《斑羚飞渡》课堂教学实录1

垛庄中学 王立香

（2011-5-20周五，上海专家来校进行“素质提升”视察指导，本节课为七年级六班在多媒体教室内的汇报课。以下为课堂实录。）

一、情境导入：出示画面（蜻蜓点水图，画面文字是“关爱动物”）

师：第六单元的主题是“关爱动物”，动物是人类的朋友，它们同我们一样也有爱恨情仇，下面就请大家来欣赏一段视频，看完后或许你对它们会有更深的了解。

（师出示视频《羚羊逃出豹子口》。）

师：虽是虚惊一场，但羚羊妈妈为了自己的孩子，不顾生命危险勇于同豹子战斗的场景可谓触目惊心，这种伟大的母爱令人感动！当然，在动物界，几乎每时每刻都在上演着这样你死我活的生存之争。优胜劣汰，自然法则，作为人类我们无可厚非。面对强大的豹子羚羊拼命侥幸逃脱，但如果它面对的是自诩为世界主宰的人类的话，它们还会有侥幸逃脱的机会吗？如果明知道必死无疑，它们只能坐以待毙吗？今天我们就来欣赏沈石溪的一篇文章《斑羚飞渡》。

二、出示课题。

三、出示教学目标（生齐读）。

1、整体把握课文内容。

2、自由品析，分析斑羚头羊的形象。

3、培养“珍视生命，关爱动物”的观念。

四、出示作者简介：

沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰富的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。

（师简要介绍）：沈石溪下过乡，当过兵，丰富的生活经历让他的文章风格独特，故事性和知识性融为一体，其中《斑羚飞渡》就是其出色代表。首先我们先来了解一下斑羚的习性。

（师出示两张斑羚的图片及介绍：斑羚，也称青羊、山羊。体长1～1.2米,形似家养的山羊,但颌下无须.雌雄均有角,角小、黑色，角基有轮纹，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。）斑羚无须，这点和大家常见的山羊不同，善跳跃，一般以般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食，性情温顺，可谓与世无争。为国家二级保护动物。可是贪婪的人类仍把罪恶的枪口瞄准了它们。

五、检查预习：

我来看看大家的预习情况怎样。我们还是先来看看课本中的“读一读，写一写”，我们分三组：前四个为第一组，接下去三个为第二组，最后三个为第三组，重点字要注音。谁能到前面来写在黑板上？（指名叫主动举手的三个同学写在黑板上）下面的同学把较难写的字写一写，同时把课文中的重点解词背一背。（生写完后师要求生齐读黑板上的字词，并指明解释个别重点词语。）

女生1：老师，黑板上“肌腱”的“腱”字写错了！

师（一惊）：是吗？我都没注意呢？

众生：嗯，是错了！

师：哦，真错了！那你知道为什么肯定是写错了？

群生：因为“肌腱”都与“肌肉”有关。

生2：凡与“肌肉”有关的字都是“月”字旁。所以不应该加单人旁。

师：说得真好！大家应该向徐伶俐同学学习，观察仔细，发现错误及时大胆提出，真是好样的。

群生：我们也发现了。

师：但为什么你没提出来呢？是不是因为有听课的老师，所以没好意思啊？

群生（笑）：不是，还没机会呢。

师（出示ppt8）：读过一篇课文我们一般都要来说一下课文的大意，下面请一个同学用一句话来概括课文的大意。谁来试一试啊？

（群生犹豫，没人举手）。

师：就是用自己的话简要概括一下，在什么时间什么地点发生了什么事。用自己的话说一说就行。

（众生举手）生3：本文写了一群斑羚被猎人们追到悬崖上，斑羚用年老的一拨搭起了桥，救了小的一拨的事，表现了它们为了集体甘于牺牲的精神。

师：说的不错，不过，我们说过概括就是用简要的语言说出文章所写的主要内容，一般不做评价。所以你的答案……

生3：嗯，应该去掉最后一句话。

师（欣喜）：对了！其实我们课文中就有一句话基本概括了本文的大意，谁能找到？

（众生举手）生4：第十二段，“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”

师：不错，但还有更合适的一句。

生5：应该是第十四段“在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。”

师：找的真准！其实有些课文的概括完全可以从课文的原句中找出，然后稍加整理就好了。

（师出示大意，生齐读）：《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。

六、整体把握课文内容（师出示ppt9）：

下面请再来读一遍课文，给大家四分钟时间。在读课文的同时找出自己不明白的问题，把自己认为精彩的地方画出来，并用自己的话简要复述斑羚飞渡的起因、经过和结果。（师播放音乐《神秘花园》）

（音乐停）师：好，我们先重点来解决第二个问题，谁能用自己的话简要复述斑羚飞渡的起因、经过和结果？先说斑羚飞渡的起因。

（群生举手）生6：狩猎队把斑羚群赶到了伤心崖上。

师（提示）：只是赶到那里吗？

生6：伤心崖两边都是绝壁，两边隔得很远，它们已经无路可逃。

师：非常好。那谁来说一说经过呢？好像难度更大一些。

（众生稍作思考，纷纷举手）生7：它们用年老的一拨挽救了年轻一拨的生命，赢得了种群的生存。

师：你说的太概括了，能不能更具体一些呢？

生7：嗯，它们把年老的斑羚分成一拨，年轻的分成一拨，年轻的一拨踩在年老一拨的身上跳过山崖，年轻的一拨得救了，年老的一拨全都死了。

师：嗯，不错，具体多了。但它们一开始就想到这个方法了吗？当时是怎样的场景？谁还想再说一下？

（生纷纷举手）生8：它们自觉无路可走，很绝望，这时候他们的首领镰刀头羊想出了办法：它把斑羚分成两拨，年老的为一拨，年轻的为一拨，每次年老的和年轻的几乎同时起跳，年轻的跳两下，年老的跳一下，年轻的踩在年老的背上，年轻的跳过山崖，而年老的却摔下了山崖。这样它们用牺牲一拨来挽救另一波的办法赢得了种群的生存。

师：讲的真精彩。结果呢？

生9：年轻的都跳过山崖，年老的壮烈牺牲，镰刀头羊跳崖自杀。

师：“跳崖自杀”？我感觉这个词不太合适，能不能换一种说法？

生9：嗯，应该是镰刀头羊悲壮的走向死亡，消失在一片灿烂中。人们都目瞪口呆。

师：很好！这样更能表现出镰刀头羊的勇敢无畏。平常我们一般都用简单的几个字来概括事情的起因经过结果，下面我们再来试一试吧。我们可以站在镰刀头羊的角度来看整个过程。

（生纷纷举手）生10：斑羚没了退路。

生11：进退维谷。

生12：进退两难。

生13：它们面临绝境。

师：好，下一步呢？

生14：一拨死，一拨生。

生15：老的死，小的生。

生16：绝处逢生。

师：它们进退维谷接着就知道用一拨的生命来换取另一拨的生命吗？

生17：不，中间是镰刀头羊想出了办法。

师：对啊，这一环节特别重要。简单点说。

生18：想出办法。

生19：有了对策。

师：对啊！想出对策，绝处逢生，最后呢？

生20：获得种群生存。

生21：种群可以继续繁衍了。

师：那它们的首领呢？

生22：勇敢走向死亡。

生23：消失在一片灿烂中。

师：大家说的都很好。让我们一起来整理一下。（师出示几字概括：面临绝境——毅然决定——试跳成功——走向彩虹）镰刀头羊走向彩虹的瞬间，它已经不再是一只斑羚，而是成为一名真正意义上的英雄。老师突然想到《泰坦尼克号》上那位船长，当妇女和小孩做救生船成功撤离后，有人请求他也离开，他毅然拒绝，说：“我要和我的船永远在一起！”然后面带微笑与船沉入大海。他们之间是何其相似啊！让我们再来回顾一下斑羚飞渡的壮举吧！

（师出示斑羚飞渡的flash动画）

七、自由质疑赏析，分析镰刀头羊形象。

师：随着那道美丽的彩虹，镰刀头羊永远留在了人们的心中。下面大家就自己的观点来发表一下自己的看法吧。或提出自己的疑惑，或赏析自己认为精彩的词句，小组先交流，组长必须保证每个同学都有发言机会，然后选出典型的问题或赏析，大家班上一起交流。

（生交流，师班中走动，参与个别组的交流，并询问组中交流情况，简要指点。）

（约六分钟后）师：有的小组已经轮了两遍了，一遍提问题一遍赏析，现在大家一起来交流一下吧。（南行第一小组开始，依次出一个代表进行交流，）

（一组生站起）

师：请问，你们是提问题还是赏析？

生24：我们提问题：为什么在飞渡的过程中自始而终斑羚的队伍都没有乱？

（生纷纷举手）

生25：它们都具有甘为种群牺牲的精神，它们不怕死。

生26：表明那个镰刀头羊很有号召力，斑羚们都愿意听它的。

生27：表明镰刀头羊极有威望，是当之无愧的首领。

生28：说明斑羚平时集体主义观念就很强。

师（问一组提问题的同学）：那这样回答你可满意吗？

生24：我们满意。

二组：我们赏析。课文第三段“老斑羚想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地壁纸坠落下去，好一会儿，山崖下才传来扑通的落水声。”这一句用了比喻的修辞方法，把斑羚比喻成流星，生动形象地写出它落水时的样子，表明速度之快，好一会儿才听到落水声，说明山崖真的很高。同时表明斑羚们处境很危险，它们绝对跳不过去，为下文斑羚飞渡的壮举埋下伏笔。

师：说的太精彩了！

三组生29：我们赏析。第十二段：“它们心甘情愿地用生命为下一代开辟一条生存的道路。”“心甘情愿”一词生动写出那些年老的斑羚们为了种群的延续勇于牺牲的精神。说明他们真心愿意这样。

师：说得好！意思是那些老斑羚敢为“羊”梯，不是迫于它们首领的逼迫，而是为了种群自愿去做，对吗？

众生：对，它们是舍己为“羊”。

四组生30：我们提问题：文中镰刀头羊一共叫了几次？每次各有什么含义？

（生哄堂大笑）

生31：两次吧。

生32：三次，肯定三次。

生33：大概应是四次？

师（笑）：看来大家对镰刀头羊的叫声有印象，却没有足够的重视，其实这几次叫声大有深意。谁来回答？

生34：我来，应该是三次。

师：是三次，那第一次在那段？

生34：课文第四段。（生读出）叫声表明它对此绝境无能为力。

师：很对！第二次呢？

生35：课文第六段。（生读出）它想把那只神经高度紧张的灰黑色母斑羚叫回来，免得它跌入深渊。

师：对！叫声还有其他意思吗？

生36：透露出坚定不移的决心。

师：什么决心？

众生：它已经想出办法来了。

师：什么办法？

生36：它让斑羚分成两拨，年轻的一拨，年老的一拨，牺牲一拨挽救另一拨。

师：非常好！那第三次呢？

生37：在课文第八段。（生读出）它意思是让中年的斑羚补充到必死的队伍中，自己也站到了那边。表明镰刀头羊必死的决心，还有敢于牺牲的勇气。

生38：“悲怆地轻咩一声”表明镰刀头羊对生的渴望，对死的无奈，还有对那些不得不死的年老斑羚的歉意。

师：是啊！面对强大的人类，面对如此险境，镰刀头羊不得不做出这样痛心的选择。最后再伤心崖上，它勇敢地走向彩虹，消失在一片灿烂中。让我们一起读一读最后这两段吧！（师生极有感情地齐读课文最后两段，感受镰刀头羊的形象。）

五组生39：我们提问题。课文第十六段写“最后伤心崖上只剩下那只成功指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊，”它孤零零的站在山峰上，那时它在想些什么呢？

师：你们提的问题很好，和老师想到一块去了，这个问题我想等会儿我们一块解决。好吗？

生39（笑）：好！

师：谢谢你们！

六组生40：我们提问题：文中多次描写彩虹，写了几次？每次都有什么作用？

生41：老师，我能不能从整体上来回答这个问题？

生40：俺不愿意！俺希望分别来回答！

（哄堂大笑）

师（笑）：人家不愿意呢！那就分别来回答吧！

生41：共三次。第一次是在课文第五段，在斑羚们不知所措的时候。彩虹出现了，给了斑羚们飞渡的启示。

生42：增添了一种很神秘的色彩。

生43：第二次是在课文第十一段。斑羚们收彩虹的启示又架起了另一座彩虹桥，与真正的彩虹形成对比。

师：想一下什么叫对比？相反的或相对的事物作比时才叫对比，而这里是相似，应该是？

生43：是类比。

生44：第三次是第十六段，“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”照应前文，写出彩虹的美丽，也写出由于彩虹的启示斑羚们才保存了实力，同时表明镰刀头羊为了种群勇于牺牲的精神如彩虹般美丽。

……

师：分析得真精彩！由于时间的关系，我们下节课再继续交流。大家提的问题很多回答也很精彩。短短一节课，相信大家收获一定很多，也一定有很多话想说。刚才我们五组同学有个问题我们还没有回答，现在一起来看一看。

八、拓展延伸：

（师出示拓展延伸题：最后，伤心崖上，镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。请你发挥你的想象力，猜一猜：当时的它可能在想些什么？或许它很想对它的同伴们或人类说些什么吧？那么它可能说什么呢？）请大家在日记本上写一写，我们下节课交流。

九、简要小结：

最后老师送大家一句话：一切生命都是平等的，世界正是因为了动物的存在，才有现在的勃勃生机，即使自认为世界主宰的人也不应该妄自尊大。珍视生命，关爱动物，从现在做起，从身边做起！

《斑羚飞渡》课堂教学实录2

——《我就想浅浅地教语文》      执教：肖培东

肖培东《斑羚飞渡》教学实录——2014.5.29，成都树德实验中学

课前两分钟易校长做了对肖培东老师的简介，对学生说“让我们期待他的课”。

一、整体把握

师：好，同学们，刚才校长说的最后一句话谁能把它重复一下，能记起来吗？听，也是很重要的一项语文能力。你们谁能想起刚才易校长说的话来？你说。

生：让我们一起走进肖老师的课堂。

生：不对，是这样说的，“让我们一起期待他的课”。

师：期待着他的课，是的。这一句话，我觉得咱们易校长还得再修补一下。课堂是谁的呀？是你们的还是我的？

生（齐）：我们的课堂。

师：对了，期待我们的课，你们，还有我。好，上课！《斑羚飞渡》，大家都已经读过了。几遍？哦，有说两遍的了。好，哪个同学可以说下这篇动物小说写了一件什么事？那个男同学，你来。

生：我觉得是这样的，“我”和一群猎人捕猎，看到斑羚的时候，斑羚结队飞跃峡谷的事情。自愿牺牲同伴，让其它的斑羚踩在身上飞过去。

师：听明白了吗，同学们？他开头的每一句话是怎么说的？“我觉得是这样的，我和猎人……”，这篇小说的主角是谁？

生：斑羚。

师：因此在阐述这个故事的时候，应该从谁的角度入题？用谁来作主语？对，是斑羚。是一只斑羚呢？还是一群斑羚？

生（齐声）：一群斑羚。

师：好，那就用“一群斑羚”开头，再把这个故事简要地说一篇，哪个同学来试试看。你来说。

生：一群斑羚站在山崖上想跃过峡谷，然后他们自愿做出牺牲。

师：这一群斑羚都牺牲了吗？

生：老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来。

师：你能再说一次吗？调整好你的说话节奏，想好了，再来一次。

生：一群斑羚被猎人逼到山崖上，他们自愿做出牺牲，老斑羚牺牲了，小的斑羚活了下来。

师：有进步了。背景也交代出来了。这件事情，文章最后部分有一句话可以做出概括。大家快速地找找，看看哪个同学找得比较快？哦，有人举手了，再等等，好，你来。

生：斑羚它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

师：这句语言真精炼，尤其“心甘情愿”“用生命”把很多的内容都写进去了，不错。那它们是怎样“用生命”“心甘情愿”地去开通这条生存的道路的呢？

生：在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。

师：牺牲一半挽救另一半，这句话我们一起读读。

生读：在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。

师：这个“牺牲一半挽救另一半的方法”，小说作者给它取了一个很美的名称，叫什么？

生（齐声）：斑羚飞渡。

师：那我们就来看看《斑羚飞渡》中具体描写这次飞渡的文段。第八段、第九段和第十段。请一同学来读第八段，其他的同学读第九段，在读的过程中大家思考一下，这次飞渡你能找到哪些特征呢？这是一次怎么样的飞渡？哪个同学读书，自愿的同学有吗？来，就你来读。

生（读第八段）：随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拔；老年斑羚为一拔，年轻斑羚为一拔……这么一来，两拔斑羚的数量大致均匀了。

师：就在这时——

生（齐声读第九段第十段）：就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来……每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

二、灿烂的飞渡

师：好，很有感情的朗读。现在同学们思考一下，抓住读过的这几个段落，再联系全文，想一想，这次的“斑羚飞渡”，是一次怎么样的飞渡。请你们把我这句话补充完整。填上形容词或者其他来表现这次飞渡的特征。你觉得《斑羚飞渡》是一次怎么样的飞渡。

PPT：斑羚飞渡，是一次________的飞渡？

学生思考。

生：我认为，斑羚飞渡是一次惨烈的飞渡。

师：惨烈的飞渡，为什么？

生：因为这一次斑羚处于牺牲了一半拯救了另一半。

师：你把课文中的原句找出来，同学们也来找找，“惨烈”的飞渡。

生：斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。

师：还是找到这一句了，说明这一句话给你印象深刻，那你觉得惨烈在何处？

生：竟然，牺牲一半挽救另一半。

师：好好地读出这句话里的惨烈意味，你读读。

生读：斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。（读出了惨烈的重音）

师：能不能从描写飞渡的句子中找出惨烈，这次飞渡是一次惨烈的飞渡。哪个同学来说说？来，你来。

生：突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下……（照读课文）

师：来，看一下，从惨烈的地方看看，最明显的一个句子是什么？不要把它全读出来，找出最明显的几个句子看看。你来说看。

生：“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这里用比喻的手法写出了老斑羚的坠落，死亡很惨烈。

师：像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。读读这只断翅的鸟的死亡瞬间。

生读。

师：一只斑羚的成功飞渡就意味着一只老斑羚？

生（齐声）：牺牲。

师：所以，飞渡很是惨烈的。那么读这惨烈的文字是读得快还是读得慢呢？

生（齐声）：慢，沉重些。

师：越惨烈就越沉重，想象那坠落的瞬间，我们就应该要慢下来读，来，我们一起来读读。

生（齐声）：而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。（语速减慢，语调沉重悲痛）

师：一次惨烈的飞渡。还有人填吗？这是一次怎么样的飞渡？来，你来说：

生：我觉得，这是一次拯救种族生存的飞渡。

师：这是一次拯救种族生存的飞渡，来，你从哪里看出来的？

生：我也从第14自然段看出。斑羚群竟然能想出牺牲一半拯救另一半的办法来赢得种族生存的机会。

师：看来这个句子很值得咀嚼。我们背诵一下这个句子，如何？斑羚群……

生：斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。(背诵）

师：这是一次赢得了种族生存的飞渡，那么大家想想看，在这个同学找的句子里，哪个词最能体现这层意味？

生：赢得。

师：（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）呵呵，太明显了，阅读要善于发现隐蔽起来的东西。

生：竟然能想出。

师：哎，很好了。这其中，你们觉得用哪个词最有味道？

生（齐声）：竟然。

师：这个“竟然”说明什么呢？哪个同学来说说看？来，你来说。

生：斑羚很聪明，能想出这样意想不到的奇妙的方法来。

生：它们很机智，在生死关头想到了很难想到的方法。

生：斑羚很果断，它们很勇敢，对牺牲一点都不畏惧。

师：所以，这一句既体现了前面同学说的飞渡的惨烈，又写出了斑羚的智慧和英勇，包含了很强烈也很复杂的感情。我们要好好地读读。自由朗读这一句。

学生自由朗读。

师：那么这个意想不到，说明这又是一次怎样的飞渡，它们竟然能够想出。

生（齐声）：出乎意料的飞渡。

生：无奈的飞渡。

师：同时，生死关头的一瞬间想出来的，这是什么样的飞渡呢？

生：是很机智的飞渡。

师：好了，又有新词语可以填空了。飞渡，机智的飞渡，无奈的飞渡，赢得种群生存的飞渡，还有没有？斑羚飞渡，这是一次怎样的飞渡？我要找不举手的孩子们，你吧。

生：这是一次……（回答不上来）

师：不急，书上是有词语提示的，当然也要你想出来。课前自己阅读的时候，你们就得想想这是一次怎样的飞渡。来，老师给你做个提示，从感情色彩上想一想，也可以从技术特点上想一想，或者从组织程序、精神意义上想一想，这是一次怎样的飞渡？

PPT：斑羚飞渡，是一次______的飞渡？（感情色彩 技术特点 组织程序 精神意义）

学生思考。

生：这是一次有技术性的飞渡。

师：这是一次有技术性的飞渡，来，我们来看看技术性的飞渡，我觉得很好，表现在什么地方？

生：突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去……（照读课文，语速很快）

师：不是只有快速就完成了这部分朗读的，“突然”，是要有快速的启动感的，但有些动作要拿捏准语调语气，一味读快了就啥都找不到了。还有哪些句子写出了飞渡的高超技术呢？

生：老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点。（读得很有表现力）

师：这部分朗读读出了惊心动魄，有进步。那么，同学们能找出最能体现飞渡高超技术的关键词吗？

生：娴熟的跳跃技巧。

师：好，那你知道娴熟体现在什么地方吗？

生：在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。

师：哪个词最有技术感？你刚刚读过的句子里面。

生：最高点。

师：嗯，最高点，要拿捏到位，不容易啊。还有呢？

生：瞬间，说明时间很短暂，把握得要很精准。

师：对了，这些词上要注意体会，还有吗？

生：当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点。这里的“刚好”也能说明飞渡技巧高。

师：很有进步，我们一起来读读这个句子，再细细感受一下。

学生读。

师：当然，要切实感受斑羚飞渡中跳跃的精准性，我们还要从什么词性的词上来揣摩。什么词？哎，动词，就是斑羚飞渡的动作。我们一起来看看，“斑羚飞渡”中的相关动作描写，作者使用了哪些动词？一起来，读读并填空。

PPT：

1、一老一少走到了伤心崖，___了几步，突然，半大的斑羚朝前___起来，差不多同时，老斑羚也快速____ ，半大的斑羚___到悬崖边缘，纵身一____ ，朝山涧对面___去；老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一____，也从悬崖上____出去。

2、半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛___了一下，就像___在一块跳板上，它在空中再度____，下坠的身体奇迹般地再度___。而老斑羚……像只突然断翅的鸟笔直__ 下去。……瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上。

（学生不看课文对这PPT填动词，然后朗读，体会动词之准确）

师：这是一次很有技术含量的飞渡，在小说的描写当中主要落在了动词上。这位同学说的很好，有技术含量，这种发现就是阅读的真发现，给他鼓鼓掌掌好不好？（掌声）。

师：还有没有其他答案？这次飞渡，它是一次怎样的飞渡？我又要找不举手的孩子了，哈，这个同学把手举起来又缩回去了，来，你来。

生：一次惊险的飞渡。

师：惊险的飞渡，惊险在什么地方？

生：“一对对斑羚凌空跃起，在山洞上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”，这里的“摔得粉身碎骨”就很悲惨。

师：我注意到，你读了以后换成了“悲惨”，确实，如果说“令人眼花缭乱”是惊险，那么“摔得粉身碎骨”就绝不是惊险可以形容了。很悲惨。我们大家来读读。紧接着一对对斑羚，预备起——

生：（齐声读）紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山洞上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。（读到”粉身碎骨“的时候，感情很真挚沉痛）

师：你们读了这段以后，能不能把刚才这同学说的“悲惨”一词改一改，换成更能说明这次飞渡特质的词？

生：悲壮。

师：一字之差，你来说，为什么用“悲壮”？

生：老年斑羚要牺牲自己的性命才能使它们飞跃过去，这是一个可歌可泣的事情。很伟大。

师：听到了吗？如果只是惨死、悲惨，就意味着这次飞渡仅仅只是悲剧和泪水。但是用了悲壮，这个悲剧就有了更深刻的意义。这是一次关乎种群生存、关乎生命的拯救和延续的一次飞渡。所以，这更是一次什么样的飞渡？嗯，悲壮的飞渡。谁还能继续说？这是一次怎样的飞渡？你说。

生：我觉得应该是团结的飞渡。

师：团结的飞渡，哪里可以看出来？

生：第九自然段，“突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去”，还有后面的飞渡配合都是的。

师：好，“跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异”，配合很好，所以它是团结的飞渡。你说的其实是一只老斑羚和一只小斑羚之间的团结。那有没有写群体团结以及配合好的呢？

生：在第八自然段第一句，“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻班羚为一拨”。

师：好，哪个词？

生：迅速，动作很快。

师：迅速分成了两拔，很有团队精神。还有没有？你自己找。

生：有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。这里也可以看出。

师：对，在老小斑羚数不对等的情况下，有斑羚作出了牺牲。哪个词写出了这种团结？

生：自动。很自觉地，不犹豫。

师：自动，同学们找到没有？一起来读一读这个句子。

生：（齐声）有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。

师：所以，一个“迅速”，一个“自动”，这两个词都说明他们很团结，很有序的，敢于牺牲。还有没有其它的形容？好，这位同学你来说。

生：我觉得这一次飞渡应该是超越了人类智慧的飞渡。

师：超越了人类智慧的飞渡，哪里看出？

生：大家看到第十五自然段，“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫”。

师：你知道这是什么描写？

生：神态描写。

师：神态描写，写狗的神态，写人的神态，对斑羚来说这还是侧面描写。确实，飞渡，越超了这些人的想法，说的很好。还有没有？这是一次怎样的飞渡？你来。

生：我认为这是一次令人感动的飞渡。

师：你觉得最让你感动的是什么地方？

生：第十一自然段，作者很感动，“但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置”。（充满感动）

师：大家看到没有？读出这些，读出这种令人感动的震惊。全体同学一起来读，读好这个句子。

生：（齐声）但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。（深情朗读）

师：“没有一只”，要把这句话中的“一只”读好。同学们再来一遍，预备起。

生：（齐声）但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。（深情、充满敬意地朗读）

师：注意了同学们，这里的“我”，是不是作者本人呢？不是，因为这是一篇小说。所以，是说“我”感动，而不是说作者感动，但是作者一定也像你们一样为这个场景感动，读得好才是真感动。这还是一次怎样的飞渡？来，你再来说。说的时候，要有感情的读出相关句子。

生：这是一次伟大的飞渡。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

师：用生命拯救生命的飞渡，这次飞渡非常有意义，因此，又是一次很有生命意义的伟大的飞渡。再给三次机会，谁还能说，这是一次怎样的飞渡？重复的就不说了，要想出不一样的角度来。

生：我觉得是一次高傲的坚定的飞渡。最后部分，“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”。

师：为什么是高傲的？

生：它宁死不屈，很坚定，最后选择了死亡。

师：所以这又是一次有尊严的飞渡。还有谁来说？

生：这是一次奇观的飞渡。“那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”。

师：所以就是一次奇观的飞渡？奇观能作形容词吗？

生（不好意思）：不能，壮丽的飞渡。

师：好，最后一次。你来。

生：我认为这是一次勇敢又震惊的飞渡。最后两个“我没想到”可以看出来。“我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。” （读得有感情）

师：同学们一起读读。想想，两个“没想到”的内容能否换位，“我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，老斑羚们会那么从容地走向死亡。我更没想到，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。”

学生思考讨论。

生：不能，“更”程度更深。

生：不能，“从容”体现了老斑羚们的精神，它们很勇敢。

师：前者想出办法，是智慧。后者实践飞渡，从容牺牲，是精神。读的时候，要读出赞叹，读出“更”字的味道来。

生有感情地朗读。

师：我们小结一下我们刚才的回答。斑羚飞渡，这是一次怎么样的飞渡呢？你们思考的和老师读出来的竟然如此相近。甚至你们还想出了老师没有想到的，真好。

PPT：无奈的 残酷的 悲壮的 智慧的 精确的

勇敢的 坚定的 宁死不屈的 充满牺牲精神的

有尊严的 高傲的 从容的 快速的

团结有序的 自觉的 生命传承的

……

师：如果我们真要用一个词语来形容这次飞渡，我们该用哪个词呢？我们一起来看课文最后一部分，一起来读一遍。

生(读）：最后伤心岸上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊……它走了上去，消失在一片灿烂中。

师：结尾部分就有我们要寻找的这个词，只用一个词来给它作总结，这是一次怎样的飞渡？

生（齐声）：灿烂。

师：绚丽，美丽，尽在“灿烂”间。灿烂的飞渡。灿烂表现在悲壮上，灿烂显示在生命的意义上，灿烂，有一份尊严，有一份骄傲，有一份果敢，灿烂，在牺牲中赢得了种群生存的机会。因此，我们说这是一次什么样的飞渡？

生：灿烂的飞渡。

三、灿烂的背后

师：同学们，这灿烂在文章当中是指什么的呢？

（学生思考）

生：灿烂的彩虹。

师：最初的灿烂在哪儿呢？第几段？

生：第五段。

师：同学找到了，好，我们请全部的女同学轻轻的读出这片灿烂。

女生读：这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。（声音清新美丽）

师：好，灿烂在文章当中指的是一座桥。看看最后部分，男同学读读“这片灿烂”。

男生读：只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。（声音浑厚沉郁）

师：镰刀头羊走向了这片灿烂，留给我们一个远去的背影。那么，凝望这片“灿烂”，拨开这片“灿烂”，从那片“灿烂”里我们能看到了什么呢？想一想，在这片灿烂里你们能看到什么？别急着举手，好好想想。

生：应该是镰刀头羊的一种精神，一种伟大的的精神，它的智慧。

师：是什么精神呢？什么智慧呢？

生：为了集体而敢于牺牲自己的精神。

生：生死关头能想出飞渡的办法。

师：敢于牺牲的精神，伟大的智慧。还有没有？在那片灿烂里我们还能看到什么？你来说。

生：团结的精神。

师：嗯，团结的精神。

生：对种族不舍的那种精神。

师：对种族不舍的那种精神。这些精神其实就体现在我们先前对飞渡的理解中。拨开这片灿烂，我们看到一种精神，一种生存的智慧。还能看到些什么？

学生陷入思考。

师：联系全文来看，抓住那个背影，想一想，灿烂在对面，我们还能读出些什么？来，你来说。

生：对人的残酷无情的控诉。

师：对猎人暴行的控诉？小说中，我们读出了猎人的什么来？你来说。

生：猎人的无情，残暴。

生：为私利而杀害这些动物。

师：无情，残暴，自私，贪婪。是这意思吧。所以同学们，那片灿烂里，即有斑羚的伟大，又显示着猎人的渺小。再看小说是怎么写出这些狩猎人的残酷的？你能找到吗？

生：第一段里，“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只班羚逼到戛洛山的伤心崖上”。

师：哪个词最能体现？

生（齐声）：逼。

师：逼迫，斑羚伟大的生命意义的对面，是狩猎者的精神的无限渺小和丑陋。

有学生举手。

生：老师，我觉得这样飞渡也很自私？

师（惊讶）：为什么？

生：为什么都是老斑羚去给小斑羚做出牺牲，却没有一只年轻的斑羚去为老斑羚去付出呢？（掌声）

师：很有道理，那你若是沈石溪，会怎么写？

生：所有的斑羚纷纷争着去牺牲，不分老的小的，我会这样写。（掌声）

师：我为你鼓掌，这是把书读到了自己的心里去了。是的，在死亡面前，生命无所谓老少大小，生命是平等的，从来就没有规定必须老的为小的做出牺牲，这样的道德绑架其实是不公平的。我同意你的改写，你让小说的境界更高了一层。（掌声）

PPT 灿烂—— 一道弯弯的彩虹 美好的理想世界

悲壮的身影 生命的尊严和意义

残酷竞争下生存之道 行为与精神的闪光

轻蔑？嘲讽？我们的“小”

愧疚，洗礼，反思……

师：我们知道，这是一篇动物小说，小说的猎人，小说中的斑羚都只是符号，他们不一定就是人和动物，但他们身上一定有我们这个社会的某种情绪。这片灿烂，其实代表着美好的、理想的世界，我们看到斑羚悲壮的身影，看到了生命的尊严和价值，也看到残酷竞争下的生存之道。同时，我们还应读出我们应有的反思，斑羚用尊严的背影给我们上了一课，我们应该在这片灿烂里接受精神的洗礼。桥是用来渡人的，可是，我们却慢慢的失去了我们心灵走向洁净走向崇高的桥。这些，都有待于我们慢慢领略了。一起来读读文章的最后一句话，预备起。

生（齐声）：它走了上去，消失在一片灿烂中 。

师：你们觉得能够读出什么样的味道来？你说。

生：有一种很惭愧、内疚。

生：羞愧的味道。

师：还有吗？你来说。

生：我觉得，这句话还有一种就是很感动的感觉。

师：很感动，良知的回归，你来说。

生：良知受到谴责，很震撼。

生：我读出了一种感动一种悲壮。

师：各种情绪，都在这一句。最后一句话，除了这个灿烂以外，我们还可以抓一个动词，“消失”。灿烂，是不应该消失的。如果曾经消失的话，就让我们重新找回。那悲怆的咩声，那灿烂的飞渡，是否能让我们如梦初醒？是否能让我们找回我们的精神之桥？最后让老师和你一起再来读一读这句话，预备起。

师生读：它走了上去，消失在一片灿烂中。

师：下课。

板          灿烂 

斑羚 ———— 飞渡

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