自XX年9月《婴儿园教育指导纲要》颁布实施至今,已有几年的历史了,《纲要》中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可。并,或多或少也取得了一定的成效。(就拿我们婴儿园来说,变化也是可喜的:无论从管理,从教学,从教师的专业成长,从环境创设等方面来说,都取得了很大的成绩。特别是教师的观念发生了很大的变化:1、对婴儿、对婴儿教育有了一个新的认识。《纲要》中的终生教育理念,使我们清醒地认识到婴儿不仅要学习粗浅的知识、技能,还要学会学习、学会生存、学会做人,学会做事,要为婴儿一生的发展打好基础。2、给婴儿创设了良好的育人环境。3、基本改变“小学化”模式等……)
燃而,贯彻落实《婴儿园教育指导纲要》,教师的专业成长是一个漫长的过程,教师的角色转化也非一朝一夕就能实现,不难看到我们离纲要要求还有很大很大的差距:
最主要的就是对“人”的漠视和忽视。
“填鸭式”、“灌输式”
以教师为中心
注重教学结果
忽视个体差异
轻非智力因素培养
古话说:“温故而知新”。在大家都深入贯彻《纲要》精神的今天,我们很有必要再回头,仔细研读纲要,重新深入领会其中蕴含的种种教育理念,进而促进幼教工作的深入发展。
《纲要》是啥?
《纲要》的教育理念是啥?
《纲要》所需要的实践技能
一、实现教育观念,教育行为的转变
1、重新确定自己的角色定位,建立新型的师幼关系
《婴儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:教师应成为婴儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统婴儿教育中,常常听到这样的话:“一、二、三,快坐好”、“请你跟我这样做”等等,显示出教师是教育方案的设计者,执行者,是知识、技能的传递者,是婴儿行动的指挥者。因此,对教师角色进行重新定位,提倡“教师应成为婴儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者,由管理者转化为引导者。这就要求婴儿教师更新观念,不断地改善自己的知识结构,从观察婴儿、理解婴儿,尊重婴儿入手,促进婴儿的全面发展。
案例:在一次婴儿园的教学观摩研讨活动中,有一节小班的音乐活动《小鸡和老鹰》,教学过程中有一环节是需要师幼互动的,第一步先由老师扮演“老鹰”,请一位婴儿扮演“小鸡”,根据音乐和情节在老师的带领下进行游戏。第二步请一位婴儿扮演“老鹰”,老师扮演“鸡母亲”,再请几位婴儿扮演“小鸡”。这时老师说:“谁愿意扮演老鹰的小孩子请举手”。有一位小男孩把小手举得高高的说:“老师,我!我!”,这时老师看了他一眼马上也把目光转移到其他地方,老师好像在寻找其他的小孩子,没把这个小男孩放在眼里。这时的小男孩心里特别着急,看到老师没选上他就立刻从座位走了出来,小男孩依旧把小手举的高高的并对老师说:“老师,我要当老鹰,我要当老鹰!”。这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的婴儿(后来知道这是老师事先安排布置的)。小男孩的愿望没有得以实现,这时老师请小男孩坐回座位去。而选中的这位婴儿学习的积极性并不高,老师请他出来当“老鹰”时,他却慢慢地从座位走出来。老师还强调:“你们看,这位小孩子的衣服像不像老鹰的羽毛”?游戏开始了,老师带领一群“小鸡”出去玩,并提醒“老鹰”要抓“小鸡”,“鸡母亲”全力保护“小鸡”的安全。游戏正在进行的过程中,小男孩也从座位跑了出来自由自在、无拘无束、非常投入地飞舞着双臂扮演着老鹰的角色。从小男孩的脸部表情可以看出他有一种满足感,虽然是自己在飞来飞去,但他的 游戏结束时,他很开心地坐回了自己的座位。小男孩的表现,使这一环节达到了高潮,他的这一举动,给在座的听课老师带来了特别的乐趣,大家都很开心,但高兴之余应该引起我们更多的思考。
教师对事先预设的东西关注较多,对教学过程中婴儿生成的东西关注较少;教师过多地追求表面的形式和注重最后的结果。而教师对自己角色的认定是:一个教育者、指挥者和知识传授者,而婴儿是教师计划实施的配合者与服从者。她对婴儿的期待是,老师分配角色时他们应该安静认真地坐在位子上听从老师的安排,不许乱喊乱叫,更不能离开座位,否则就是不守纪律的小孩,老师不喜欢,更不愿意请他上来游戏活动。案例中的小男孩就是这样的受害者,他与老师的规则、既定的要求相“违背”,而得不到表现自我的机会,由此可见,婴儿在这一活动中不是自己行为的主体,而是教师计划实施中的配合者和服从者,这与《纲要》中所强调的“在活动中教师应尊重婴儿的愿望和权利,教师是婴儿活动材料的提供者,活动实施中的支持者和参与者”是相违背的。教育过程是在两部分地位同等的人之间进行的相互作用,婴儿的思维发展与教师组织的学习内容、学习活动之间是一种双向的关系,双方都在影响和支配着对方。教学的侧重点不在于传递与教授“客观知识”,而在于培养婴儿积极、积极地学习。
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