个24的位置决定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最后把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。

　　【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮助学生掌握算法。】

　　请同位互相说一说怎么样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。

　　【设计意图：这是学生内化的一个过程。】

　　（2）师生共同板书，梳理算法，加深理解

　　现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。

　　学生说教师板书竖式。

　　【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化情况；目的二是为后面对比优化办法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点知识。】

　　（3）比较优化办法

　　请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜欢的办法，说说理由。

　　当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的办法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。

　　三、巩固应用，加深理解

　　请同学们用竖式的形式计算14×22=   43×12=

　　学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。

　　【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】

　　四、回顾总结，拓展延伸

　　今天我们学习的是（两位数乘两位数的笔算办法），如果小红下次买18本书，每本书24元，也该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好研究研究。

　　【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】

　　板书：

　　两位数乘两位数

　　估算     口算   笔算  24×12=288（元）     转化

　　24×10=240                2 4               

　　20×12=240             × 1 2               

　　20×10=200                4 8

　　2 4    

　　2 8 8

三年级下册《两位数乘两位数》教案分析2人教版 篇2

　　两位数乘两位数

　　教学内容： 

　　义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册 63 页 例 1。 

　　教学目标： 

　　1、经历探索两位数乘两位数计算办法的过程，理解笔算两位数乘两位数的计算办法。 

　　2、在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流 的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　3、在根据具体情况，选择恰当的计算办法解决问题。

　　教学重点：

　　理解两位数乘两位数的算法和算理。

　　教学难点：

　　第二部分积的书写办法。 

　　教学准备：

　　多媒体课件、练习纸。

　　教学过程：

　　一、            课前谈话

　　师：同学们喜欢读书吗？

　　生：喜欢。

　　师：读书有啥好处？

　　生：可以学到很多知识。

　　师：看来我们同学都喜欢读书，老师也非常喜欢爱读书的小孩，你想不想知道原因？

　　生：想。

　　师：因为爱读书的小孩会特别聪明，并能够在课堂上有出色的表现。你们有信心在这节课上表现出色吗？

　　生：有。

　　二、            估算

　　1、出示主题图

　　师：请同学们仔细观察画面，从中你能得到哪些数学信息？

　　生：一本书24元，一套12本。

　　师：那根据这些数学信息，请你提一个数学问题？

　　生：一共要花多少钱？

　　师：怎样列算式？

　　生：24×12

　　师：为啥这么列式？说说你的想法?

　　生：12个24。

　　师：请大家仔细看看这个算式，和我们以前学的乘法算式有啥不同？

　　生：以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数，而这个算式是两位数乘两位数。

　　师：对，这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。（板书）

　　2、估算

　　师：请同学们估算一下，买12本书大约需要多少钱?

　　生1： 24×12(10)≈240

　　生2:  24（20）×12（10）≈200

　　师：估算的结果240与实际结果相比怎样？

　　生：小了。

　　师：为啥？

　　生：因为240是10本书的价钱。

　　师：那少算了多少？

　　生：少算了2本书的价钱。

　　师：那两本书的价钱怎样算？那12本书到底多少钱？

　　3、 师：好，请同学们利用以前学过的知识，赶紧将刚才24×12的过程在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　4、 汇报

　　师： 240求的是啥？

　　生：十本书的价钱。

　　师：48求的是啥？

　　生：2本书的价钱。

　　师：288求的是啥？

　　生：12本书的价钱。

　　5、 比较

　　师：大家看看这两个同学的做法，你有啥想法？

　　哪一种口算起来更简单?

　　生：第一种。

　　师：为啥？

　　生：因为24×10算起来比较简单。

　　6、 课件演示 

　　师：下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下，首先把12分成10和2，10个24是24×10=240元，2个24是24×2=48元，那么要求12个24，再怎么算？

　　生：240+48=288。

　　7、 师：这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数，也就是把新知   识转化成以前学过的知识，这是数学上很重要的思想，就是转化。

　　三、            笔算

　　1、 师：那么这道题能不能用竖式计算，请同学们在练习本上写一下，有困难的同学同桌之                   间互相讨论一下。

　　2、汇报

　　①     师：说一说你的计算过程，能不能让大家一眼就看出288是怎么来的？

　　生：不能。

　　师：那能不能把竖式补充完整，让大家一眼就看出288是怎么来的。

　　②     师：大家来看看这位同学的做法？你有啥想说的？

　　生：很麻烦。

　　师：为啥？

　　生：有些数字在竖式里出现了两次，240、48

　　师：能不能把它们结合起来，让竖式变的简单而清晰。

　　③     师：48是怎么来的？

　　生：24×2。

　　师：240是怎么来的？

　　生：10个24就是240.

　　师：哪来的十？

　　生：十位上的1是一个十。

　　师：288是怎么来的？

　　生：48+240=288。

　　3、课件演示过程

　　师：两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

　　4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

　　师：首先用个位上的2乘24的每一位，得48，然后用十位上的1去乘24的每一位，得240,4写在啥位上？

　　生：十位上。

　　师：那么0怎么办？

　　生：个位上。

　　师：十位上的1乘十位上的2得200,2写在啥位上？

　　生：百位上。

　　师：最后把48和240加起来，得288.

　　5、师：那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式，请大家比较一下，哪一个更简便？

　　生：第二个。

　　师：那么0可以省略吗？

　　生：不可以。

　　师：为啥？

　　生：如果省略，240就变成24了。

　　师：大家看2在百位上，4在十位上，0写还是不写，都代表240，所以为了简便0可以省略。那么加号呢？因为都知道是加起来，所以为了简便也可以省去。

　　6、师：下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

　　4要写在十位上，1乘2得2，最后加起来。8落下来，4加4得8,2落下来。

　　7、回归主题

　　（课件）师：这是一道解决问题，所以别忘了写单位和答语，要养成良好的做题习惯。

　　8、练习

　　12×44           31×23

　　师：观察两个48一样吗？

　　生：不一样。

　　师：有啥不同？

　　生：一个是48，而另一个是480.

　　四、            练习

　　师：那大家想一下，在计算两位数乘两位数时，应该要注意啥？

　　生1：数位要对齐。

　　生2：别忘了要加起来。

　　师：那大家来看一下这两位小马虎也出了啥样的错误？

　　改错题

　　五、            总结

　　师：这节课你有啥收获？

　　谢谢大家！！！

三年级下册《两位数乘两位数》教案分析2人教版 篇3

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册p63例1（不进位）

　　教学目标：

　　1、学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

　　2、学生通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数办法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

　　3、学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学就在日常生活中的应用价值。

　　教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算办法。

　　教学难点：乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　教学准备：课件、练习纸、秒表

　　教学过程：

　　一、创设情境、复习旧知

　　1、小孩子们，今天和大家一起去新华书店逛逛（出示新华书店门口图片）

　　2、在出发之前我们先来一个热身练习，口算

　　13×3=

　　11×2=

　　21×2=13×30=

　　11×40=

　　21×30=390+39=

　　440+22=

　　630+42=学生练习纸上完成，利用课件集体校对3、看来大家都作了充分的准备，让我们一起进入书店吧。（出示书店一角）

　　二、探索新知

　　（在课件播放的同时，出示小红买书的情景）

　　1、从图上你得到了哪些信息？（生观察得出：小红买《上下五千年》，一套书有12本，每本24元）谁知道小红在为啥问题而苦苦思索着呢？（课件“？”）生答：一共要付多少钱？”(课件出示对话框)

　　2、谁会列出算式？（生列式：24×12=）

　　3、揭题：

　　从这个算式中谁知道我们将学习啥新知识？两位数乘两位数（板书课题）

　　4、估算：

　　师：现在有这样的四个答案（课件出示）a:274元b：72元，c：258元，d：288元，你觉得哪个答案肯定是错误的？为啥？（生说着各种理由,a：从积的个位考虑；b：从积的位数考虑；c、d无法确定）

　　师：c、d无法确定该怎么办呢？那我们就一起来试着算一算吧！

　　5、独立尝试计算

　　教师巡视指导，特别关注学困生，想好的小孩子可以和同桌之间或者前后桌之间相互说一说你是怎么想的？

　　6、全班交流、展示办法

　　学情预设：办法1：12分成10和2，24×10＝240，24×2＝48，240＋48＝288

　　办法2：24分成4×6，4×12＝48，6×48＝288

　　办法3：12拆成2×6，24×2×6＝288。

　　办法4：笔算。

　　2

　　4

　　×

　　1

　　2

　　―――――

　　48个一

　　←—

　　4

　　8——————24×2=48

　　24个10←—

　　2

　　4——————24×10=240（个位的0不写）

　　——―――――

　　2

　　8

　　8

　　（注意：抓住笔算重点，生说，师相应的课件显示）

　　48是怎么得到的？（师板书：24×2=48，表示48个一，所以从个位开始写）

　　这里的24实际上表示啥？（板书24个10）这个“240”是由谁相乘得到的？（板书：24×10=240）明明是240怎么只写24？4为啥写在十位上？（4乘1个十等于4个十,十位上的4就表示4个十）用十位上的数去乘第一个因数24的时候，要把积的末位和十位对齐）同意这样说的请把掌声送给他（个位的0可以不写）那揭示答案：所以d答案才是正确的，师板书完成答句：小红一共要付288元。

　　7、请板演错误的学生反思自己的错误原因：你现在觉得自己错在哪里？

　　师：找到了错误的原因，相信下次你肯定不会出现同样的错误。

　　8、沟通横式和竖式之间的联系

　　问：笔算和刚才的第一种办法有啥联系吗？24×10在24×12这个算式中其实算出的是啥？竖式是我们的基本计算办法。

　　9、办法优化：刚才小孩子们想了这么多种办法，你最欣赏哪一种办法？为啥？（笔算简便、不容易错）师：这节课我们主要来研究《笔算》（补充板书）

　　10、谁能把这种办法再来说一说，（生说师重新板书）

　　11、快乐小尝试（分4组，每组2题，完成自己本组的题目后，可以向其他组题目挑战，最后我们来比一比哪一组胜利的小孩子最多）：

　　a、33×31=

　　b、11×25=

　　c、32×12=

　　d、22×14=

　　21×34=

　　23×32=

　　22×33=

　　12×22=

　　请该组的学生上台扮演，其他组当裁判1、书写规范；2、计算正确；3、提出相应的意见

　　三、巩固提升

　　1.师：小红顺利地买到了书。可是粗心的小明和他的几个朋友还没有买到书，这是怎么回事呢？（课件显示：改错题）

　　小明：22×23=110（元） 小亮：41×21=661（元）小刚：34×12=516（元）（抄错题目）2 2 × 2 3 6 6 4 4 4

　　1 × 2

　　1 4

　　1 6 2 6 6

　　1 4

　　3 × 1

　　2 8

　　6 4

　　3 5

　　1

　　6 1 1 0 2 2 × 2 3 6 6 4 4 4

　　1 × 2

　　1 4

　　1 6 2 6 6

　　1 4

　　3 × 1

　　2 8

　　6 4

　　3 5

　　1

　　6 1 1 0 2 2 × 2 3 6 6 4 4 4

　　1 × 2

　　1 4

　　1 6 2 6 6

　　1 4

　　3 × 1

　　2 8

　　6 4

　　3 5

　　1

　　6 1 1 02、师：通过大家的帮忙，各自都买到了满意的图书。为了吸引更多的读者和顾客朋友，新华书店的经理准备购买一批新书，这是他刚刚下的订单，你能帮助经理算一算各需要多少钱吗？（课件显示：一批新书的订单：名称单价

　　（元）数量

　　（本）金额

　　（元）《小房子》2241 《勇气》1214 《爱的教育》2911 《爱心树》1332  《小房子》

　　《勇气》《爱的教育》《爱心树》

　　3、购买一批新书后，现在书店有文学类32本，故事类是文学类的11倍，故事类有多少本？

　　（机动）4、据统计，书店上午卖出42本，平均每本书的12元，上午一共卖了多少钱？

　　5、计算大比拼

　　（师：通过这节课的学习，我们解决了那么多的问题，最后我们来一个计算大比拼，敢不敢挑战？）

　　比赛规则：①在规定的2分钟时间内完成，比一比谁的速度快，精确度高

　　②通过计算，发现啥规律？

　　11×11=

　　61×11=

　　81×11=

　　25×11=

　　运用规律，随机挑战，学生口答，课件出示题目，如：71×11=、63×11=、18×11=、33×11=、44×11=、53×11=、35×11=……

　　四、全课总结：这节课的学习大家有哪些收获？在计算的时候应该注意啥？

　　五、板书设计：24×10=240（元）

　　24×2=48(元)

　　240+48=288（元）24×12=288（元）

　　2

　　4

　　×

　　1

　　2

　　―――――

　　4

　　8—————24×2=48

　　24个10 ←—2

　　4——24×10=240（个位0不写）

　　——―――――

　　2

　　8

　　8

　　答：一共要付288元。

三年级下册《两位数乘两位数》教案分析2人教版 篇4

　　下面是《两位数乘两位数》教学反思范文，欢迎参考!

　　两位数乘两位数教学反思

　　这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算办法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运 算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

　　本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：

　　1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算办法，并能比较正确熟练地计算。

　　2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。

　　3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

　　4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

　　本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

　　新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸(送 信)、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算办法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算办法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并，对于培养学生 用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。于是我根据学生特点，在导入部分主要借鉴了孙老师的做法：我在课堂开始就从学校购新书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去积极探索知识。

　　由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设 计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维 发展区得到充分发展。

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