大班语言活动《漂流屋》说课教案（通用4篇）大班语言活动《漂流屋》说课教案（通用4篇）
大班语言活动《漂流屋》说课教案 篇1
教材分析
（一）故事内容分析
故事是婴儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着婴儿，使他们从中受到感染和教育，懂得啥是真善美，啥是假恶丑，进而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。
而我选择的《漂流屋》这个故事中一开头就描写了青蛙看到一座神奇的小屋子，调动了婴儿的兴趣“房子是谁的呢”？接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去寻找屋子的主人，但没有找到主人，他就想到了请螃蟹和自己一起分享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们一起玩。最后，故事也承前启后地回到了开头的疑问：漂流屋飘到了它的小主人跟前，小兄妹并不想将自己制作的小屋子留着自己玩，而是希望它找到自己的主人。
该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引婴儿的注意。我们不难发现，故事的主题就是-----分享快乐。那故事中也是怎样突破这个重点的呢：这则故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后也描写了青蛙与小动物们一同分享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深入主题，而也在小青蛙与同伴分享住在漂流屋的快乐达到高潮。故事鲜明突出的人物形象，使婴儿受到很好的教育，生动浅显的语言，也便于婴儿理解、记忆和模仿。
（二）婴儿情况分析
大班婴儿的认识水平在不断提高，具体形象思维也占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。上学期，我们以班级主题《童话谷》为切入口，发展婴儿的语言表达能力。我班的婴儿也积累了不少的童话故事知识、童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方、富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是呢，由于婴儿成长环境的影响，婴儿经常出现自私、以自我为中心的现象，导致这些行为成为婴儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向婴儿进行教育的一种重要形式。
基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简单有趣，形象鲜明突出、语言生动浅显而富有教育意义的故事《漂流屋》。
二、目标确定
发展语言的关键是创设能使婴儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时婴儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据纲要中语言领域的目标和知道要点提示以及本班婴儿的实际情况，我将此次活动的目标定位于：
1、理解故事内容，抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言；
2、感受作品中比喻手法的运用，发展婴儿想象力。
3、通过活动，体验与同伴分享带来的快乐。
这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我们将此次活动的重点放在“体验与同伴分享带来的快乐”，从第一、第四环节的逐步深入，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将重点逐渐攻破。当然，培养婴儿懂得分享是需要一个漫长的累积过程的，因此，此次活动是先让婴儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对婴儿有一定的教育意义。活动将难点定在“抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言”从以下几点来突破：1、问题设计富有启发性，如：如果是你，你会怎么做？你觉得他这样做好吗？你有不同的看法吗？；2、集体与个别讨论、回答相结合。
活动准备
（一）环境创设：与区域相结合。
为了让婴儿不再被动地接受教师传递的信息，而转为积极地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进婴儿多方面能力的发展。以此，我们在区域中准备了：语言区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的图片、各种背景图、房子背景图；美工区：订好的空白纸张；表演区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的头饰和背景图、篱笆。
（二）知识准备：
1、婴儿在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。
2、已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。
（三）物质准备
首先是为婴儿提供真实而丰富的语言运用情景，给婴儿创设可以帮助他们理解故事的情景，所以进行了以下准备了：配有故事录音的教学课件，婴儿可通过自己的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让婴儿在情感体验中将分享迁移到生活中来，我们准备了：婴儿每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使婴儿在良好的气氛中获得体验。
教学办法
本活动综合主要采用了直观形象法、语言讨论法和环境体验法。
1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法：观察是婴儿获得知识的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯片的演示结合在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。
2、语言讨论法：讨论法是儿童自己教育自己、积极接受教育的办法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由婴儿进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让婴儿讨论自己对故事里人物的看法，以“为啥”让婴儿深入思考问题，并让婴儿提出自己与别人不同看法，甚至让婴儿反过来向老师来发问。讨论法结合了《规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。
3、环境体验法：儿童因为年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。如果我
们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和接受。如：现实生活中很多婴儿是独生子女，他们一直以自我为中心，不能体验到啥是分享，分享也能带来啥快乐。于是，活动中采用了环境体验法，提供了一定条件，让婴儿通过自身的礼物交换、分享，进而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的习惯。
教学流程
此次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与幻灯片的演示结合在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的婴儿才有机会说出他们的看法，而能力一般的婴儿会因没有机会说而很快地失去兴趣。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让婴儿有欲望说、敢说、有机会说。3、环境体验：让婴儿在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下：
（一） 出示漂流房幻灯片，引导婴儿进行初步想象。
引入时，师以直观的幻灯片，让婴儿有眼前一亮的感觉，婴儿直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。极好地引发了婴儿的好奇心，并融入角色当中思考问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把婴儿带进一个思考想象的虚拟主机，创设了让婴儿想说、敢说、喜欢说的 语言环境，并让婴儿初步产生拾金不昧、分享的意识，为下面的故事做好铺垫。
（二）听、想结合，发展婴儿的想象力及分析综合能力。
通过讨论后，师的引导师婴儿展开了想象的翅膀。这个环节仍然给婴儿留有想象的虚拟主机，让婴儿在刚才的想象
基础上欣赏故事，感受故事中的语言美，通过头脑中的想象故事中优美的意境“清清的小溪”、“像宫殿一样的漂流屋”、“热闹而欢乐的争吵”等。
（三）视、听结合，发展形象思维。
此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了婴儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导婴儿不段思考、探索、层层递进，进而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运用是本故事的一个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对婴儿来说文学中采用的表现手法是难以理解的，因此，我以问题“漂流屋像啥”的提出加深有对比喻手法的理解。
（四）深入故事主题，引出教育意义。
作品中反复提到了“小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人”、“不好意思独占这漂亮的屋子”“小兄妹看到小动物们时高兴的心情”，意在教育婴儿懂得与别人分享， 但是呢，教育一味地讲大道理婴儿是不能完全理解的，而这个活动环节中以“你喜欢故事里的谁？为啥？”让婴儿直观形象地感知，啥是好的，该学习、模仿的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平时还有啥可以分享”的问题，让婴儿将学到的道理延伸到生活中。
（五）分享小礼物，激发婴儿乐于与同伴分享的情感。
《纲要》指出：应以婴儿的情感态度的培养放在首位，本活动结合了第一、第四个环节，让婴儿在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友，感受到与同伴分享玩具的快乐心情。在这个环节中，教师多留意积极和别人分享的婴儿，及时地给予表扬和鼓励，能使更多的婴儿喜欢和别人分享自己的东西，将活动也一次推向了高潮。
（六）活动延伸。
活动的结束是暂时的，依据教育方式的整合，为了让婴儿不再被动地接受
教师传递的信息，而转为积极地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进
大班语言活动《漂流屋》说课教案 篇2
教材分析
（一）故事内容分析
故事是婴儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着婴儿，使他们从中受到感染和教育，懂得啥是真善美，啥是假恶丑，进而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。
而我选择的《漂流屋》这个故事中一开头就描写了青蛙看到一座神奇的小屋子，调动了婴儿的兴趣“房子是谁的呢”？接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去寻找屋子的主人，但没有找到主人，他就想到了请螃蟹和自己一起分享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们一起玩。最后，故事也承前启后地回到了开头的疑问：漂流屋飘到了它的小主人跟前，小兄妹并不想将自己制作的小屋子留着自己玩，而是希望它找到自己的主人。
该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引婴儿的注意。我们不难发现，故事的主题就是-----分享快乐。那故事中也是怎样突破这个重点的呢：这则故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后也描写了青蛙与小动物们一同分享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深入主题，而也在小青蛙与同伴分享住在漂流屋的快乐达到高潮。故事鲜明突出的人物形象，使婴儿受到很好的教育，生动浅显的语言，也便于婴儿理解、记忆和模仿。
（二）婴儿情况分析
大班婴儿的认识水平在不断提高，具体形象思维也占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。上学期，我们以班级主题《童话谷》为切入口，发展婴儿的语言表达能力。我班的婴儿也积累了不少的童话故事知识、童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方、富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是呢，由于婴儿成长环境的影响，婴儿经常出现自私、以自我为中心的现象，导致这些行为成为婴儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向婴儿进行教育的一种重要形式。
基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简单有趣，形象鲜明突出、语言生动浅显而富有教育意义的故事《漂流屋》。
二、目标确定
发展语言的关键是创设能使婴儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时婴儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据纲要中语言领域的目标和知道要点提示以及本班婴儿的实际情况，我将此次活动的目标定位于：
1、理解故事内容，抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言；
2、感受作品中比喻手法的运用，发展婴儿想象力。
3、通过活动，体验与同伴分享带来的快乐。
这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我们将此次活动的重点放在“体验与同伴分享带来的快乐”，从第一、第四环节的逐步深入，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将重点逐渐攻破。当然，培养婴儿懂得分享是需要一个漫长的累积过程的，因此，此次活动是先让婴儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对婴儿有一定的教育意义。活动将难点定在“抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言”从以下几点来突破：1、问题设计富有启发性，如：如果是你，你会怎么做？你觉得他这样做好吗？你有不同的看法吗？；2、集体与个别讨论、回答相结合。
活动准备
（一）环境创设：与区域相结合。
为了让婴儿不再被动地接受教师传递的信息，而转为积极地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进婴儿多方面能力的发展。以此，我们在区域中准备了：语言区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的图片、各种背景图、房子背景图；美工区：订好的空白纸张；表演区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的头饰和背景图、篱笆。
（二）知识准备：
1、婴儿在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。
2、已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。
（三）物质准备
首先是为婴儿提供真实而丰富的语言运用情景，给婴儿创设可以帮助他们理解故事的情景，所以进行了以下准备了：配有故事录音的教学课件，婴儿可通过自己的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让婴儿在情感体验中将分享迁移到生活中来，我们准备了：婴儿每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使婴儿在良好的气氛中获得体验。
教学办法
本活动综合主要采用了直观形象法、语言讨论法和环境体验法。
1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法：观察是婴儿获得知识的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯片的演示结合在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。
2、语言讨论法：讨论法是儿童自己教育自己、积极接受教育的办法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由婴儿进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让婴儿讨论自己对故事里人物的看法，以“为啥”让婴儿深入思考问题，并让婴儿提出自己与别人不同看法，甚至让婴儿反过来向老师来发问。讨论法结合了《规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。
3、环境体验法：儿童因为年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。如果我们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和接受。如：现实生活中很多婴儿是独生子女，他们一直以自我为中心，不能体验到啥是分享，分享也能带来啥快乐。于是，活动中采用了环境体验法，提供了一定条件，让婴儿通过自身的礼物交换、分享，进而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的习惯。
教学流程
此次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与幻灯片的演示结合在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的婴儿才有机会说出他们的看法，而能力一般的婴儿会因没有机会说而很快地失去兴趣。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让婴儿有欲望说、敢说、有机会说。3、环境体验：让婴儿在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下：
（一） 出示漂流房幻灯片，引导婴儿进行初步想象。
引入时，师以直观的幻灯片，让婴儿有眼前一亮的感觉，婴儿直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。极好地引发了婴儿的好奇心，并融入角色当中思考问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把婴儿带进一个思考想象的虚拟主机，创设了让婴儿想说、敢说、喜欢说的 语言环境，并让婴儿初步产生拾金不昧、分享的意识，为下面的故事做好铺垫。
（二）听、想结合，发展婴儿的想象力及分析综合能力。
通过讨论后，师的引导师婴儿展开了想象的翅膀。这个环节仍然给婴儿留有想象的虚拟主机，让婴儿在刚才的想象基础上欣赏故事，感受故事中的语言美，通过头脑中的想象故事中优美的意境“清清的小溪”、“像宫殿一样的漂流屋”、“热闹而欢乐的争吵”等。
（三）视、听结合，发展形象思维。
此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了婴儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导婴儿不段思考、探索、层层递进，进而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运用是本故事的一个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对婴儿来说文学中采用的表现手法是难以理解的，因此，我以问题“漂流屋像啥”的提出加深有对比喻手法的理解。
（四）深入故事主题，引出教育意义。
作品中反复提到了“小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人”、“不好意思独占这漂亮的屋子”“小兄妹看到小动物们时高兴的心情”，意在教育婴儿懂得与别人分享， 但是呢，教育一味地讲大道理婴儿是不能完全理解的，而这个活动环节中以“你喜欢故事里的谁？为啥？”让婴儿直观形象地感知，啥是好的，该学习、模仿的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平时还有啥可以分享”的问题，让婴儿将学到的道理延伸到生活中。
（五）分享小礼物，激发婴儿乐于与同伴分享的情感。
《纲要》指出：应以婴儿的情感态度的培养放在首位，本活动结合了第一、第四个环节，让婴儿在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友，感受到与同伴分享玩具的快乐心情。在这个环节中，教师多留意积极和别人分享的婴儿，及时地给予表扬和鼓励，能使更多的婴儿喜欢和别人分享自己的东西，将活动也一次推向了高潮。
（六）活动延伸。
活动的结束是暂时的，依据教育方式的整合，为了让婴儿不再被动地接受教师传递的信息，而转为积极地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进婴儿多方面能力的发展。
大班语言活动《漂流屋》说课教案 篇3
大班语言活动《漂流屋》说课教案
福建省泉州市丰泽区实幼 洪培红
教材分析
（一）故事内容分析
故事是婴儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着婴儿，使他们从中受到感染和教育，懂得啥是真善美，啥是假恶丑，进而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。
而我选择的《漂流屋》这个故事中一开头就描写了青蛙看到一座神奇的小屋子，调动了婴儿的兴趣“房子是谁的呢”？接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去寻找屋子的主人，但没有找到主人，他就想到了请螃蟹和自己一起分享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们一起玩。最后，故事也承前启后地回到了开头的疑问：漂流屋飘到了它的小主人跟前，小兄妹并不想将自己制作的小屋子留着自己玩，而是希望它找到自己的主人。
该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引婴儿的注意。我们不难发现，故事的主题就是-----分享快乐。那故事中也是怎样突破这个重点的呢：这则故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后也描写了青蛙与小动物们一同分享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深入主题，而也在小青蛙与同伴分享住在漂流屋的快乐达到高潮。故事鲜明突出的人物形象，使婴儿受到很好的教育，生动浅显的语言，也便于婴儿理解、记忆和模仿。
（二）婴儿情况分析
大班婴儿的认识水平在不断提高，具体形象思维也占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。上学期，我们以班级主题《童话谷》为切入口，发展婴儿的语言表达能力。我班的婴儿也积累了不少的童话故事知识、童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方、富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是呢，由于婴儿成长环境的影响，婴儿经常出现自私、以自我为中心的现象，导致这些行为成为婴儿交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向婴儿进行教育的一种重要形式。
基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简单有趣，形象鲜明突出、语言生动浅显而富有教育意义的故事《漂流屋》。
二、
目标确定
发展语言的关键是创设能使婴儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时婴儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据纲要中语言领域的目标和知道要点提示以及本班婴儿的实际情况，我将此次活动的目标定位于：
1、理解故事内容，抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言；
2、感受作品中比喻手法的运用，发展婴儿想象力。
3、通过活动，体验与同伴分享带来的快乐。
这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我们将此次活动的重点放在“体验与同伴分享带来的快乐”，从第一、第四环节的逐步深入，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将重点逐渐攻破。当然，培养婴儿懂得分享是需要一个漫长的累积过程的，因此，此次活动是先让婴儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对婴儿有一定的教育意义。活动将难点定在“抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言”从以下几点来突破：1、问题设计富有启发性，如：如果是你，你会怎么做？你觉得他这样做好吗？你有不同的看法吗？；2、集体与个别讨论、回答相结合。
活动准备
（一）环境创设：与区域相结合。
为了让婴儿不再被动地接受教师传递的信息，而转为积极地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进婴儿多方面能力的发展。以此，我们
在区域中准备了：语言区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的图片、各种背景图、房子背景图；美工区：订好的空白纸张；表演区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的头饰和背景图、篱笆。
（二）知识准备：
1、婴儿在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。
2、已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。
（三）物质准备
首先是为婴儿提供真实而丰富的语言运用情景，给婴儿创设可以帮助他们理解故事的情景，所以进行了以下准备了：配有故事录音的教学课件，婴儿可通过自己的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让婴儿在情感体验中将分享迁移到生活中来，我们准备了：婴儿每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使婴儿在良好的气氛中获得体验。
教学办法
本活动综合主要采用了直观形象法、语言讨论法和环境体验法。
1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法：观察是婴儿获得知识的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯片的演示结合在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。
2、语言讨论法：讨论法是儿童自己教育自己、积极接受教育的办法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由婴儿进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让婴儿讨论自己对故事里人物的看法，以“为啥”让婴儿深入思考问题，并让婴儿提出自己与别人不同看法，甚至让婴儿反过来向老师来发问。讨论法结合了《规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。
3、环境体验法：儿童因为年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。如果我
们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和接受。如：现实生活中很多婴儿是独生子女，他们一直以自我为中心，不能体验到啥是分享，分享也能带来啥快乐。于是，活动中采用了环境体验法，提供了一定条件，让婴儿通过自身的礼物交换、分享，进而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的习惯。
教学流程
此次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与幻灯片的演示结合在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的婴儿才有机会说出他们的看法，而能力一般的婴儿会因没有机会说而很快地失去兴趣。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让婴儿有欲望说、敢说、有机会说。3、环境体验：让婴儿在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下：
（一） 出示漂流房幻灯片，引导婴儿进行初步想象。
引入时，师以直观的幻灯片，让婴儿有眼前一亮的感觉，婴儿直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。极好地引发了婴儿的好奇心，并融入角色当中思考问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把婴儿带进一个思考想象的虚拟主机，创设了让婴儿想说、敢说、喜欢说的 语言环境，并让婴儿初步产生拾金不昧、分享的意识，为下面的故事做好铺垫。
（二）听、想结合，发展婴儿的想象力及分析综合能力。
通过讨论后，师的引导师婴儿展开了想象的翅膀。这个环节仍然给婴儿留有想象的虚拟主机，让婴儿在刚才的想象
基础上欣赏故事，感受故事中的语言美，通过头脑中的想象故事中优美的意境“清清的小溪”、“像宫殿一样的漂流屋”、“热闹而欢乐的争吵”等。
（三）视、听结合，发展形象思维。
此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了婴儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导婴儿不段思考、探索、层层递进，进而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运用是本故事的一个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对婴儿来说文学中采用的表现手法是难以理解的，因此，我以问题“漂流屋像啥”的提出加深有对比喻手法的理解。
（四）深入故事主题，引出教育意义。
作品中反复提到了“小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人”、“不好意思独占这漂亮的屋子”“小兄妹看到小动物们时高兴的心情”，意在教育婴儿懂得与别人分享， 但是呢，教育一味地讲大道理婴儿是不能完全理解的，而这个活动环节中以“你喜欢故事里的谁？为啥？”让婴儿直观形象地感知，啥是好的，该学习、模仿的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平时还有啥可以分享”的问题，让婴儿将学到的道理延伸到生活中。
（五）分享小礼物，激发婴儿乐于与同伴分享的情感。
《纲要》指出：应以婴儿的情感态度的培养放在首位，本活动结合了第一、第四个环节，让婴儿在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友，感受到与同伴分享玩具的快乐心情。在这个环节中，教师多留意积极和别人分享的婴儿，及时地给予表扬和鼓励，能使更多的婴儿喜欢和别人分享自己的东西，将活动也一次推向了高潮。
（六）活动延伸。
活动的结束是暂时的，依据教育方式的整合，为了让婴儿不再被动地接受
教师传递的信息，而转为积极地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进
[1] [2] 下一页
大班语言活动《漂流屋》说课教案 篇4
一、说活动内容
故事是婴儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着婴儿，使他们从中受到感染和教育。
该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引婴儿的注意。故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后也描写了青蛙与小动物们一同分享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深入主题，而也在小青蛙与同伴分享住在漂流屋的快乐达到高潮。故事鲜明突出的人物形象，使婴儿受到很好的教育，生动浅显的语言，也便于婴儿理解、记忆和模仿。显然的，故事的主题就是体验分享的快乐，这与大班婴儿社会性发展是相一致，适宜大班婴儿。
二、说婴儿
大班婴儿的认识水平在不断提高，特别是大班的婴儿积累了不少的童话故事知识，富有观察力、好奇心，探究欲望强和富的想象力，喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。
但由于婴儿成长环境的影响，婴儿经常出现自私、以自我为中心的现象。而故事是运用儿童文学作品向婴儿进行社会性教育的一种重要形式。基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简单有趣，形象鲜明突出、语言生动浅显而富有教育意义的故事《漂流屋》。
三、说活动目标
新《纲要》中指出：发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时婴儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据纲要精神、故事文本的分析和本班婴儿的实际情况，我制定了以下的活动目标：
1、理解故事内容，感受作品的人情美和意境美。
2、能抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法，并学习词语：漂流、搁浅、甜美。
3、通过活动，体验与同伴分享带来的快乐。
这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我将此次活动的重点放在“体验与同伴分享带来的快乐”。因为，现在的社会居多都是独生子女太过于以自我为中心，不愿意与同伴分享。所以，我将本活动的重点环节放在分享这一环节上，对婴儿有一定的教育意义。
四、说活动准备
活动准备是为了完成此次活动的目标服务的，同时婴儿是通过与环境，材料的相互作用来获得发展的，活动准备必须与活动目标，活动主体的能力、兴趣、需要相适应，所以我为活动做了以下准备：
1、知识准备：
（1）婴儿在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。
（2）已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。
2、物质准备：
（1）优美音乐背景的录音带，录音机，教育挂图《漂流屋》。
（2）请每一位婴儿自带一份小礼物。
五、说教学办法
新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，教师要心中有目标，眼中有婴儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让婴儿真正成为学习的主体。
因此，此次活动中我主要采用了以下教法：直观形象法、讨论法和环境体验法。
1、直观形象法：观察是婴儿获得知识的最有效的途径。通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与教育挂图联系在一起，使婴儿展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。
2、讲授法：是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的办法。在第二环节中，通过口头语言讲述故事，婴儿进行完整的欣赏故事内容，对故事有一个初步，完整的印象。在第三环节中，我是采用分段讲述故事。让婴儿进行理解故事内容，感受作品的人情美和意境美。运用语言的直接讲授，能够让婴儿直接的接触到故事中的情景、人物。便于婴儿理解、掌握故事内容。为后面交流讨论故事，做一个有利的铺垫。
3、讨论法：讨论法是儿童自己教育自己、积极接受教育的办法，不是被动地接受教育。活动中，我首先揭示或引发讨论内容，然后由婴儿进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让婴儿讨论自己对故事里人物的看法，以“为啥”让婴儿深入思考问题，并让婴儿提出自己与别人不同看法，甚至让婴儿反过来向老师来发问。讨论法结合了《规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。
4、情境体验法：儿童因为年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念往往很难理解。现实生活中很多婴儿是独生子女，他们一直以自我为中心，不能体验到啥是分享，分享也能带来啥快乐。于是，活动中采用了情景体验法，提供了一定条件，让婴儿通过自身的礼物交换、分享，进而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的习惯。
六、说活动程序
活动流程我采用“环环相扣，层层深入”的教学原则来组织此次活动，设计程序为：
1、出示漂流屋图片，引导婴儿进行初步想象
在活动的开始环节，运用直观的方式直接出示漂流屋，让婴儿有眼前一亮的感觉，婴儿直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。激发了婴儿的好奇心，让婴儿更快地融入角色当中思考问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把婴儿带进一个思考想象的虚拟主机，创设了让婴儿想说、敢说、喜欢说的 语言环境，并让婴儿初步产生拾金不昧、分享的意识，为下面的故事做好铺垫。
2、教师配乐完整朗诵，婴儿完整欣赏故事
在这个环节中主要的目的：是让小孩对故事有一个大致上的了解，对故事内容有一个初步、完整的概念。通过讨论：你喜欢故事中的哪些人物或哪些情节？为啥？有哪些词语你觉得美？引导婴儿展开了想象的翅膀。这个环节仍然给婴儿留有想象的虚拟主机，让婴儿在刚才的想象基础上欣赏故事，感受故事中的语言美。
3、结合教育挂图，理解故事的内容
（1）出示教育挂图一
提问：青蛙刚开始的时候，是住在哪里的呢？青蛙看到了啥？发现了啥？这间漂亮的漂流屋像啥呢？青蛙不知道这间漂流屋是谁的，青蛙都问了哪些动物呢？青蛙为啥不好意思独占这间漂亮的屋子呢？邀请了谁来住呢？青蛙邀请了这么多的动物住进了漂流屋，青蛙现在的心情感觉怎么样？通过提问，让婴儿更进一步地了解故事内容，感受作品的人情美。了解与他人分享快乐自己也会快乐的心态。运用教育挂图直观的方式，让婴儿直接接触到故事中的事物，直接感知故事情节，更容易让婴儿理解故事内容。
（2）出示教育挂图二
提问：漂流屋飘到了哪里呀？这时出现了谁呀？哥哥和妹妹分别说了啥呀！他们看到了啥？最后也把屋子放在哪里了呢？该问题把婴儿带进一个思考的虚拟主机，鼓励婴儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，简单的描述漂流屋飘到了哪里？最后也到哪？发展婴儿的语言表达能力和思维能力。
（3）出示教育挂图三
此环节是故事的尾声，通过提问“漂流屋里发生了一件啥事情呢？小动物会觉得这间漂流屋是谁送给他们的呢？他们会知道吗？”通过提问让婴儿进行猜想，进行想象，留给他们一个悬念，让婴儿有一个想象的虚拟主机。
此环节结合了语言和教育挂图，再次调动了婴儿的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导婴儿不段思考、探索、层层递进，进而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运用是本故事的一个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对婴儿来说文学中采用的表现手法是难以理解的，因此，我以问题“漂流屋像啥”的提出加深有对比喻手法的理解。
4、交流讨论故事，引出教育意义
提问：你听完故事有啥感受？你喜欢故事中的谁？为啥喜欢它？听完了故事让你Lenovo到了啥？通过交流讨论故事内容，让婴儿明白故事中的 “小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人”、“不好意思独占这漂亮的屋子”“小兄妹看到小动物们时高兴的心情”，意在教育婴儿懂得与别人分享。在这个活动环节中以“你喜欢故事里的谁？为啥？”让婴儿直观形象地感知，啥是好的，该学习、模仿的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平时还有啥可以分享”的问题，让婴儿将学到的道理延伸到生活中。
5、分享小礼物，激发婴儿乐于与同伴分享的情感
《纲要》指出：应以婴儿的情感态度的培养放在首位，让婴儿在宽松、自由的环境体验中交换礼物、交朋友，感受到与同伴分享玩具的快乐心情。在这个环节中，引导婴儿与别人分享，及时地给予表扬和鼓励，能使更多的婴儿喜欢和别人分享自己的东西，将活动也一次推向了高潮。
6、活动延伸
整合了区域活动，在语言区、美工区让婴儿继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使婴儿获得更多有益的知识经验，促进婴儿多方面能力的发展。
从第一、第四环节的逐步深入，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将重点逐渐攻破。当然，培养婴儿懂得分享是需要一个漫长的累积过程的，因此，此次活动是先让婴儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对婴儿有一定的教育意义。
大班语言活动《漂流屋》
一、活动目标
1、感受作品的人情美和意境美。
2、理解故事内容，抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法并学习词语：漂流、搁浅、甜美。
二、活动准备
1、知识准备
（1）婴儿在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。
（2）已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。
2、物质准备
（1）优美音乐背景的录音带，录音机，教育挂图《漂流屋》。
（2）请每一位婴儿自带一份小礼物。
三、活动过程
（一）出示漂流屋图片，引导婴儿进行初步想象
师：你们看这张图片上是啥呢？这间屋子是谁的家呀？里面住着谁呀！他们在做些啥事呢？
过渡语：今天，老师给小孩子们带来了一首故事，也是和图片上的这间小屋有关系的，我们一起来听一听吧！在听之前老师有几点要求：听一听故事的名字叫啥？故事里发生一件啥事情？
（二）教师配乐完整朗诵，婴儿完整欣赏故事
提问：1、故事的名字叫啥？听完故事感觉怎样呢？
2、你喜欢故事中的哪些人物或哪些情节？为啥？有哪些词语你觉得很美？
过渡语：故事这么美，这么好听，我们再来听一遍故事吧！
（三）结合教育挂图，理解故事的内容
（1）出示教育挂图一
提问：
①青蛙刚开始的时候，是住在哪里的呢？
②青蛙看到了啥？发现了啥？这间漂亮的漂流屋像啥呢？
③青蛙不知道这间漂流屋是谁的，青蛙都问了哪些动物呢？
④青蛙为啥不好意思独占这间漂亮的屋子呢？邀请了谁来住呢？青蛙邀请了这么多的动物住进了漂流屋，青蛙现在的心情感觉怎么样？
过渡语：小动物们在这间漂亮的漂流屋睡着了，接下来会发生啥事情呢，请听第二段故事吧？
（2）出示教育挂图二
提问：漂流屋飘到了哪里呀？这时出现了谁呀？哥哥和妹妹分别说了啥呀！他们看到了啥？最后也把屋子放在哪里了呢？
过渡语：小兄妹俩把漂流屋重新放回了河里，接下来故事也会怎么样呢？我们一起再来听听最后一段故事吧！
（3）出示教育挂图三
提问：漂流屋里发生了一件啥事情呢？青蛙和螃蟹在说些啥呢？小动物会觉得这间漂流屋是谁送给他们的呢？他们会知道吗？
（四）交流讨论故事所蕴涵的道理
提问：（1）你听完故事有啥感受？你喜欢故事中的谁？为啥喜欢它？听完了故事让你Lenovo到了啥？（2）这个故事告诉我们啥道理呢？
教师小结：这个故事告诉我们有啥好东西应该与小伙伴们分享，就像故事中的青蛙那样，有了一间漂亮的小屋自己没独占着，而是邀请了其他的动物们一起来住，青蛙邀请了动物们一起来住，动物们感觉很开心，青蛙自己也感觉很开心。所以，小孩子们应该像故事中的青蛙学习，有好的东西或事情愿意与同伴分享。
（五）分享小礼物，激发婴儿乐于与同伴分享的情感
师：今天，老师都请小孩子准备了小礼物。现在请小孩子们拿着自己的小礼物送给自己的好朋友。
（六）活动延伸
1、语言区：教育挂图投放语言区。
2、美工区：引导婴儿自己心目中的漂流屋。
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