《0的认识和加减法》《0的认识和加减法》
教学内容：
0 的认识和加减法 “ 是新课程标准实验教材第一册第三单元 " 的内容，包含第29 ─ 31 页的内容。
教学目标
1.通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0.
2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算.
3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣.
教学重点：初步体会 0 的含义。
教学难点：学会有关 0 的计算办法。
教具：ppt课件或教学挂图
教学过程
一、复习旧知导入：
1、开火车完成1、填数
1
4
5
3
2、口算
3+2= 2+2= 3-1= 5-4= 4-3= 5-2= 2+1= 4+1= 3-2=
二、探究新知
（一）揭示0的第一层含义：0表示没有
1、看一看、想一想
师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干啥？
生：小猴，吃桃。
师：第一幅图小猴看到了几个桃子？可以用几来表示？
吃掉了一个，还有几个？
再吃掉最后这一个，还有几个？
……
第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
2、听一听，猜一猜
教师拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是啥东西？
生1：是硬币
生2：是色子
（课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时揭开谜底——硬币）
再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。
师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
（在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。）
3、说一说，做一做
（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。
生：预设（母亲给我买了3个iPhone，我全吃光了，就是0个了）。
生： （母亲给我买了5角钱，都花光了，就是0了）。等
（二）揭示0的第二层含义：0表示起点、开始
师：请你拿出直尺，找一找“0”在啥位置.让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，进而引出“0”表示起点。
出示图片：直尺图.
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点.你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面.
问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示啥吗？
引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度.
（三）教学生正确书写“0”
指导书写，演示“0的写法”（注意转角要写得圆滑）
学生观察以后，练习描红.
（四）有关0的加减法
师：0写得真棒。老师这有两朵小红花送给高甜甜吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？
生：0朵。
师：能列一个数学算式吗？
生：2－2＝0。共3页，当前第1页123
《0的认识和加减法》
生：老师手中本来有2朵小红花，送给高甜甜2朵，老师手中一朵小红花也没有了，所以2－2＝0。
师：你把话说得这么清楚。真是好样的。
板书：2－2＝0。
（1）挂图出示教科书上第29页的小鸟图
师：这两幅图是啥意思？用自己的话说一说
生：预设（鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了）。
师：说得真好。树上一只小鸟也没有了用数字几表示？
师：谁会列式？
生：3-3=0
师：谁能说说这里的3、3、0分别表示啥意思？
生：预设（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）（第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有）。
师：小孩子们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？
生：预设 （如：我们家有1iPhone，我把iPhone吃了，还剩0个。1－1＝0。
板书：1－1＝0。）
师：你还知道这样的算式吗？
生：4－4＝0。
生：0－0＝0。
师：写了这么多，一起读一读。
（学生拍手打节奏，齐读算式。）
师：观察这些算式，你有啥发现呢？
生自由发言。
师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有啥发现吗？
板书：关于0的加减法。
继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。
一个数减去它自己，就等于0。）
师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？
生：0！！！
师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为啥？
问：你还能举出得数为0的例子吗？
学生举例，老师板书算式.
观察后找规律.
问：观察这几个算式，你有啥发现？
生：预设（一样的数相减，得数是“0”）.
2. 有关0的加法。
师：同学们的表现真棒！三个小磁钉奖给大家，放在这个盒子里。请注意――
（1）（教师先从黑板上取下3个小磁钉，放入一个盒子中。稍后，也从黑板上取下1个，慢慢地放入盒子中。）
师：你看到了啥？
生发言。
预设：我看到老师把3个小磁钉放到盒子里，后来也放了1个。
师：盒子里现在一共有几个小磁钉？你能用算式表示吗？
生：盒子里一共有4个。
生：3＋1＝4
（2）师：你也看到了啥？
（教师左手端着放有4个小磁钉的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）
生：我看到一个盒子里有4个小磁钉，老师也拿来一个空盒子。
师：能提出一个问题吗？
生：两个盒子里一共有多少个小磁钉？
师：一共有多少个呢？
生：一共有4个。
师：怎么计算的？
生：本来有4个，也拿来的是空盒子，也就是一个也没有，是0，所以还是4个。
……
生：4＋0＝4 。
板书：4＋0＝4。
师：看老师变个小魔术――
（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）
现在两个盒子一共有几个小磁钉？
生：4个。还是4个。
师：怎么列算式呢？
生：0＋4＝4。
师：这两个算式有啥关系吗？共3页，当前第2页123
《0的认识和加减法》
生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。
师：说得真好，以前学习的知识今天也出现了。
敢不敢接受老师对你们的挑战？
生：敢！！！
师：请看挂图――
（有3只青蛙蹲在荷叶上，也漂来一片荷叶。）
能根据图意提一个问题吗？
生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来也漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？
师：怎么解决这个问题呢？
生：一共有3只。
生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。
师：还能怎么列算式呢？
生：0＋3＝3。
师：为啥？
生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。
板书：3＋0＝3 0＋3＝3。
师：还能写出这样的数学算式吗？
生：2＋0＝2 0＋2＝2
生：5＋0＝5 0＋5＝5
生：1＋0＝1 0＋1＝1
生：0＋0＝0
生：6＋0＝6
教师板书以上算式。
师：观察这些算式，你也有发现了啥小秘密呢？
生：这些算式都是加法。
生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。
生：都是一个数加上0，得数它自己。
生：我发现0加上一个数，也等于它自己。
生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。
师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。
师：9+0=？
生：还等于9。
师：真棒。（再次竖起大拇指。）
3. 想一想：5－0＝？（一个数减0，等于这个数本身。）
师：还敢接受我的挑战吗？
生：敢！！！
师：5－0＝？
生：5。
师：为啥？
生：盘子里有5个iPhone，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个iPhone。所以5－0＝5。
生：我也认为5－0＝5。因为，我有5角钱，我1角也没花，也就是我还有5角钱，所以我也认为5－0＝5。
师：同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？
生：同意！！！
板书：5－0＝5。
师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？
生：1－0＝1
生：4－0＝4
生：3－0＝3
生：2－0＝2
师：这些算式看起来也很有意思。它们也藏着啥小秘密呢？
生：我发现这些算式都是减法。
生：都是减去0。
生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。
生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。
师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。
师：还有吗？ 小组讨论后全班进行汇报.
问：你是怎么想的？
生：预设（5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5）.
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书.
师：观察这几个算式，你有啥发现？
生：预设（一个数减0，还得这个数）.
5、做一做
3＋0＝ 4－0＝ 0＋2＝ 0＋0＝ 5－4＝ 1－1＝
三、巩固练习（练习四的一些题目）
1.看图写数（第1题）
2.排序 ：4、3、1、0、5、2（第2题）
3.括号里填几？（补充）
（ ）+5=5 4-（ ）=4 2-（ ）=0
四、小结、质疑
师：这节课你学会了啥？
板书设计：
3-3=0 4+0=4 5-0=5
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