加、减法的一些简便算法（通用9篇）加、减法的一些简便算法（通用9篇）
加、减法的一些简便算法 篇1
教学目标
1.通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法.
2.培养学生观察、分析、推理能力.
教学重点
一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理.
教学难点
一个数减去接近整百、整十数的简便算法的算理.（多加几要减去几，多减几要加上几）
教学过程
一、复习铺垫
1.填空：
89＝90－（ ） 198＝200－（ ）
99＝（ ）－（ ） 397＝（ ）－（ ）
2.口算
532－200 274＋90 129－80
578＋100 234－150 113＋60
二、新课教学
师：同学们可以很快的计算出113＋60，因为60是一个整十数.那么怎么样计算
113＋59的得数呢？这就是我们今天要学习的内容.
板书：
（一）教学例1 113＋59
1.学生讨论：有啥简便办法可以很快的口算出这道题吗？
板书：113＋59＝113＋60－1＝172
2.提问：为啥加60？你是怎么想的？为啥减去1？
3.小结：加一个接近整十的数，先按整十算，多加了几就减去几.这样可以直接用口算，而且也对也快.
（二）教学例2 276＋98
1.模拟游戏“找钱”（详见探究活动）
2.教师根据学生回答板书：276＋98＝276＋100－2＝374
3.提问：把98看作多少？（100）
加100多加了多少？怎么办？
把276看作300计算可以吗？好不好？为啥？
4.练习
（1） 76＋97＝76＋100○□＝□
（2） 387＋296＝387＋300○□＝□
（3） 499＋379＝500＋379○□＝□
（4） 183＋99＝183＋□○□＝□
（5） 49＋425＝□＋425○□＝□
（三）教学例3 165－97
1.讨论：这道题你打算怎么做？
2.教师根据学生回答板书：
165－97＝165－100＋3＝68
3.提问：为啥要加上3而不是减去3？
4.教师小结
减一个接近整十的数，先按整十算，多减了几，就减去几.
5.练习
（1）152－99＝152－100○□＝□
（2）321－88＝321－100○□＝□
（3）536－298＝536－□○□＝□
（4）247－199＝□－□○□＝□
（5）571－289＝□－□○□＝□
（四）小结
提问：
1.计算加法时，如果加数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
2.计算减法时，如果减数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
3.加法和减法的简便算法有哪些异同点？
相同点：把加数或者减数看作整十整百的数计算
不同点：加法是多加了几要减去几；减法是多减了几要加上几.
三、巩固练习
1.看卡片填空.
例：＋1968看作（＋200－2） ＋297看作（ ）
＋88看作（ ） －297看作（ ）
－99看作（ ） ＋999看作（ ）
2.判断下列简算是否正确.
A.127＋59＝127＋60－1（ ）
B.99＋45＝45＋100－1（ ）
C.243－99＝243－100－1（ ）
D.86＋97＝86＋100＋3（ ）
E.121－89＝121－100＋1（ ）
3.选择最简便算法.
（1）86＋89
A.86＋80＋9 B.89＋90－4 C.86＋90－1
（2）198＋84
A.198＋80＋4 B.84＋200－2 C.198＋90－6
（3）115－99
A.115－90＋9 B.115－100－1 C.115－100＋1
4.比一比，谁的简便算法多.
197＋98 98＋299 398＋201
四、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？希望同学们能在今后的学习中灵活运用所学知识.
五、课后作业
1.用简便算法算下面各题.
115－99 176－98 439－197
148－79 250－199 526－298
2.王老师给学校买图书用了139元，买体育器材用了97元.他带了300元，还剩多少元？
六、板书设计
教案点评：
本节课主要简介了一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113+60引出一个数加上接近整十数113+59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生的出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
探究活动
找钱
游戏目的
让学生自己探究减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便.
游戏过程
1.表演如下情景：母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱？售货员怎么样找钱？
2.由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起.
3.教师提问：
（1）买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？（因为零钱65元不够，97元接近100元.）
（2）为啥售货员找给母亲3元？（100元比97元多3元，多减了3就要再加上3.）
加、减法的一些简便算法 篇2
教学目标
1.通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法.
2.培养学生观察、分析、推理能力.
教学重点
一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理.
教学难点
一个数减去接近整百、整十数的简便算法的算理.（多加几要减去几，多减几要加上几）
教学过程
一、复习铺垫
1.填空：
89＝90－（ ） 198＝200－（ ）
99＝（ ）－（ ） 397＝（ ）－（ ）
2.口算
532－200 274＋90 129－80
578＋100 234－150 113＋60
二、新课教学
师：同学们可以很快的计算出113＋60，因为60是一个整十数.那么怎么样计算
113＋59的得数呢？这就是我们今天要学习的内容.
板书：
（一）教学例1 113＋59
1.学生讨论：有啥简便办法可以很快的口算出这道题吗？
板书：113＋59＝113＋60－1＝172
2.提问：为啥加60？你是怎么想的？为啥减去1？
3.小结：加一个接近整十的数，先按整十算，多加了几就减去几.这样可以直接用口算，而且也对也快.
（二）教学例2 276＋98
1.模拟游戏“找钱”（详见探究活动）
2.教师根据学生回答板书：276＋98＝276＋100－2＝374
3.提问：把98看作多少？（100）
加100多加了多少？怎么办？
把276看作300计算可以吗？好不好？为啥？
4.练习
（1） 76＋97＝76＋100○□＝□
（2） 387＋296＝387＋300○□＝□
（3） 499＋379＝500＋379○□＝□
（4） 183＋99＝183＋□○□＝□
（5） 49＋425＝□＋425○□＝□
（三）教学例3 165－97
1.讨论：这道题你打算怎么做？
2.教师根据学生回答板书：
165－97＝165－100＋3＝68
3.提问：为啥要加上3而不是减去3？
4.教师小结
减一个接近整十的数，先按整十算，多减了几，就减去几.
5.练习
（1）152－99＝152－100○□＝□
（2）321－88＝321－100○□＝□
（3）536－298＝536－□○□＝□
（4）247－199＝□－□○□＝□
（5）571－289＝□－□○□＝□
（四）小结
提问：
1.计算加法时，如果加数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
2.计算减法时，如果减数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
3.加法和减法的简便算法有哪些异同点？
相同点：把加数或者减数看作整十整百的数计算
不同点：加法是多加了几要减去几；减法是多减了几要加上几.
三、巩固练习
1.看卡片填空.
例：＋1968看作（＋200－2） ＋297看作（ ）
＋88看作（ ） －297看作（ ）
－99看作（ ） ＋999看作（ ）
2.判断下列简算是否正确.
A.127＋59＝127＋60－1（ ）
B.99＋45＝45＋100－1（ ）
C.243－99＝243－100－1（ ）
D.86＋97＝86＋100＋3（ ）
E.121－89＝121－100＋1（ ）
3.选择最简便算法.
（1）86＋89
A.86＋80＋9 B.89＋90－4 C.86＋90－1
（2）198＋84
A.198＋80＋4 B.84＋200－2 C.198＋90－6
（3）115－99
A.115－90＋9 B.115－100－1 C.115－100＋1
4.比一比，谁的简便算法多.
197＋98 98＋299 398＋201
四、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？希望同学们能在今后的学习中灵活运用所学知识.
五、课后作业
1.用简便算法算下面各题.
115－99 176－98 439－197
148－79 250－199 526－298
2.王老师给学校买图书用了139元，买体育器材用了97元.他带了300元，还剩多少元？
六、板书设计
教案点评：
本节课主要简介了一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113+60引出一个数加上接近整十数113+59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生的出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
探究活动
找钱
游戏目的
让学生自己探究减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便.
游戏过程
1.表演如下情景：母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱？售货员怎么样找钱？
2.由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起.
3.教师提问：
（1）买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？（因为零钱65元不够，97元接近100元.）
（2）为啥售货员找给母亲3元？（100元比97元多3元，多减了3就要再加上3.）
加、减法的一些简便算法 篇3
教学目标
(一)使学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法。
(二)培养学生观察、分析、推理的能力。
教学重点和难点
重点：简便算法的算理。
难点：明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数；加上或减去整百、整十数，多加了或多减了多少。
教具和学具
教具：口算卡片。
教学过程 设计
(一)复习准备
1.下面的数各接近几百、几十？比接近的几百、几十多还是少？多多少或少多少？
79 58 198 397 401
2.在□里填合适的数。
80=78＋□ 100=89＋□ 300=297＋□
90=87＋□ 200=198＋□ 100=101－□
3.口算下面各题。
574＋200 476－300 247＋20
352－200 615＋300 113＋60
(二)学习新课
1.导入 ：利用复习中的口算最后一道题113＋60。
教师叙述：同学们会很快地计算出113＋60的得数，因为60是一个整十数。那么，怎么样很快计算出113＋59的得数呢？今天我们要研究。(板书课题：加减法的一些简便算法)
2.教学例 1：113＋59=？
提问：你能用简便算法很快地口算出这道题吗？(相邻的两位同学讨论一下，全班交流。)
根据学生的回答，教师板书：
113＋59=113＋60－1=172
提问：
(1)为啥加60，你是怎么样想的？
(2)为啥减去1？
根据同学的发言，教师小结：
加一个接近整十的数，可以先按整十算，然后多加了几就减去几。这样直接用口算，可以算得也对也快。
2.教学例2：276＋98=？
提问：
(1)哪个数接近整百数？
(2)把98看作多少？
(3)加100多加了几，怎么办？
根据学生回答，教师板书：
276＋98=276＋100－2=374
练一练
(1)156＋87=156＋90○□=□
(2)86＋97=86＋100○□=□
(3)127＋59=127＋□○□=□
(4)99＋46=100＋□○□=□
(5)74＋198=□＋□○□=□
全体学生在本上做，指名学生在投影片上做，以便反馈订正。
3.教学例3：165－97=？
先做一个模拟买东西找钱的游戏。
母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱呢？售货员怎么样找钱？
由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起。
提问：
(1)买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？(因为零钱 65元不够，97元接近100元。)
(2)为啥售货员找给母亲3元？(100元比 97元多 3元，多减了 3就要再加上3。)根据学生回答，教师板书：
165－97=165－100＋3=68
引导学生小结，减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便。最后教师明确：减去一个接近整十的数，可以先按整十算，然后多减了几，就加上几。
练一练
(1)132－98=132－100○□=□
(2)121－89=121－□○□=□
(3)243－198=243－□○□=□
(4)376－199=□－□○□=□
全体学生在本上做，指名学生在投影片上做，以便反馈订正。
4.引导学生小结。
提问：
(1)在计算加法时，如果加数是一个接近整十、整百的数，怎么样进行简便计算？引导学生回答：把它们先看作整十、整百的数，然后多加了几就要减去几。(2)在计算减法时，如果减数是接近整十、整百的数，怎么样进行简便计算？
引导学生回答：把它们先看作整十、整百的数，然后多减了几就加上几。
(3)加法和减法的简便算法有哪些相同点和不同点？
引导学生得出：相同点是把加数或减数都看作整十、整百数进行加减。不同点是计算加法时，多加了几就要减去几；计算减法时，多减了几就要加上几。
(三)巩固反馈
1.指导学生阅读课本第43页。
2.用简便办法口算下面各题，口述简便过程。
156＋97 325＋199 98＋25
156－97 325－199 184－98
3.下面各题有不同的简便算法吗？
197＋98 98＋299
(由相邻的两位同学讨论，全班交流。)
引导学生得出：
197＋98=197＋100－2=295
197＋98=200＋98－3=295
197＋98=200＋100－2－3=295
引导学生得出：
98＋299=98＋300－1=397
98＋299=100＋299－2=397
98＋299=100＋300－1－2=397
4.课后练习：
练习十第2，4题。
课堂教学设计说明
本节课主要简介一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113＋60引出一个数加上接近整十数113＋59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生得出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式，并突出简便算法的关键部分：“多加了几要减去几，多减了几要加上几”，采用填空的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
板书设计
(多加1就要减去1)
(多加2就要减去2)
(多减3就要加上3)
加、减法的一些简便算法 篇4
教学目标
(一)使学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法。
(二)培养学生观察、分析、推理的能力。
教学重点和难点
重点：简便算法的算理。
难点：明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数；加上或减去整百、整十数，多加了或多减了多少。
教具和学具
教具：口算卡片。
教学过程 设计
(一)复习准备
1.下面的数各接近几百、几十？比接近的几百、几十多还是少？多多少或少多少？
79 58 198 397 401
2.在□里填合适的数。
80=78＋□ 100=89＋□ 300=297＋□
90=87＋□ 200=198＋□ 100=101－□
3.口算下面各题。
574＋200 476－300 247＋20
352－200 615＋300 113＋60
(二)学习新课
1.导入 ：利用复习中的口算最后一道题113＋60。
教师叙述：同学们会很快地计算出113＋60的得数，因为60是一个整十数。那么，怎么样很快计算出113＋59的得数呢？今天我们要研究加、减法的一些简便算法。(板书课题：加减法的一些简便算法)
2.教学例 1：113＋59=？
提问：你能用简便算法很快地口算出这道题吗？(相邻的两位同学讨论一下，全班交流。)
根据学生的回答，教师板书：
113＋59=113＋60－1=172
提问：
(1)为啥加60，你是怎么样想的？
(2)为啥减去1？
根据同学的发言，教师小结：
加一个接近整十的数，可以先按整十算，然后多加了几就减去几。这样直接用口算，可以算得也对也快。
2.教学例2：276＋98=？
提问：
(1)哪个数接近整百数？
(2)把98看作多少？
(3)加100多加了几，怎么办？
根据学生回答，教师板书：
276＋98=276＋100－2=374
练一练
(1)156＋87=156＋90○□=□
(2)86＋97=86＋100○□=□
(3)127＋59=127＋□○□=□
(4)99＋46=100＋□○□=□
(5)74＋198=□＋□○□=□
全体学生在本上做，指名学生在投影片上做，以便反馈订正。
3.教学例3：165－97=？
先做一个模拟买东西找钱的游戏。
母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱呢？售货员怎么样找钱？
由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起。
提问：
(1)买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？(因为零钱 65元不够，97元接近100元。)
(2)为啥售货员找给母亲3元？(100元比 97元多 3元，多减了 3就要再加上3。)根据学生回答，教师板书：
165－97=165－100＋3=68
引导学生小结，减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便。最后教师明确：减去一个接近整十的数，可以先按整十算，然后多减了几，就加上几。
练一练
(1)132－98=132－100○□=□
(2)121－89=121－□○□=□
(3)243－198=243－□○□=□
(4)376－199=□－□○□=□
全体学生在本上做，指名学生在投影片上做，以便反馈订正。
4.引导学生小结。
提问：
(1)在计算加法时，如果加数是一个接近整十、整百的数，怎么样进行简便计算？引导学生回答：把它们先看作整十、整百的数，然后多加了几就要减去几。(2)在计算减法时，如果减数是接近整十、整百的数，怎么样进行简便计算？
引导学生回答：把它们先看作整十、整百的数，然后多减了几就加上几。
(3)加法和减法的简便算法有哪些相同点和不同点？
引导学生得出：相同点是把加数或减数都看作整十、整百数进行加减。不同点是计算加法时，多加了几就要减去几；计算减法时，多减了几就要加上几。
(三)巩固反馈
1.指导学生阅读课本第43页。
2.用简便办法口算下面各题，口述简便过程。
156＋97 325＋199 98＋25
156－97 325－199 184－98
3.下面各题有不同的简便算法吗？
197＋98 98＋299
(由相邻的两位同学讨论，全班交流。)
引导学生得出：
197＋98=197＋100－2=295
197＋98=200＋98－3=295
197＋98=200＋100－2－3=295
引导学生得出：
98＋299=98＋300－1=397
98＋299=100＋299－2=397
98＋299=100＋300－1－2=397
4.课后练习：
练习十第2，4题。
课堂教学设计说明
本节课主要简介一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113＋60引出一个数加上接近整十数113＋59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生得出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式，并突出简便算法的关键部分：“多加了几要减去几，多减了几要加上几”，采用填空的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
板书设计
加、减法的一些简便算法
(多加1就要减去1)
(多加2就要减去2)
(多减3就要加上3)
加、减法的一些简便算法 篇5
教学目标
1.通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法.
2.培养学生观察、分析、推理能力.
教学重点
一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理.
教学难点
一个数减去接近整百、整十数的简便算法的算理.（多加几要减去几，多减几要加上几）
教学过程
一、复习铺垫
1.填空：
89＝90－（ ） 198＝200－（ ）
99＝（ ）－（ ） 397＝（ ）－（ ）
2.口算
532－200 274＋90 129－80
578＋100 234－150 113＋60
二、新课教学
师：同学们可以很快的计算出113＋60，因为60是一个整十数.那么怎么样计算
113＋59的得数呢？这就是我们今天要学习的内容.
板书：
（一）教学例1 113＋59
1.学生讨论：有啥简便办法可以很快的口算出这道题吗？
板书：113＋59＝113＋60－1＝172
2.提问：为啥加60？你是怎么想的？为啥减去1？
3.小结：加一个接近整十的数，先按整十算，多加了几就减去几.这样可以直接用口算，而且也对也快.
（二）教学例2 276＋98
1.模拟游戏“找钱”（详见探究活动）
2.教师根据学生回答板书：276＋98＝276＋100－2＝374
3.提问：把98看作多少？（100）
加100多加了多少？怎么办？
把276看作300计算可以吗？好不好？为啥？
4.练习
（1） 76＋97＝76＋100○□＝□
（2） 387＋296＝387＋300○□＝□
（3） 499＋379＝500＋379○□＝□
（4） 183＋99＝183＋□○□＝□
（5） 49＋425＝□＋425○□＝□
（三）教学例3 165－97
1.讨论：这道题你打算怎么做？
2.教师根据学生回答板书：
165－97＝165－100＋3＝68
3.提问：为啥要加上3而不是减去3？
4.教师小结
减一个接近整十的数，先按整十算，多减了几，就减去几.
5.练习
（1）152－99＝152－100○□＝□
（2）321－88＝321－100○□＝□
（3）536－298＝536－□○□＝□
（4）247－199＝□－□○□＝□
（5）571－289＝□－□○□＝□
（四）小结
提问：
1.计算加法时，如果加数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
2.计算减法时，如果减数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
3.加法和减法的简便算法有哪些异同点？
相同点：把加数或者减数看作整十整百的数计算
不同点：加法是多加了几要减去几；减法是多减了几要加上几.
三、巩固练习
1.看卡片填空.
例：＋1968看作（＋200－2） ＋297看作（ ）
＋88看作（ ） －297看作（ ）
－99看作（ ） ＋999看作（ ）
2.判断下列简算是否正确.
A.127＋59＝127＋60－1（ ）
B.99＋45＝45＋100－1（ ）
C.243－99＝243－100－1（ ）
D.86＋97＝86＋100＋3（ ）
E.121－89＝121－100＋1（ ）
3.选择最简便算法.
（1）86＋89
A.86＋80＋9 B.89＋90－4 C.86＋90－1
（2）198＋84
A.198＋80＋4 B.84＋200－2 C.198＋90－6
（3）115－99
A.115－90＋9 B.115－100－1 C.115－100＋1
4.比一比，谁的简便算法多.
197＋98 98＋299 398＋201
四、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？希望同学们能在今后的学习中灵活运用所学知识.
五、课后作业
1.用简便算法算下面各题.
115－99 176－98 439－197
148－79 250－199 526－298
2.王老师给学校买图书用了139元，买体育器材用了97元.他带了300元，还剩多少元？
六、板书设计
教案点评：
本节课主要简介了一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113+60引出一个数加上接近整十数113+59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生的出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
探究活动
找钱
游戏目的
让学生自己探究减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便.
游戏过程
1.表演如下情景：母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱？售货员怎么样找钱？
2.由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起.
3.教师提问：
（1）买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？（因为零钱65元不够，97元接近100元.）
（2）为啥售货员找给母亲3元？（100元比97元多3元，多减了3就要再加上3.）
加、减法的一些简便算法 篇6
教学目标
1.通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法.
2.培养学生观察、分析、推理能力.
教学重点
一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理.
教学难点
一个数减去接近整百、整十数的简便算法的算理.（多加几要减去几，多减几要加上几）
教学过程
一、复习铺垫
1.填空：
89＝90－（ ） 198＝200－（ ）
99＝（ ）－（ ） 397＝（ ）－（ ）
2.口算
532－200 274＋90 129－80
578＋100 234－150 113＋60
二、新课教学
师：同学们可以很快的计算出113＋60，因为60是一个整十数.那么怎么样计算
113＋59的得数呢？这就是我们今天要学习的内容.
板书：
（一）教学例1 113＋59
1.学生讨论：有啥简便办法可以很快的口算出这道题吗？
板书：113＋59＝113＋60－1＝172
2.提问：为啥加60？你是怎么想的？为啥减去1？
3.小结：加一个接近整十的数，先按整十算，多加了几就减去几.这样可以直接用口算，而且也对也快.
（二）教学例2 276＋98
1.模拟游戏“找钱”（详见探究活动）
2.教师根据学生回答板书：276＋98＝276＋100－2＝374
3.提问：把98看作多少？（100）
加100多加了多少？怎么办？
把276看作300计算可以吗？好不好？为啥？
4.练习
（1） 76＋97＝76＋100○□＝□
（2） 387＋296＝387＋300○□＝□
（3） 499＋379＝500＋379○□＝□
（4） 183＋99＝183＋□○□＝□
（5） 49＋425＝□＋425○□＝□
（三）教学例3 165－97
1.讨论：这道题你打算怎么做？
2.教师根据学生回答板书：
165－97＝165－100＋3＝68
3.提问：为啥要加上3而不是减去3？
4.教师小结
减一个接近整十的数，先按整十算，多减了几，就减去几.
5.练习
（1）152－99＝152－100○□＝□
（2）321－88＝321－100○□＝□
（3）536－298＝536－□○□＝□
（4）247－199＝□－□○□＝□
（5）571－289＝□－□○□＝□
（四）小结
提问：
1.计算加法时，如果加数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
2.计算减法时，如果减数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
3.加法和减法的简便算法有哪些异同点？
相同点：把加数或者减数看作整十整百的数计算
不同点：加法是多加了几要减去几；减法是多减了几要加上几.
三、巩固练习
1.看卡片填空.
例：＋1968看作（＋200－2） ＋297看作（ ）
＋88看作（ ） －297看作（ ）
－99看作（ ） ＋999看作（ ）
2.判断下列简算是否正确.
A.127＋59＝127＋60－1（ ）
B.99＋45＝45＋100－1（ ）
C.243－99＝243－100－1（ ）
D.86＋97＝86＋100＋3（ ）
E.121－89＝121－100＋1（ ）
3.选择最简便算法.
（1）86＋89
A.86＋80＋9 B.89＋90－4 C.86＋90－1
（2）198＋84
A.198＋80＋4 B.84＋200－2 C.198＋90－6
（3）115－99
A.115－90＋9 B.115－100－1 C.115－100＋1
4.比一比，谁的简便算法多.
197＋98 98＋299 398＋201
四、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？希望同学们能在今后的学习中灵活运用所学知识.
五、课后作业
1.用简便算法算下面各题.
115－99 176－98 439－197
148－79 250－199 526－298
2.王老师给学校买图书用了139元，买体育器材用了97元.他带了300元，还剩多少元？
六、板书设计
教案点评：
本节课主要简介了一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113+60引出一个数加上接近整十数113+59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生的出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
探究活动
找钱
游戏目的
让学生自己探究减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便.
游戏过程
1.表演如下情景：母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱？售货员怎么样找钱？
2.由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起.
3.教师提问：
（1）买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？（因为零钱65元不够，97元接近100元.）
（2）为啥售货员找给母亲3元？（100元比97元多3元，多减了3就要再加上3.）
加、减法的一些简便算法 篇7
教学目标：1.使学生掌握加、减法的一些简便算法，能准确的进行加、减法的计算。
2.培养学生联系实际的能力。
教学重点：加减法的一些简便的计算办法。
教学难点：经历探究加减法的简便的计算办法。
教学过程：
一、课前活跃气氛
师：我想把我的问候和希望唱给大家。同学们愿意听呢，还是愿意听呢，还是愿意听呢？
唱：《新年好》同学好呀，老师好呀，老师同学大家好！今天我们来这里上课，希望大家表现好。
把数学课上成音乐课，同学们情绪高涨，很自然的打着节拍。
二、谈话导入
“十一”放假，同学们逛超市了吗？买东西了吗？
师唱：《上学歌》我去逛超市，超市真热闹，国庆节搞活动，我把东西买了一大抱。
《月亮代表我的心》要问我花了多少钱，这会可傻了，买的东西呀，太多了哇，算到现在也没算清。
在算之前，我要先看一看谁的帐门好，今天我们就比一比，赛一赛。请看大屏幕。
男女对抗赛
铁算盘队 （女生） 计算器队 （ 男生）
574 + 200 574 + 102
453 - 300 526 - 298
115 + 60 176 - 98
248 - 200 284 - 97
439 - 200 136 + 99
生：同学们发现问题：女同学的好算。
师：为啥？
男生：女同学的计算都是加减的整十、整百数，所以好算。
三、探究新知
师唱：《冰糖葫芦》都说计算有简便，不知你们谁能发现，都说简便计算既快也准，我们今天就找一找。板书 ： 简便算法
1.投影 例1 115 + 59 =
师：谁有简便的计算办法去黑板板演。
生：1. 115 + 50 + 9 =
2. 115 + 60 –1 =
3. 100 + 59 +15 =
师：说出想的过程，比较哪种最简便。师生总结归纳投影出示结论。
2.投影 例2 156 + 99=
教学办法同上
3.反馈练习
填空 178+98=178+ （ ） （ ）
99+474=（ ）+474 （ ）
124+69=124+（ ） （ ）
判断：
196+97=196+100+3
145+199=145+100-1
265+98=265+100-2=267
师：根据判断题的出示，用唱词的形式提问：哎谁能判断这道题？
……
同学们表现的都很出色，课下你们要奖励我一个大iPhone。《吉祥三宝》
生：（回答问题积极，原因说得到位）
4、例3
165－99＝
同学讨论汇报
说出想的过程
总结归纳：（略）
5、反馈练习
6、帮老师算帐，投影出示
“田老师‘十一’消费”
裤子 198元 电热毯 49元
旅行鞋 98元 T恤衫 51元
饮水机 497元 上衣 122元
电热煲 97元 手表 78元
毛衫 150元 羽绒服 181元
（给50元的赠金券） （返50元的现金）
一共花了多少元现金？
生：（同学们积极计算，出现了多种计算办法，并渗透了加法交换律、结合律）
四、课堂总结
师：今天我们学到了哪些知识？
生：1、2、3
师：（唱）《一分钱》的调
这次上课表现都很好，希望以后你们表现会更好，这次唱歌虽然跑了调，我还是很满足。同学老师再见！
五、布置作业
加、减法的一些简便算法 篇8
教学目标
1.通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法.
2.培养学生观察、分析、推理能力.
教学重点
一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理.
教学难点
一个数减去接近整百、整十数的简便算法的算理.（多加几要减去几，多减几要加上几）
教学过程
一、复习铺垫
1.填空：
89＝90－（ ） 198＝200－（ ）
99＝（ ）－（ ） 397＝（ ）－（ ）
2.口算
532－200 274＋90 129－80
578＋100 234－150 113＋60
二、新课教学
师：同学们可以很快的计算出113＋60，因为60是一个整十数.那么怎么样计算
113＋59的得数呢？这就是我们今天要学习的内容.
板书：
（一）教学例1 113＋59
1.学生讨论：有啥简便办法可以很快的口算出这道题吗？
板书：113＋59＝113＋60－1＝172
2.提问：为啥加60？你是怎么想的？为啥减去1？
3.小结：加一个接近整十的数，先按整十算，多加了几就减去几.这样可以直接用口算，而且也对也快.
（二）教学例2 276＋98
1.模拟游戏“找钱”（详见探究活动）
2.教师根据学生回答板书：276＋98＝276＋100－2＝374
3.提问：把98看作多少？（100）
加100多加了多少？怎么办？
把276看作300计算可以吗？好不好？为啥？
4.练习
（1） 76＋97＝76＋100○□＝□
（2） 387＋296＝387＋300○□＝□
（3） 499＋379＝500＋379○□＝□
（4） 183＋99＝183＋□○□＝□
（5） 49＋425＝□＋425○□＝□
（三）教学例3 165－97
1.讨论：这道题你打算怎么做？
2.教师根据学生回答板书：
165－97＝165－100＋3＝68
3.提问：为啥要加上3而不是减去3？
4.教师小结
减一个接近整十的数，先按整十算，多减了几，就减去几.
5.练习
（1）152－99＝152－100○□＝□
（2）321－88＝321－100○□＝□
（3）536－298＝536－□○□＝□
（4）247－199＝□－□○□＝□
（5）571－289＝□－□○□＝□
（四）小结
提问：
1.计算加法时，如果加数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
2.计算减法时，如果减数是一个接近整十整百的数，怎么样计算简便？
3.加法和减法的简便算法有哪些异同点？
相同点：把加数或者减数看作整十整百的数计算
不同点：加法是多加了几要减去几；减法是多减了几要加上几.
三、巩固练习
1.看卡片填空.
例：＋1968看作（＋200－2） ＋297看作（ ）
＋88看作（ ） －297看作（ ）
－99看作（ ） ＋999看作（ ）
2.判断下列简算是否正确.
A.127＋59＝127＋60－1（ ）
B.99＋45＝45＋100－1（ ）
C.243－99＝243－100－1（ ）
D.86＋97＝86＋100＋3（ ）
E.121－89＝121－100＋1（ ）
3.选择最简便算法.
（1）86＋89
A.86＋80＋9 B.89＋90－4 C.86＋90－1
（2）198＋84
A.198＋80＋4 B.84＋200－2 C.198＋90－6
（3）115－99
A.115－90＋9 B.115－100－1 C.115－100＋1
4.比一比，谁的简便算法多.
197＋98 98＋299 398＋201
四、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？希望同学们能在今后的学习中灵活运用所学知识.
五、课后作业
1.用简便算法算下面各题.
115－99 176－98 439－197
148－79 250－199 526－298
2.王老师给学校买图书用了139元，买体育器材用了97元.他带了300元，还剩多少元？
六、板书设计
教案点评：
本节课主要简介了一个数加上或减去接近整百、整十数的简便算法。一个数加、减整百、整十数可以口算，因此，可以把接近整百、整十的数看作整百、整十数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几。
要想正确掌握这一简便算法，首先必须明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数，多加了或多减了多少，还要有口算的基础，因此，新课之前复习了以上有关内容。
新课的引入是通过一个数加上整十数113+60引出一个数加上接近整十数113+59，这样安排，便于启发学生自己想出简便算法。
新课部分分为三个层次。第一层次通过小组合作学习，引导学生得出加上接近整十、整百数的简便算法；第二层次为了避免与加法简便算法混淆，先通过做买卖游戏付整找零的活动，引导学生的出减去接近整十、整百数的简便算法；第三层次加法和减法进行对比。
在组织练习时，配合新课各阶段采用边讲边练的形式进行练习，然后组织对比性的综合练习和采用多种办法进行灵活练习。这样由浅入深地组织训练，不仅有利于学生理解和掌握简便算法，而且有助于培养学生的分析推理能力。
探究活动
找钱
游戏目的
让学生自己探究减去一个接近整十的数，怎么样计算比较简便.
游戏过程
1.表演如下情景：母亲带了165元，其中有一张百元纸币，到商店买了97元的商品，母亲怎么样付钱？售货员怎么样找钱？
2.由一个学生扮母亲，另一个学生扮售货员，母亲拿出100元给售货员，售货员找给母亲3元，母亲把3元和65元合在一起.
3.教师提问：
（1）买97元的商品，为啥母亲拿出100元给售货员？（因为零钱65元不够，97元接近100元.）
（2）为啥售货员找给母亲3元？（100元比97元多3元，多减了3就要再加上3.）
加、减法的一些简便算法 篇9
本课主要简介一个数加上或减去接近整十、整百的简便算法。一个数加减整十、整百数可以口算，因此可以把接近整十、整百的数看作整十、整百的数，然后多加了几再减去几，多减了几再加上几，这样计算比较简便。在教学中我是本着这几点教学的。
一、有趣的导入，能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
首先我用唱歌的形式对同学们进行问候并寄予希望。用的是《新年好》的曲子，捎带一些幽默语言，使得课堂更活跃，同学们的情绪更高涨，显得老师的语言更鲜活。
如：同学好呀，老师好呀，老师同学大家好，今天我们来这里上课，希望大家表现好！
唱歌是青壮老幼都喜欢的文艺节目，音乐可也是同学们最喜欢的课程，我想把数学课上成音乐课，甚至个人演唱会的形式同学们应该喜欢，这是我本节课与众不同的地方。
二、独特的设计
整节课的过渡语全部是用歌曲串连的，一共用了同学们熟悉的、爱听的六首歌曲：《新年好》、《上学歌》、《月亮代表我的心》、《吉祥三宝》、《冰糖葫芦》、《一分钱》。
本节课内容很简单，只是干巴的说教还很没趣的课，因此，我设计了以上环节。用唱歌的形式授课，同学们感到轻松、放松，整节课不象是在精神紧张得上数学课。
三、备课充分，设计了合理的复习导入。
课的伊始我设计了两组计算题，以男女对抗赛的形式出现，并取名也很具挑战性，女队叫“铁算盘队”，男队叫做“计算器队”。比（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）赛的结果女队获胜，男队不服气，发现老师出的题有问题，女队的计算全是整十、整百数。由此引出新课。板书《简便算法》。
以“十一”购物算帐的事情为引线，设计较合情合理，同学们通过这节课的学习，是为了给老师算一笔账，是带着任务学习，是生活中不可缺少的，学习目标明确，学习有动力。
四、反馈练习设计合理，判断题从学生爱出现错误的几种情况入手，可以起到巩固新知的作用。
五、发散思维的设计适度。
如： 田老师“十一”的消费
裤子 198元 电热毯 49元
旅行鞋 98元 T恤衫 51元
引水机 497元 上衣 122元
电饭煲 96元 手表 78元
毛衫 150元（给50元的购物卡） 羽绒服 181元（返50元钱的现金）
田老师一共花了多少元的现金？
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