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心理健康教育对婴儿的身心健康发展有着重大意义,婴儿园老师们是怎样写工作总结的呢?下面是小编为大家整理的关于婴儿园心理健康教育总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

婴儿园心理健康教育总结1

随时代的发展，人们对“健康”这一概念的认识发生了根本的变化，正如世界卫生组织提出的：“健康是指身体、心理和社会适应的健全状态”而不是没有病症或虚弱的现象。对于正在生长发育的儿童来说，身体发育与心理发展是生长发育的二个生要方面，然而在现实生活中，家长对小孩的心理健康关注远不及对小孩的高矮、胖瘦、吃的好坏、生活环境那么上心，生活在家庭的保护伞下，小孩的社会适应能力得不到应有的锻炼，有些儿童养成了一些不良的行为。像我们班的王旭辉，刚来婴儿园时，就不喜欢与小孩子、老师交流，学习知识不随老师读，课后自己找一个角落玩，经过我的观察，发现了他在自己玩的时候，说些奇奇怪怪的话：“你是吹牛大王、你是大胖鸟、不会飞等。继续听下去，发现他说的都是动画片中的对话，当你再向他问起故事的情节时，他就不愿意交流，还有当小孩子与他挣抢玩具时，他会发出刺耳的尖叫声，就像动画片中的怪兽一样。

由于上面种种现像，我找到家长进行询问，原因得知，他爸在厂里上班，他妈自己种大棚，忙不过来，从小只有奶奶照顾他，小孩也喜欢看动画片，只有看动画就不吵不闹，只要遇上赶集就买动画片，这样奶奶就好忙其他之类的家务，坐下来与小孩交流的时间很少，这就到了婴儿园里，我针对婴儿的情况向他妈说了，希望你要多抽出时间来陪小孩，每天晚上睡前给小孩讲一个关于良好习惯的故事，减少小孩的看电视时间，购买一些关于美术的书籍，多到外面与小孩交往，不要把小孩整天关在家中，这样经过不长时间的训练，相信他会喜欢与朋友交往的。

婴儿园心理健康教育总结2

充实丰富的生活内容，快乐的情感体验，给小孩温馨的爱抚会使小孩变得活泼开朗，乐观向上。相反，单调的生活气氛，刻板的教育模式，冷漠的环境气氛会使儿童个性难以健康发展。因此，教育者要多观察分析，对待有问题行为的小孩，积极地对他们进行心理补偿教育，尽量采取环境和行为矫正的办法，使他们健康成长。

“促进婴儿的健康”是由婴儿健康的特有价值决定的。17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰。洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有啥别的奢望了;身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的'东西也是枉然。”心理健康教育必须从娃娃抓起，这已是广大教育工作者的一个共识。由于受到传统教育观念和文化的影响，儿童心理健康教育相对薄弱。而未来社会要求每一个人都具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有关心他人，家庭、社会、自然的意识和责任感，具有合作、交流能力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质。那么，怎样重视和强化儿童健康心理教育呢?

首先，小孩不论大小，他都是一个实实在在的人，这就是说教育者要尊重小孩的人格，与小孩平等相待，保护小孩的自尊心，用欣赏的眼光，鼓励性的话语去真诚而积极地评价小孩，小孩对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对婴儿产生暗示作用，或积极的、或消极的。因此，教师要多创造机会启发并引导婴儿参与讨论，让婴儿自己思考、判断，逐步形成自我评价能力。教师还应积极参与婴儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴关系，对婴儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主。在教育过程中，教师对婴儿的评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性的评价，以免对婴儿造成压力，使婴儿产生不良情绪，导致不良心理。

其次，在适当范围内，应鼓励小孩去承担一定的任务，让小孩拥有自主权、选择权，独立去完成。在日常生活中婴儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的婴儿由此被视为“多动症婴儿”、“特殊儿童”，当然，小孩的能力总有强弱之分，能力强的小孩觉得自己啥都行，甚至会看不起别人，而能力较弱的小孩也总觉得自己啥都不行，怯生生地说话，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我们就要设计一些特别的活动，给小孩提供独立完成任务的机会，如“我会”、“我能”等，让那些能力不强的小孩发现自己的长处，鼓励他们大胆展示自己的本领，让他们充分体验成功的快乐，也让能力强的小孩了解伙伴的优点，进而让每一个小孩都形成良好的自信心理和正确的自我意识。

最后，教育者要以积极乐观的人生态度去对待生活，去关心每一个成长中的小孩。首先是家庭的熏陶。俗话说：父母是人生的第一位老师。即为人师，就要做好表率。家长在家庭成员和人际关系的处理上，对小孩的影响是耳濡目染的，任性的纠缠、经常的吵闹打骂，会让小孩产生无理取闹的人生困惑;零乱的摆设、懒散的生活节奏，会对小孩产生不思进取的负面影响;过多的指责，专制的家长作风，会让小孩产生焦虑恐惧的不良心态……。而家长的精心抚育照料，正确启发引导，及时的鼓励赞扬，对小孩的生活自理能力和独立解决问题的能力的培养，其影响力也是潜移默化的。其次是积极活跃，情绪乐观，兴趣广泛，敢于尝试，愿意与人交往，在与小孩交往过程中，能始终以积极乐观的情绪给小孩以良好的影响，教师个人的情感、意志、个性特征，以及与小孩交往的方式，教育儿童的办法，都会对儿童性格的形成产生潜移默化的影响。充实，丰富的生活内容，快乐的情感体验，给小孩温馨的爱抚会使小孩变得活泼开朗，乐观向上。相反，单调的生活气氛，刻板的教育模式，冷漠的环境气氛会使儿童个性难以健康发展。因此，教育者要多观察分析，对待有问题行为的小孩，积极地对他们进行心理补偿教育，尽量采取环境和行为矫正的办法，使他们健康成长。

婴儿园心理健康教育总结3

心理健康是个大的概念，儿童的心理健康越来越受到重视，儿童的心理疾病也越来越多，但是呢我们不能对每个特殊的儿童就判定他为存在心理疾病。

当今社会，越来越多的成年人处于亚健康状态，儿童的心理情况也会有这种亚健康。看到那些不合群的、不爱说话的小孩子，我总会感慨，我们必须从小孩零岁开始关注他的心理健康。小孩们在幼儿的时候考虑的最多的就是生存问题，家长们只要给予精心的照顾就能让小孩们有好的安全感，但随着年龄的增长，他们考虑的不单单是简单的生存问题了，更多的需要心理上的关注。我们身边的小孩很少有先天遗传问题的，所以他们的心理发展更多的都是后天养育的结果。很多小孩子的性格跟自己的父母很相像，因为长时间的潜移默化，在性格塑造的过程中受到教养人的影响。文章里说的好，“从心理健康到精神疾病，是由量变到质变的”。

很多心理问题都是从一开始的不能自我缓解慢慢积累到最后爆发出来，等到发现的时候其实已经病变了，就像一根绳子一开始有了一个结，如果不去及时解开，绳结就会越来越多，最后变成一条解不开的绳子了。所以父母在教养小孩的过程中要关注小孩每个时期阶段表现出来的异常情况。特别要说的是，在小孩成长发育的过程中有两个时期特别重要，一个是大家都普遍关注的十几岁的青春期，一个就是5、6岁的中班升大班的时期，这两个阶段小孩从生理外貌上变化是非常大的，从心里角度来说变化也非常大，普遍表现出很叛逆，很难管理的情况，婴儿园阶段教师和家长们要特别关注这个阶段，重点关注小孩的心理变化，他们可能有了自己的小心思，不轻易透露，他们的叛逆可能有着特别的原因。

很多家长对于小孩的叛逆感到十分头疼，因为不了解小孩的在想些啥。其实谈话是一种很好的方式，现在的家长很多都不重视跟自己的小孩深谈对话，慢慢形成相互不理解的尴尬情形。也许家长愿意每天抽出半个小时跟自己的小孩聊一聊天，那么与小孩之间的心的距离也就会越来越短。

婴儿园心理健康教育总结4

《婴儿园教育指导纲要》指出：“模仿是婴儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接或间接地影响婴儿，构成他们学习的榜样。因此成人要注意自己的言行，为婴儿提供良好的榜样。”目前，婴儿心理健康教育虽然得到很多人的重视，都认为良好的心理是人成功的关键，但在实际工作中却被忽视和存在虚假的教育成分，进而，体现出来的也还是重知识技能的传授，轻婴儿心理健康的发展，缺乏教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为婴儿良好心理的形成创设适宜的教育环境和予以适时的指导，更有部分教师行为令人费解。

事例1、一个婴儿园老师因为一个四岁的婴儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事件，但婴儿园普遍的现象是不许婴儿自由说话。

事例2：一个三岁多一点的小孩因为好动，被婴儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小孩子与他玩，于是，那个小孩便成了大家眼中的“坏小孩”。

事例3：到了节日，小孩们观察到老师收到的礼物，也观察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真切地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不平等。

事例4：某婴儿园小班的一位家长向带班教师反映说，小孩的中午饭没吃饭，教师听后不高兴，便在以后进餐时故意给这个小孩盛超过其饭量的饭菜，并要求他必须吃完，结果是小孩受委曲。

诸如次类的教师错误行为在婴儿园不难见到，因此也给婴儿心理造成不同程度的伤害，于是各种不良的心理就逐渐形成，所谓的“坏小孩”也就越来多。

婴儿期的心理和情感是最为纯洁的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，婴儿期的情感教育是最为危险的，稍有不慎，就会破坏婴儿自然的情感流露，妨碍婴儿生成积极的人格品质，进而不利于其一生的发展。试想如果儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎么的结果。同样，在不平等的教育环境里，婴儿是不可能形成积极的心理体验的，也不可能形成积极的行动。一个自尊从小受到严重打击的婴儿，怎样会积极地尊重他人。小孩是多么的无辜，在他受到伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因。婴儿的情绪识别能力差，难以理解和识别教师的心理需要，极有可能导致误解教师的心理反应，如：一个攻击性很强的男孩，有一天在与小孩子争夺玩具时大打出手，教师慢条斯理地瞥了他一眼说：你真是个好小孩啊!怎样?看到我就不打了?继续打啊，让全班小孩子都来看看你的真功夫。这个男孩从刚才的紧张到放松，以为老师真的赏识他，于是再把手伸出，老师一把抓住他的手，狠狠地拉他罚站，他迷惑地看着老师发怒的脸，他不明白老师为啥会这样!婴儿受言语发展的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气、大声嚷嚷及攻击其他小孩子等不良行为，形成人们眼里的“坏小孩”习性，严重影响其身心健康发展。

教师是婴儿发展的重要影响者，教师行为在婴儿情感发展上具有突出、重要的影响作用，因此，怎样避免所谓的“坏小孩”的形成，探讨教师行为对婴儿心理发展的指导和渗透，是婴儿身心健康发展的需要，也是教师提高教育素质的迫切要求。婴儿教育和中小学教育的最大区别在于它的综合性，因此，婴儿心理健康教育不像其它学段那样渗透在各个学科里，而应该渗透在日常生活和所有活动的各个环节中，那么，教师行为在婴儿良好心理形成过程中怎么渗透呢?

(一) 以榜样的言行渗透

教师是儿童重要的依恋、模仿和观察学习的对象，因此教师的一言一行都影响着他们，教师不要滥用“坏小孩”这个称谓，谁都知道，叫“好”他就慢慢变好，称“坏”他就真的慢慢变坏的道理。所以，教师在教育过程中应忌讳给小孩判“刑”，回避定论式的言语。教师要以自身的情绪感染婴儿，如：与婴儿一起户外活动中，教师不小心摔倒了，膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”婴儿听到、看到教师的言语和行为表现后就会以教师为榜样，也变得大胆起来，避免婴儿遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教师自己常常有消极的心理反应，那么这同样也会对婴儿发生消极影响。如：有的教师特别怕小虫，显得非常胆小，这样的情绪会“传染”给小孩，使得他们也变得胆小、怯懦。也如，在主题活动“秋季到了，天气凉了” 中，小孩子伤心地说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”。也有小孩子说：“小树叶哭了”，教师说：“那我们给它们建一个新家吧。”教师在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小孩子把拾来的树叶放回到大树母亲的身边。教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着婴儿，也形成他们关爱和帮助弱小的良好心理

(二)以娴熟的教育技能渗透

小孩的心理是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，如果向小孩要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，有80%小孩会把东西给你。所以：

1、教师的语言和表情在婴儿良好心理的形成过程中起着极为重要的作用。

教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使婴儿产生不同的心理反映。如：小孩刚学游泳时，有畏惧心理，教师如果光说别害怕，效果可能不大，若用自我暗示语言说：“我是一个勇敢的小孩”“游泳池是一个让我开心的地方。”也如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的小孩，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是婴儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看---小孩子上课是怎样样的?”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的语言能激起婴儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起小孩的逆反心理和消极情绪，这会增加心理健康教育的难度。

2、教师要以境激情，善于挖掘心理健康教育的资源。

(三)以满腔的师爱渗透

婴儿教育是一种爱的事业，小孩们心理脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的小孩，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使婴儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。学会与人交往、合作，能够融入社会这个大家庭中。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个小孩的头，坚持蹲下来和小孩说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小孩子。可给贫困小孩送温暖：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像母亲一样带他出去玩等，小孩感受到教师爱的同时也学会了爱周围的每一个人。教师的爱是形成婴儿良好心理的保障，在老师爱的滋润下告别“坏小孩”。

婴儿园心理健康教育总结5

一、优化育人环境

婴儿园环境是潜在课程，是婴儿心理健康发展的外在条件，在对婴儿心理具有潜移默化的影响。因此，创设与教育适应的良好环境，能促进婴儿心理的健康发展。

1、创设适宜的物质环境。

一是为婴儿提供充满生机、能陶冶婴儿心灵的自然环境，如在园内种植草坪、花卉、栽种果树、开辟种植园地、修建嬉水池、改建沙地等，让婴儿在优美的校园环境中产生愉悦的情绪体验。

二是创设与教育目标相适应的学习、游戏环境，如利用纸箱、饮料瓶、快餐盒等废旧物品创设美工区、音乐区、娃娃家、小舞台、商店等形式多样的活动区域，为婴儿提供了充分活动和表现能力的机会，让婴儿在轻松的环境中进行学习和探索。

三是创设以心理健康内容为主的墙饰，“我们一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高兴兴上婴儿园”等巨幅墙饰挂在教学楼醒目处;活动室布置美丽的图案，时时提醒婴儿合作、谦让、快乐、勇敢、不怕困难等。进而使婴儿园的每一块墙壁，每个角落都成为育人之地。

2、创设宽松和谐的心理环境。

一是建立充满融融爱意的师生情谊。爱是连接师生关系的纽带，如果教师多给婴儿一些爱护、关心，就会使婴儿对教师产生依恋感。因此，我们总是用满腔的爱去对待婴儿，使他们喜欢上婴儿园，并能愉悦地参加集体活动。

二是建立平等、民主的师生关系。在日常教学中，教师平等地对待每个婴儿，潜心了解每个婴儿的个性特征以及能力差异，尊重每个婴儿的兴趣和需要，力求做到不伤害小孩的自尊心。在评价小孩时尽量采用鼓励的语气“知道你行”、“相信你会做得很好”等，在这种充满尊重、鼓励的良好气氛的影响下，小孩们变得乐观、自信，并能积极积极地参加各种活动。

三是建立良好的同伴关系，良好的同伴关系能促使婴儿相互学习、共同进步。我们首先让婴儿学会尊重他人，再让婴儿摆脱自我中心，逐步懂得怎样调整自己的行为去适应集体要求，教给他们一些协调同伴关系的办法，帮助他们获得正确的交往技能。

二、重视渗透教育

心理发展是一个长期的、连续的过程，且有反复的可能。婴儿心理健康发展必须要注意婴儿园全方位的渗透，坚持一贯性、连续性的教育与引导，这是促进婴儿心理健康发展的关键。

1、学科渗透。

各科教材内容均从不同方面渗透着对婴儿的人格要求和智能训练要求。它们既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要资源。因此，我们在各科教学中特别注重对婴儿进行心理健康教育。如：在中班语言活动中，通过进述“司马光砸缸”的故事等，让婴儿明白要取得成功不但需要克服困难，而且还要学会动脑筋想办法。在生活中，当小孩遇到困难时，我们便利用故事中的人物形象来激励他们，教给他们解决困难的办法。

2、游戏渗透。

游戏是婴儿自愿参加的轻松愉悦的活动，也是婴儿的基本活动。婴儿在没有任何压力的游戏活动中最容易接受指导和训练。

3、日常渗透。

促进婴儿心理健康发展要从日常生活着手，坚持下去，日积月累，逐步形成。帮助婴儿养成对每件事如洗手脸、穿脱衣服、收拾整理玩具等都要认认真真，绝不马虎的习惯;培养婴儿做任何事情(如绘画、玩游戏、听故事等)都有始有终绝不半途而废，具有不怕困难的勇敢精神和顽强的毅力。

4、随机教育。

随机教育是根据临时出现的事进行有针对性的教育，它对培养、巩固婴儿良好的个性心理品质起着十分重要的作用。如：在绘画活动中，有的婴儿因不会画而哭，有的婴儿把笔一扔不画了，遇到这种情况，我们总是抓住机会，进行随机教育，让婴儿明白“哭是没有用的”，并让大家讨论“应该怎样办”，引导婴儿克服困难，完成作品，建立起自信。

三、进行针对性教育

针对性教育活动是指教师有目的、有计划地针对婴儿心理健康发展的状况设计的专门活动。研究中，我们围绕促进婴儿心理健康发展的目标进行针对性活动方案设计，并按方案组织教育活动，如：我们观察到班上有少部分婴儿性格内向、胆怯，不愿意与同伴交往，针对这种情况，我们在活动区设计了“娃娃过生日”，有意识地引导这部分婴儿参与活动。活动中，让一名婴儿扮演娃娃，其余婴儿扮演小客人，小客人带着礼物到娃娃家祝贺娃娃生日，娃娃热情地接待小客人，小客人将礼物送给娃娃时大胆地说出了祝贺的话语。他们相互交谈，唱生日歌，跳快乐舞，这样在轻松欢乐的气氛中，小孩们自然地交往，就连平时性格孤僻的婴儿此时也活跃起来了。

四、开展心理辅导

心理辅导指根据婴儿心理发展特点与规律，由教育者设计和组织，以活动为基本方式，引发婴儿的主观体验和感受，进而对婴儿的心理状态产生积极的影响，达到形成和改善婴儿心理健康的一种办法。婴儿的心理发展是不平衡的，存在明显的个性差异，因此，根据不同类型的婴儿和婴儿不同的心理需要，我们采取了以下办法对婴儿进行心理辅导。

一是创设活动情景，通过以活动为主要内容的情景引导婴儿积极参与活动，在活动中发泄不良情绪，形成健康心理。

二是角色体验。婴儿扮演不同角色，体验其扮演角色所具有的心理品质，帮助婴儿构建自身所欠缺的心理品质。此外，我们还运用了诱导、体贴、亲近、信任、鼓励等办法对婴儿进行心理疏导，维护婴儿心理健康。

五、坚持家园同步教育

家庭是婴儿生活时间最长的场所，父母的言行对婴儿具有重大的影响。如果这种影响是正面的，则会有助于婴儿心理健康发展，提高婴儿园教育效果;如果这种影响是负面的，则会削弱或抵消婴儿园教育效果。因此，家园达成共识，协调教育办法，统一教育要求，是促进婴儿心理健康发展的重要保证。我们在家园配合中通过家园栏、家长会、家长开放日、家长学校等活动，强化家庭教育的指导，向家长宣传“促进婴儿心理健康发展”的重要性，让家长熟悉本项研究的目标、内容与操作办法，使他们支持配合婴儿园教育，共同促进婴儿心理健康发展。

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