一年级上册语文《江南》教案（精选13篇）一年级上册语文《江南》教案（精选13篇）
一年级上册语文《江南》教案 篇1
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3.通过朗读、观察插图等办法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
1.理解诗句，体会江南水乡的美景。
2.有感情地朗读和背诵诗文。
教学难点：
理解“何田田”。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一.创设情境、导入新课
1.揭示课题
今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏季，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。（板书课题）齐读课题。
指“江”，认识这个字吗？你是怎么认识的？你能给“江”组一个词吗?
2.了解江南地理位置
（出示中国地形图，指出长江）长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。
3.音乐渲染创设情境
今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧！（放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样。）(展示黑板画)江南到了，你看到了啥？多美丽的江南啊！再读一下课题!
二.初读课文
1.请小孩子们打开课本，根据自学提示自己学习课文。
(1)读准字音，不丢字，不加字。
(2)用“一”画出要求会写的字，用“△”画出要求会认的字。
2.检查学生学习情况，指导学生读准生字字音，将课文读正确，读流利。
（1）江南有莲花，有河流，美得像一首诗！听——（听课文配乐朗读）
（2）认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗？要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片，指名逐个拼读，齐读，你读我指，开火车读等形式认读。
（3）读全诗，将诗文读正确，读流利。
①各自练读。
②指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
③老师想请一小孩子合作来读课文，谁愿意？
教师范读，让这小孩子评价；再请这小孩子读，师评价。读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。
④像老师与这位小孩子那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
⑤全班齐读课文。
三.感知了解“莲”
1.江南到处是莲花！在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。指名读，齐读。
2.谁知道关于莲的一些知识？能向大家简介一下吗？
3.补充一首莲的诗歌。
《采莲曲》唐王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。
四.指导写字，练写“江”、“叶”。
1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。
2.观察它们的结构特点，你用啥办法来记住它们？
（1）观察范字：
请大家仔细观察田字格里的字，同座互相讨论：每个字在写时要注意啥？
（2）指名交流：谁来说给大家听一听。
江：左右结构。左窄右宽。
叶：左右结构。左窄右宽。口字旁写注意错落有致。
（3）教师范写，学生跟着书空。
（4）学生在习字册上描一个写一个。
3.学生在田字本上练写。
4.反馈指导，加深印象。
（1）实物投影学生作业，引导学生讨论、评议：你觉得哪些字写得好？好在哪里？哪些地方还要改进？
（2）重点比较“江”这个字笔画简单，你觉得怎么样写才好看？(注意三点水旁的写法)
5.继续练习。
五.课堂作业，巩固学习成果
《习字册》中相关字的书写。
六.板书设计
3江南
美
第二课时
一.情境导入
师：今天，我们要去那个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏季，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。（板书课题）江南。（齐读）让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。
师：你觉得江南水乡哪儿最美？
生：那儿的水很清很清，清得可以看到水底的鱼儿。
学生们自读自演小鱼。
4.指导朗读：做小鱼的感觉怎么样？（高兴）
用高兴的心情来读读这几句！要让人听出小鱼游动时的各种姿态，例如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。
采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼！看，西边也有一条！”
再来惊喜地读读这几句诗！
（三）.背诵全诗。
1.齐读全诗。
2.背诵比赛：看谁背得也正确也有感情！
3.指名背，并为他配上音乐。
4.古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。
（用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗）
三.知识拓展
1.出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。
2.简单简介诗意，学生自由拼读。
3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗？
四.指导写字。
1.接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：
师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。
生练写两遍。
2.自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。
3.练写生字。
4.教师巡视指导，二次讲评，表扬写的好的学生。
五.布置作业
1.实践活动：画一画你心中的《江南》。
2.和父亲母亲一起搜集一下描写江南的诗句还有哪些。
3.完成《同步导学》第8题和第9题。
六.板书设计
3江南
荷叶
荷叶――鱼“戏”――荷叶
荷叶
一年级上册语文《江南》教案 篇2
教学目标：
知识与技能：
1、会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确、姿势规范。
2、正确认读9个生字。
3、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文，尽量做到有感情。
4、感悟民歌内容。
过程与办法：
仔细聆听课文录音，畅谈自己的所得，整体感知诗歌内容；多种形式，熟读诗歌；大胆对文本内容提出质疑，多方互动，解决问题，深入感悟诗歌内容；形式多样，感情诵读，赞美江南的美景，共享采莲人的快乐；邀请家长参与，亲身实践，亲自分辨“东、西、南、北”四个方位；合作探究，识记、学写生字。
情感态度与价值观：
1了解江南，激发小孩们热爱江南、热爱大自然、热爱生活、热爱劳动的积极情感。
2在丰富多彩的语文活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验学习语文的快乐。
策略办法：
播放课文录音，鼓励小孩们仔细倾听，畅谈所得，促使他们从整体上感知诗歌的大致内容；鼓励小孩们大胆质疑，引领他们在问题解决中感悟诗歌内容，体味江南水乡的秀美以及人们劳动时的快乐；提供与诗歌内容和谐一致的优美乐曲，促使小孩们很好的诠释出江南的美景，采莲的欢愉！鼓励小孩们与家长一起，亲身实践，亲自分辨“东、西、南、北”四个方位。
教学准备：
1课文的录音磁带；
2写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句的小黑板；
3生字卡片；
4计算机课件（荷花、荷叶、莲蓬图）；
5与诗歌内容和谐一致的乐曲。
教学设计：
师生活动
设计意图
一录音美读，畅谈所知，引入课题。
师：先请同学们听一首诗歌，听完后，说一说：你听懂了啥？我们要比一比，看哪些同学听得最认真，听懂的内容最多。（播放课文录音）
生听，边听边想。
全班交流汇报。
师：同学们听得可真认真！自己听录音，就能听懂这么多的内容，你们可真了不起！正像大家所说的那样，这是一首写江南采莲时的景色的诗。师边说边板书：江南。
这节课我们就一起来学习这首诗。
生齐读课题。
二熟读诗歌，识记生字。
（一）形式多样，熟读诗歌。
1生自己尝试着读，勾画出认读困难的字。
2师范读（或听录音），生听读，重点听认读困难的字的读音。
3指名大声范读，生小声跟读。
4自由读。
5小组读。
(二)小组合作，认读词句。
1师出示写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中间、东南西北”等词句的小黑板。
小组互助，合作认读词句。
2师检查词句的认读情况。
全部会认的组奖励一面“小红旗”。
(三)合作探究，识记生字。
1小组合作，识记生字。
2全班交流办法，识记生字。
3（出示生字卡片）师检查识字情况，并把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上。
三质疑问难，感悟内容。
1自由读课文，想一想：你还有啥不懂的问题？
2提出不懂的问题，全班交流：
重点理解：
其一，“田田”是啥意思？（课件映示荷花、荷叶、莲蓬图，看图描述“荷叶怎样”，以理解“田田”的含义）
其二，人们采的究竟是啥？（结合图理解）
其三，鱼儿们在干啥？它们在荷叶间玩耍时，心情怎么样？想象一下，它们会说些啥？
其四，采莲的人们的心情怎样？（结合美丽漂亮的荷花、鲜嫩碧绿的荷叶、风满硕大的莲蓬、在荷叶间自由自在玩耍的小鱼来谈）
3假如，现在我们就一起来到了美丽的江南，亲眼看到了这种景象，你想说些啥，做些啥？
除了这些问题，其余的问题也可以提。
师生共同讨论、解决。
四感情诵读，体味其情。
1依据自己的理解，看图，自由感情诵读，可以边读边加动作（尤其是东、西、南、北等几个方向的指示）。
2指名配乐感情诵读。
3全班配乐感情诵读。
五合作探究，指导书写。
1小组合作，书空交流“东、西、南、北”四个字的笔画、笔顺。
2全班交流。
3讨论：“东、西、南、北”四个字怎么样写才好看？
4自己在书上练习书写。
5小组互评，自我修正，精益求精，直到自己满意为止。教师巡视，书写规范的奖励“小笑脸”。
六课外实践，明辨方向。
1利用早晨晨练的时间，面向太阳，说一说自己的前、后、左、右分别是啥方向。（邀请家长参与此项活动）
2将亲身实践所得的结果，填写在书中。
3全班交流。
听课文录音，畅谈自己的所得，既可以使小孩们的注意力高度集中，锻炼他们的听力；也能使他们从整体上感知诗歌的大致内容。同时，加之教师热情洋溢的激励，促使小孩们信心十足的进入新内容的学习。
把东、南、西、北四个字贴在教室的相应方位上，既有助于认读、巩固识字，也有助于对方位的感性认知。
给小孩们足够的时间与虚拟主机，师生共同亲历“发现问题--提出问题--分析问题--解决问题”的全过程，引领小孩们在问题解决中感悟诗歌内容，体味江南水乡的秀美以及人们劳动的快乐。
面对真实的画面，聆听着教师亲切的话语，小孩们定会身临其境地去欣赏江南的美景，共享采莲人的欢乐！
在充分感悟文本的基础上，配以优美的乐曲，加上个性化的动作，小孩们一定会很好的诠释出江南的美景，采莲的欢愉！
分辨“左、右、东、西、南、北”等，对于一年级小孩而言，是有相当难度的，决不是一朝一夕就能分辨清楚的。因此，邀请家长参与，亲身实践，亲自分辨，不失为一种有效的举措。
一年级上册语文《江南》教案 篇3
【教材分析】
这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接简介了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。
课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，也给人以美的享受！
这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣！
【目标预设】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
3.通过朗读、观察插图等办法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。
4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。
【课程重点】
1.理解诗句，体会江南水乡的美景。
2.有感情地朗读和背诵诗文。
【课程难点】
理解“何田田”。
【课程资源的开发利用】
1.课文配乐朗读带；
2.《姑苏行》、《鱼儿鱼儿水中游》等录音带；
3.中国地形图；
4.黑板画（与书中插图基本相同，文字在当中）；
5.学生对江南已有的感性认识。
【课程实施过程】
第一课时
一、导入
1.今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏季，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。
（板书课题）齐读课题。
指“江”，认识这个字吗？你是怎么认识的？
给“江”组一个词。
2.出示中国地形图，指出长江。
长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。3.今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧！
（放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样）
4.（展示黑板画）江南到了，你看到了啥？
多美丽的江南啊！再读一下课题!
【设计意图】
用地图帮助学生认识“江南”，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。
二、了解“莲”
1.江南到处是莲花！
在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。
指名读，齐读。
2.谁知道关于莲的一些知识？
3.补充一首莲的儿歌。
【设计意图】
这儿的小孩对于莲都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，也让学生体会到语言文字的魅力！
三、初读课文，读正确。
1.江南有莲花，有河流，美得像一首诗！听……
（听课文配乐朗读）
2.认读生字词。
你也想来读一读这首诗吗？要读好诗先要读好这些生字词。
出示生字词卡片：
a指名逐个拼读，齐读。
b你读我指。
c开火车读。
3.读全诗。
a各自练读。
b指名读，师生共同评议，及时纠正错误。
c老师想请一小孩子合作来读课文，谁愿意？
师范读，让这小孩子评价；再请这小孩子读，师评价。
读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。
d像老师与这位小孩子那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。
e齐读。
【设计意图】
在课堂教学中提倡合作学习，但低年级的小孩对于怎么样与同伴合作还缺少一定的认识和经验，常常会你说你的，我做我的。教师与小孩的合作提供了一个很好的范例，是一种引导，让他们学会耐心倾听对方发言和相互鼓励共同完成学习任务。
四、练写“江”、“叶”。
1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。
2.教师范写，生跟着书空。
3.观察它们的结构特点，你用啥办法来记住它们？
4.生在田字本上练写。
【设计意图】
书写正确是每个学生必须达到的要求，这两个字都可以用熟字加偏旁的办法去记住它，但学生的认知方式各有差异，应尊重他们的认知特点，让他们自己选择最适合自己的记忆办法。而正确的书写姿势在这个阶段教师要尤为重视！
第二课时
一、导入。
1.这节课我们继续学习《江南》这篇课文！
2.复习：
a开火车读生字词卡片；
b指名读课文，齐读。
【设计意图】
导入开门见山，避免迂回与繁琐，让学生直接进入最有效的学习状态中。
二、学习一二句，体会莲叶的多、美。
1.江南是个采莲的好地方！
引读：江南——
2.看，现在我们就来到了一个池塘的旁边。（指黑板画）清清的池塘里，莲花开了，一朵有一朵的姿态，它们是啥样的？莲叶也长得怎么样？谁能说说看。
的莲叶莲叶莲花像等不拘一格的句式
3.诗人也觉得莲叶好多啊，他在诗中就写了一句，表现莲叶的多，你能找到吗？请大声读出来！
4.是呀，江南可真是个采莲的好地方，它的莲叶如此之多，不止一片水田，而是两片、三片……连绵不断地伸向远方，这就是莲叶——何田田！
5.指导朗读：谁再来赞叹一下莲叶！
【设计意图】
“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习办法——图文结合法。
三、学习三～七句，体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。
1.在清清的池塘中，除了莲还有谁呢？
自告奋勇上来在黑板画中添画小鱼。
2.说话训练：小鱼在干啥？它们在玩啥游戏呢？
（可用有的，有的，还有的句式。)
引读：小鱼一会儿游到，一会儿游到，一会儿游到，一会儿游到，好像再跟莲叶。
3.让我们也来做一条快乐的小鱼吧！
（放音乐，生做小鱼自由活动）
然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。
学生们自读自演小鱼。
4.指导朗读：
做小鱼的感觉怎么样？
用高兴的心情来读读这几句！要让人听出小鱼游动时的各种姿态，例如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。
采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼！看，西边也有一条！”
再来惊喜地读读这几句诗！
【设计意图】
画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗？东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。
四、背诵全诗。
1.齐读全诗。
2.背诵比赛：看谁背得也正确也有感情！
3.指名背，并为他配上音乐。
4.古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。
（用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗）
【设计意图】
用比赛的形式激发学生表现自我的勇气，在一定的压力下，学生的注意力会更集中，记忆起来更快更牢固。用唱诗的形式更能体会出诗歌的韵律美，在熟悉的旋律中，诗歌就在不知不觉中深深印入学生脑海。
五、拓展。
1.出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。
2.简单简介诗意，生自由拼读。
3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗？
【设计意图】
引导学生由课内走向课外，使他们明白，学会一篇文章并不是学习的终结，鼓励他们课外阅读积累。
六、指导写字。
1.接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：
师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。
生练写两遍。
2.自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。
3.练写生字。
一年级上册语文《江南》教案 篇4
一、看图导入
1. 看图，说说图上画了啥
2. 板书课题。
3. 学习生字：江 南。
二、分析课题
这是古代的一首民歌。（ppt出示地图）
“江南”是指长江下游以南的地区，就是江苏、安徽两省南部和浙江的北部。
自古以来，江南就是一片富饶美丽的地方。
三、初读指导
1. 范读课文。注意生字的读音。
2. 自由轻声读课文。
3. 检查自学效果。
（1）出示词语：可 采莲 何 田田 鱼戏 间 西 北
（2）指名朗读，指点学生区分加点字读音的异同。
莲，间，田：三拼音节
采：平舌音
（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思：
采莲：采摘莲子；戏：游戏，嬉戏。
（4）齐读生字词。
（5）各自轻声试读课文。
四、精读训练
1、出示一二两句话：江南可采莲，莲叶何田田。
问：图上的荷叶长得怎样？人们在干啥？
学生讨论，教师点拨：看荷叶长得多茂盛啊！一片挨着一片，这就是“田田”的意思。“何”就是“多么”的意思。
人们在荷塘里干啥？（采莲蓬）
“江南可采莲”是啥意思？
小结：一二行写江南一带荷塘里长满了新荷，到了采莲时节，人们在荷叶田田的荷塘里采莲。
2、指导朗读
你看，人们在这美丽的荷塘里采莲，看到美丽的荷花，茂密的荷叶，多美的景色啊！你会读吗？
指名朗读，齐读。
3、第三至七行。
⑴ 、 看图，荷叶丛中，荷塘里有啥？它们在干啥？
小鱼在荷叶之间游来游去，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，这儿为啥不用“游”而用“戏”呢？（鱼儿就像在游戏作乐）
⑵、指导朗读，想象小鱼在荷叶丛中戏水的快乐，要读出高兴的语气。
（6）指名说说这几句的意思。
小结：这五行写鱼儿在莲叶间四处游动，穿来穿去，好象在游戏作乐。
4、学习了这首诗，你仿佛看到了啥？（人们采莲，鱼儿嬉戏）
5、如果你是采莲人，你的心情怎样？（愉悦）
五、指导朗读背诵
1、要读出采莲人愉悦的心情。
2、指导停顿。
3、反复练习朗读。
六、教学生字词
1、范写,提示注意点：
江：左窄右宽，左高右低。
2、学生描红，临写。
一年级上册语文《江南》教案 篇5
设计理念:
《江南》（苏教版第一册）是《乐府诗集》中一首古诗。诗中描写的是江南夏季，碧绿的莲叶，美丽的莲花和采莲女采摘莲蓬的动人场景。《语文课程标准》指出：一、二年级学生要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就要求我们在教学设计中，创设不同的情境，让学生展开想象的翅膀，感受古诗的意境美。并通过各种不同形式的诵读，培养语感，感受语言的优美。
教学目标:
1、知识目标：学会本课8个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。
2、情感目标：体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
3、思维目标：培养学生的想象能力。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
怎样在学生学习过程中展开想象，体验江南水乡的美。
教学时间：
两课时
教学过程:
第一课时
一、以歌导入，激发兴趣。
1、小孩子们，你们听，老师今天给大家带来了一首歌《江南》
2 5 3∣ 2 1 6 ∣2 ―∣2 0 ∣
江 南呀 可 采 莲 呀，
鱼 戏 莲 叶 西 呀，
2 5 3∣ 2 1 6 ∣5 —∣5 0∣
莲 叶呀 何 田 田 呀，
鱼 戏 莲 叶 南 呀，
6 5 6 1∣ 2 5 3∣ 2 ―∣2 0∣
鱼戏 莲叶 间 鱼戏 莲 叶 间，
鱼 戏 莲 叶 北 呀，
2 5 2 1∣ 6 5 ∣ 1 2 6 ∣5 —∣5 0‖
鱼戏 莲叶 东 鱼 戏 莲叶 东 呀。
江南 可采 莲 呀 江 南可 采莲 呀。
这首歌好听吗？大家想不想学呢？咱们今天就来学习这首歌的歌词。
2. 这是啥时候、在啥地方？人们在干啥？
（课件展示江南采莲图）
课件出示：
jiāng nán
江 南
指导读音nán。
南
教师讲解：江南自古以来就是个美丽、富饶的地方。
二、预习检查，初读古诗
1、自读课文。
提出要求：注意字音，读通句子。
2、检查预习情况。
liɑn yè tiɑn tiɑn kě
莲 叶 田 田 可
yú xì liɑn yè jiān
鱼 戏 莲 叶 间
3、再读课文。
要求：把句子读通顺，注意句与句之间的停顿。
①自由读。
②指名点读。
③教师范读。
刚才小孩子们读得都挺好，老师也想读一读，行吗？
（读完后，学生评价）老师为啥能读好呢？因为老师知道每句诗的意思，知道它应该用啥样的感情来读，因此能够读好。下面我们就来了解这首诗。
三、创设情境，理解古诗。
（一）理解第一句。
1、第二行：莲叶何田田！
（1）小孩子们，你们看荷叶长得怎样？[课件出示采莲]
小孩子们刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思。谁再来试试看。
这句是赞美荷叶的，“何”可以理解为多么，莲叶多么。
（2）荷叶长得茂盛，荷花开得怎样？采莲姑娘们在干啥？她们会说些啥呢？她们的心情怎么样？
（3）荷塘上采莲姑娘们一边采着莲蓬一边说笑着多热闹呀！
（4）江南真是个可以采莲的好地方！
齐读：江南可采莲，莲叶何田田！
2、指导朗读。
（配乐，边读边做动作）小孩子们，你们现在就是采莲人了，我们一起来读读第一句。
（二）理解第二句。
1.荷塘里多热闹呀，你们看小鱼也来了，它们在莲叶间
游来游去，一会儿游到东，一会游到西，一会儿游到南，一会游到北。
出示：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
这里的“戏”就是游戏的意思，为啥不用“游”呢？
（引导：只有人才会游戏，这里说小鱼也在游戏，就是把鱼当成人来写。你们觉得是鱼游莲叶间有趣，还是鱼戏莲叶间有趣呢？）
2.指导朗读。
小鱼们在荷塘中玩得多么高兴啊，谁来把第二句读一读。
指名读，男女分组读，师生配合读。
四、再入情境，背诵古诗。
1.学了这首诗，你仿佛看到了啥？
2.指导朗读。
（配乐），小孩子们，请大家把眼睛闭上，这时你划着一叶小舟来到了一望无际的荷塘中，荷叶长得密密层层，碧绿碧绿的，像一把把碧绿的大伞。荷花也开了，有粉白的，有粉红的，就像一个个美丽的少女。呦，还有那饱满的莲蓬多诱人呀，采莲姑娘们也划着小船来采摘莲蓬了，她们说着、笑着，欢笑声飘荡在荷塘上。小鱼也来赶热闹了，它们在荷叶间游来游去，玩得多高兴啊！
小孩子们，刚才老师说的这些景色，你们都看到了吗？那么现在就请大家把这首古诗读几遍，看能不能把江南美丽的景色和姑娘们采摘莲蓬时那种欢快的场面给读出来。
指名读，点评。
配乐朗读。
五、学习采莲歌。
小孩子们，咱们唱着歌，一起去采莲好吗？
（教师和学生一起唱江南，边唱边做动作。）
第二课时
一、复习旧知。
1、背诵江南。
2、认读绿色通道内的字。
liɑn xì jiān
莲戏间
3、在诗中找出生字
jiānɡ nɑn kě yè tiɑn yú xī běi
江 南 可 叶 田 鱼 西 北
二、学习新字。
1、学写“江”“南”“西”
①这几个字都是啥结构，你是怎么记住它们的？
②你能给这些生字再找一找朋友吗？（用生字组词）
③教师范写。
④学生描红。
⑤评点。
2、自学余字“叶”“北”“可”“田”“鱼”
①小组内讨论怎么样写这些字，组词。
②描红。
③评点。引导学生自我欣赏，组内欣赏。
三、趣味练习：找朋友。
1、师生配合，示范玩法。
师：这是啥？出示“江”
生：这是江南的江。
2、全员参与，游戏自主。
同位同学做“找朋友”游戏。
一年级上册语文《江南》教案 篇6
《江南》教学反思
《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。我先引导学生看图，接着问道：“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些啥？”学生说：“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶也大也绿！”……在学生交流后，教师引导朗读：“小孩子们说得真好！老师好像也划着小船，到了湖面上，我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先的目的。
《江南》教学反思
今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看到了啥？原本以为这个问题会有些难度，可没想到小孩们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并也很贴切诗歌的内容。接着，我也让学生谈谈：你最喜欢啥？ 大多数的小孩都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我也用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。
1.古诗的语言比较精练，有些词句对小孩来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。现在，我所面对的是一年级的学生，所以更要学会设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。
2.低年级小孩的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
3.教学时，要学会使用多种办法调动学生的积极性。此次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的办法，结果发现小孩的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。
《江南》教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，寥寥几笔就展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。第一句“江南可采莲，莲叶何田田。”中，“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中，让小孩理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
师：小孩子们，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到的荷叶是怎么样的？
生1：莲叶很大。
师：好，你从外形上说出了莲叶的特点。
生2：莲叶很绿很绿。
师：噢，你是从颜色上说出了莲叶的特点。谁知道“很绿很绿”还可以用一个啥词来表达?
生3：(迫不及待)碧绿
师：对了，你真棒!
生4：老师，我看到莲叶一层一层的，你挨着我，我挨着你。
师：你是从莲叶的数量上来说的，真会观察!根据你的回答，老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。
生5：莲叶像一顶大大的凉帽。
生6：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田“的美景。这句话是赞美莲叶的。“何”可以理解为多么。我们也来赞美莲叶吧!
(出示句式“多么_________的莲叶呀”)
生1：多么绿的莲叶呀!
生2：多么茂盛的莲叶呀!
生3：多么鲜艳的莲叶呀!
生4：多么漂亮、多么叫人喜爱的莲叶呀!
生5：多么大、多么圆的莲叶呀!真像一把绿色的小伞!
生6：层层叠叠的莲叶挤在一起，多么热闹呀!
师：小孩子们说得真美。那我们再来读读这句话吧!
(学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出了对莲叶的赞美与喜爱之情)
新课标提出，阅读教学要重视学生的情感体验，让学生有较丰富的积累，形成良好的语感。我想，对于一年级小孩子而言，阅读教学要从培养他们的词感做起。只有这样，才符合学生的认知需求，才能真正做到丰富学生的语言积累。以上教学中，“田田”一词的理解是教学的重难点。很难想象，若只用干瘪抽象的说教，怎能让小孩理解“田田”一词所蕴含的如此丰富形象的意蕴。教学中，我先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。最后出示句式“多么_______的莲叶呀”，让学生进行情境性填空，让学生将形成的词感通过运用积淀下来，使感悟与训练巧妙结合。这样，语言文字也就有了鲜活的生命力。
一年级上册语文《江南》教案 篇7
国标本（苏教版）第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，小孩们读来心情愉悦，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。根据课文特点，提出以下教学建议：
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，教师可凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小孩子说说图上画了些啥？你喜欢这幅图吗？为啥喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的小孩可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小孩子们都喜欢去，有的小孩会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？”这一环节通过多媒体课件展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
二、整体感知，再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：教师出示多媒体课件，1、自由读读诗句，说说课文写了啥？2、仔细看看图画，说说图上画了啥？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎么样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎么样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
三、推敲词句，体会美。
经过上两个环节的训练，学生获得的美感是大概的、整体的。要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后提问：啥叫“何田田”？再看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些啥？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶也大也绿！”“满湖的莲叶也大也绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小孩子们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一个“戏”来细细推敲。教师首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看课件出示的图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！” 教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是啥意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉悦的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。
一年级上册语文《江南》教案 篇8
《江南》教学设计四
一、 导入
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1、（听录音：水流声）这是啥声音？
2、这是浩浩的长江水向东流的声音， 出示：jiang，拼读，师范写“江”（“江”的左边是“三点水”，右边是“工”）（生：书空）
3、谁能给“江”找个朋友，（组词）（长江）
4、看长江流域的地图：这就是长江，在长江的南岸被称为江南，长江的北边，被称为江北。
我们张家港就在长江的南岸，而且就紧靠长江，因此，我们这里也是江南。
5、过度：我们江南不仅景色优美，而且物产丰富，鱼虾鲜美，稻谷飘香，所以人们称江南为“鱼米之乡”。
古代有一首民歌就赞美了我们江南的荷花塘，这就是我们今天要学习的第3课 江南 （指导读课题）
出示课文
二、 初读课文
1、请小孩子自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的同学可以让同桌，或前后的小孩子来帮助一下。
2、指名读，（请同学帮助他纠正）
3、现在我们请来了一个叔叔，听听他是怎么样读这首古诗的。（听录音朗读）
4、这位叔叔读得好不好？现在就让我们来学一学这个叔叔。
5、同桌自由读
6、检查，（指名读）请同学来评一评。
7、齐读
三、 细读课文
1、读了这首古诗，我们仿佛看到了美丽的-----（贴荷花图）和可爱的-----（画小鱼）
2、简介“荷花”也叫“莲花”，果实叫“莲蓬”，（贴莲蓬图），长在泥土里的叫“藕”。每年到了莲蓬成熟的时候，美丽的姑娘们（贴姑娘的采莲图）就会唱着歌儿，划着小船，在荷花塘采莲蓬。江南可真是个采莲的好地方！ 谁来读第一行，夸夸我们的江南。
3、指导朗读第一句
4、继续看图：这里的荷叶长得怎样？（碧绿碧绿的、层层叠叠、挨挨挤挤）（荷叶很多很多）师画层层叠叠的荷叶，这么多的荷叶，第二句中有个词语就写了荷叶的多，猜一猜是哪个词？指导读：田田
5、指导朗读第二句
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6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干啥呢？它们快乐吗？为啥这么快乐？（师用“有的……有的……还有的……”说话）师画小鱼。（师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。）
7、表演：谁愿意也变成一条在莲叶下游戏、玩耍的？请生表演，体会小鱼的快乐。
8、指导开心地朗读下面的5句诗。
9、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花，诱人的莲子，嬉戏的鱼儿，真是让人流连忘返。
10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。
四、 拓展延伸
1、美丽的荷花，深深地吸引了老师，于是老师就收集了很多美丽的图片，现在我们就来开个荷花展。出示：荷花的图片
2、正因为荷花的美丽，让许多诗人写下了赞美它们的诗篇，老师找来了一首，（投影）指导读一读。
3、荷花是美丽的，我们江南还有很多更美丽的景色，下课后，小孩子去收集一下赞美江南的图片或者诗歌。
五、 写字
我们的故乡就是美丽的江南，作为一个江南人，我们感到骄傲自豪，所以现在我们就把这个江南的“江”字搬到田字格里，让“江”字也和我们江南一样美丽。
师范写
生描红
第二课时
一、复习
1、认读词语：江南、采莲、莲叶间、东西南北
2、指名朗读课文
3、填空：江南（ ），莲叶（ ）。鱼（ ）莲叶（ ）：鱼（ ）莲叶（ ），鱼（ ）莲叶（ ），鱼（ ）莲叶（ ）。
二、指导背诵
1、学生集体、个别背诵
2、轻声练习有感情地背诵。
三、资料展示：江南物产丰富，景色优美，上节课让学生收集的材料现在我们就来展示一下。
四、指导书写：可 叶 西 鱼
1、书空笔顺 （出示笔顺）
2、指导学生按笔顺描红
3、学生练习描红，教师巡回指导。
4、指导学生在田字格中临写
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一年级上册语文《江南》教案 篇9
教学要求
1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。
2、理解课文内容，了解诗歌大意。
3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。
教学时间 两课时
第一课时
一、看图导入
1、看图
图上画了些啥？这是啥时候？在啥地方人们在干啥/这是一幅美丽的江南水乡图景。
二、分析课题
三、初读指导
1、范读课文
2、自由轻声读课文
3、检查自学效果
出示词语指名读，齐读。
四、教学生字词语
1、练习书空第二题
2、分析字形指导书写
江：三点水，右边是“工”。
南；下面不是羊。
叶；口字旁，右边是十
田鱼西北可引导学生自己分析
第二课时
一、复习
指名朗读课文，要求读正确。
二、精读训练
1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）
2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）
3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。
指导朗读，读出高兴的语气
三、巩固
有感情的朗读课文背诵课文
四、小结
五、作业：
记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。
小结：这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。
一年级上册语文《江南》教案 篇10
《江南》教学反思
第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，简介了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，小孩们读来心情愉悦，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图等到办法突破教学的重点、难点。根据课文特点，我设计了教学，课后也有了一些想法。
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小孩子说说江南是个啥样的地方?
二、读诵诗句，感悟美。
请小孩子们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解啥叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些啥？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶也大也绿！”“满湖的莲叶也大也绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小孩子们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的办法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。
三、读中想画，欣赏美。
请小孩子们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的孩子子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小孩子们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小孩子们的精神顿时也来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小孩子们也都学着他的样子，进入了情境，有的小孩子动作太大了，影响到了同桌的小孩子划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小孩子们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小孩子们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小孩子们没跟着接，于是我也接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小孩子们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小孩子们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。
课前，老师对学生的预设要作充分的准备，课上对于老师的生成我们也不可低估，在备课时，考虑到课上学生的“坐不住”,这划桨不仅仅是带学生轻松地渎懂了课文，而且还让学生课中休息了一下，同时要求学生轻轻地划桨，别碰伤了莲、叶也是对学生进行品德的教育，真可谓是一举多得。
这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。上完这一课，我有两点体会，在教学中今后要注意这两点：
（一）揭题激趣，感受美。
新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小孩子说说图上画了些啥？你喜欢这幅图吗？为啥喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的小孩可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小孩子们都喜欢去，有的小孩会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
（二)整体感知，再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计： 1、自由读读诗句，说说课文写了啥？2、仔细看看图画，说说图上画了啥？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎么样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎么样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
江南，在梦里
《江南》是汉乐府里少见的清新雅致的劳动之歌，现在也有人认为是爱情之歌。短短的几句话，清新雅致的采莲、荷叶田田，鱼戏三个词，就把江南景色的清新雅致写得淋漓尽致。通过读诗，让学生感受到江南之美，应该是本篇课文教学的一个重点。
要突出这个重点，就必须解决一个问题，即怎样根据学生的年龄特点与知识背景去引导他们去想象，去体会，去发现。在这一节课，我是这样上的：
一、细读课题，形成初步感知。
通过对江与南两个字的分别认读，在让学生初步知道江南是我国长江以南的广大地区之外，我让学生展开想象：
提到江南，你的脑海中会看到啥？这时候学生的回答开放性较明显，啥样的回答都有，有看到青青的河水的，有看到绿绿的大树的，也有引用从电视上等接触到的一些景物来回答的。这个时候的认识，还只是初步感知。教师通过引导，让学生初步了解江南的景物特点。
二、抓关键字词，感受江南的和谐之美。
在《江南》这首诗中，有几个字我们是必须要抓住的。“采”“戏”二字写出了人民的轻松、愉悦，“何田田”一词中，通过“田”叠加方式写出了荷叶的滚圆，而加上“何”字，语气上为之一变，把面对满池碧绿，数株娇红时的心情准确地表达了出来。
为了让学生能够突破这一难点，我是这样来设计的。先跟老师来读，边读边想，想象一下，你在读书的时候头脑中会出现啥样的画面？跟读了2遍后有部分小孩举手，但是呢画面还是比较零散，部分与江南的主题是没有多大关联的。于是让学生自己再读一读，边读边想，并试着有感情读，在这里，让初接触课文的一年级小孩加入感情是有难度的，不作强性要求，只是让他们能够在读的过程中体会到诗的独特的音韵之美。这一遍读完之后，让学生听老师范读，想一想，老师为啥这么读？从老师的读中你看到了啥？这时候，再让学生去读去悟，已经有了一定的认识基础，小孩已经能够有意识地抓住诗中出现的一些意象去回答。江南采莲的美丽画面仿佛在他们的头脑里荡漾。
由满池的荷写到水中的鱼“戏”，怎样才能让小孩体会到采莲人的那种愉悦心情呢？我告诉小孩们，如果你是一条小鱼，你会怎么“戏”呢？通过创设情境，让学生能够深入文本，使课堂上的生成自然而生，在小孩们充分说了怎么“戏”之后，我话锋一转，小鱼儿仅仅是小鱼之间在“戏”吗？一石激起千层浪，小孩们七嘴八舌地议论开了，终于有小孩说了，小鱼们也在和采莲的人捉迷藏呢。对，小鱼们不仅是和鱼儿在玩耍，它们也在和采莲人捉迷藏呢。后来还有一个小孩提到是和采莲人映在水里的影子捉迷藏，我大大地表扬了他，没有前面入情入境的想象，哪有小孩精彩的生成呢？
游戏与教学同在
现代教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。所以，在教学《江南》一课时，我创设了情境，让学生在一种形象生动的虚拟主机内学习。和以往不同的是，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：
师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀！瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。“哇！”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小孩子猜猜，采莲姑娘看到啥了？
生：（大声齐呼）好多小鱼！
师：小鱼在哪儿呢？噢，在这里（拿起小鱼头饰给小孩子戴上），在这里（分别给好几个小孩子戴上）。
小孩们一开始都兴致勃勃地看者我，当他们听到我问：“还有小鱼吗？”时，一下子都反应了过来，拿出自己做的小鱼头饰戴上，互相笑眯眯地你看看我，我看看你，教室里的气氛一下子变得轻松活跃起来了。（说明：上一次的艺术课学生们对制作头饰非常感兴趣，我就乘机布置学生回家制作了小鱼头饰，还挺神秘地告诉他们老师要和他们做游戏，小孩们的兴致都非常高，小鱼头饰做得很漂亮。）
师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了！小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做啥呢？
生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧！”
师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。
学生争着走出来。
师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。
（小孩们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”）
师：小鱼们边做游戏边会说啥悄悄话呢？
生：小鱼说：“我玩得真开心！”
生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！”
师：小鱼儿，你们玩得开心吗？
“开心”小孩们兴高采烈地喊着。
师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到母亲那里去了。
小孩们纷纷识趣地回到自己的座位上。
爱动是小孩的天性，游戏是小孩最喜爱的。于是，我想，能不能把我们的课堂也充满情趣，让我们的课堂也变成一种游戏呢？所以，在教一年级学生学这首汉代的民歌时，我没有采用死板地朗读，而是带着一群天真的小孩做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个小孩都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个小孩的心里都会留下深刻的印象。那一刻，我也被深深地感染了，陶醉了。
一年级上册语文《江南》教案 篇11
教材分析：
本课是一首古诗。选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接简介了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会写田字格中的5个生字。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。
教学重难点：
整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐气氛。
教学构想：
这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合学生阅读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡的美景，能帮助学生理解古诗。那么，怎样让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣?本课字词的教学力求在美的语境中进行，让学生在感受美的同时，识记字词。朗读方面，力求通过看鲜明的插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在设计中安排了让学生收集反映荷叶、荷花美的图片、诗歌、儿歌、绘画等方面的资料，旨在提高学生在生活中发现美的能力和收集资料的能力。
教学准备：
生字卡片、生词卡片、电脑、小黑板。
教学时间：
两课时。
第一课时
教学内容：
指导朗读古诗。能初步理解课文的内容。指导书写生字。
学生学习过程：
一、看图导入，教学部分生字词。
1.教师略带神秘地对学生说：“小孩子们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的景色。”(教师贴挂图。)
2.这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽力用美的语言告诉老师和小孩子们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。)
3.教师边引述边贴生字卡片。让我们细细地欣赏一下。(教师手指着图。)瞧，婷婷的荷花开放在茂盛鲜亮的荷叶间，(贴生字卡片：莲叶间。)鱼儿(贴生字卡片：鱼儿。)在清澈的湖水中欢快地游玩，秀美的水乡女子正在划着小船采摘莲子。(贴生字卡片：采莲。)这是一幅多么美的江南！
4.揭题。今天我们就来学习描写这幅美景的诗歌。(板书：江南。)指名读。开火车读。齐读。
5.教学贴在图旁的生字词。
(1)学生自读。
(2)指名读。开火车读。齐读。
(3)看看图说说，莲叶间指的是啥地方?采莲是啥意思?
6.欣赏了美丽的江南水乡图，让我们来读读描写这幅美景的诗歌，看看自己能否借助拼音读准字音。给你三分钟时间，尽力把这首民歌多读几遍，把它读通、读顺。
二、初读课文，整体感知。
1.根据上面的要求，学生自读，教师巡视指导。
2.检查自读情况。(字音读准了吗?课文读通了吗?)
第一组：戏东西南北。
(1)自古以来，江南就有“鱼米之乡’’的美称，你们瞧，(指图。)鱼儿在水中欢快地游戏。(出示卡片：聂。)这些鱼儿，一会儿游到东，(出示卡片：东。) 一会儿游到西，(出示卡片：西。)一会儿游到南，(出示卡片：南。)一会儿游到北。(出示卡片：北)
(2)指名读生字。齐读。
(3)小黑板出示：譬戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生自己反复练习。指名读。小组读。
第二组：可田。
(1)(看图。)小孩子们，让我们再来欣赏江南美景，这婷婷的荷花有的已结出了嫩黄色的莲蓬，有的莲蓬已经成熟，这可是采莲的好时机。(出示卡片：可。)这荷叶是多么的鲜亮嫩绿，古时候就用“田田’’这个词说出了荷叶的鲜亮嫩绿。(出示卡片：田。)
(2)谁能把描写荷花和荷叶的那句话读准确?(指名读。小组读。齐读。)
三、再读课文。
l.现在你能把整首民歌读准确吗?小孩子们打开书自己再读一读。
2.指名读。齐读。
四、教学生字词。
1.小孩子们，这节课我们还要学会写三个生字：“江、可、叶”。
2.自学书后第二题，看看该怎样写。
3.分析字形，指导书写。
江：左窄右宽。可：横要稍长一些。叶：左窄右宽。
4.学生描红和仿影，教师巡视指导。
作业设计：
背诵课文
板书设计：
江南
江南可采莲，莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
课后反思：
第二课时
教学内容：
指导正确的朗读古诗。
学生学习过程：
一、复习活动。
上节课学的生字词还会读吗?(开火车读。)课文会读吗?(指名朗读。)
二、谈话揭题。
1.字、词会读了，今天这节课我们继续学习《江南》。
2.这节课的要求提高了，除了读准确课文外，还要把课文读美，让听的人眼前仿佛一下就出现了江南的美景。你能行吗?
3.为了把课文读美，我们得看图弄清楚文章中每句话的意思。然后边读边在自己的脑中勾画出一幅江南的美景图。
三、精读课文。
1.教学第一行。
(1)课文第一行句子告诉我们，江南一带是采莲的好地方。“莲”就是荷花，你们能看图说说“采莲”是啥意思吗?(采莲子。)
(2)指导朗读。(能自豪地读第一行诗句。)看图说说莲叶是啥样的?把江南这一采莲的好地方简介给大家。(练习读。指2读。)指导停顿：江南/可采莲
2.教学第二行。
(1)江南水乡的美，还美在荷叶。看图说说莲叶是啥样子的?(碧绿的，像小钟的。层层叠叠的……)(指名回答。)
(2)这荷叶不光多，而且还很美。
(3)让我们来赞一赞荷叶吧!(试着读好第二行句子。) 指导停顿：莲叶/何田田
3.教学第三至第七行。
(1)在这美丽的景色中，连鱼儿也似乎特别高兴。瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为啥不用“游”而用“戏’’呢?(鱼儿就像在欢快地做游戏，可高兴啦!)
(2)指导朗读。(边读边想像鱼儿嬉戏的情景。)反复练习。朗读。指导停顿：鱼戏/莲叶间：鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。小孩子们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快地嬉戏的情景。小孩子们真棒！
(3)能把这首诗歌背下来吗
四、教学生字词。
1.这节课我们还要学会写“鱼、西”两个字。
2.自学书后第二题，看看这两个字怎样写。
3.分析字形，指导书写。
鱼：“撇折”像鱼头，“田”像身子"，“一”像鱼尾。西：下面边的部分应写得上宽下窄。
4.学生描红和仿影，教师巡视指导。
五、总结全文。学习谜语，引导收集资料。
1.学了这首诗，你仿佛看到了啥?(人们采莲，鱼儿嬉戏，婷婷的荷花在比美。
2.如果你是采莲人，你的心情会怎样?为啥?
3.荷花的美，给穿梭于荷叶间采莲的人们带来了美的享受。学完课文，我有一个小小的谜语给大家猜。
4.回去给父亲母亲猜一猜。(试着背出谜面。)
5.谜语也写出了荷花的美、荷花的可爱，其实荷叶、荷花的美，吸引了许多诗人、画家、摄影师……课后能去收集一些反映荷花、荷叶美的图片、诗歌、儿歌、绘画吗?
作业设计：
回家和父亲母亲共同收集资料。
板书设计：
江南
江 南 可 叶 鱼 西 北
课后反思：
一年级上册语文《江南》教案 篇12
《江南》教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些啥？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小孩子们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了啥呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干啥？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的啥，进一步表达对江南的喜爱之情。
《江南》教学反思:
《江南》这首古诗刚开学不久小孩就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的小孩来说是难以理解，比如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时怎样把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛看到了啥？有几个小孩也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并很贴切诗歌的内容。接着，我也让学生谈谈：你最喜欢啥？大多数的小孩都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些啥，它们之间会谈些啥……进而来感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。
学习了本课以后，我觉得低年级小孩的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
《江南》教后反思
《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的小孩做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个小孩都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个小孩的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。特别是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎么样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎么样游动的。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，进而获得一个整体印象
苏教版《江南》教学反思
苏教版第一册第三课《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。下面就上《江南》这一视导课，谈谈我对课改的所思所感：
一、转变教学地位，要以学定教。在备课时，我认为教材是“文本”，没有想到它是一种动态的课程，教师对给定的内容可以有自身的理解和改变，使之转化为自己的课程。我这节课识字教学的重点没抓住，因为“鱼”、“西”、“北”三字学生在婴儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易掌握的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点，让学生掌握怎样在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。这节课给我一个启示，在理念上，教师应树立“教材只是教学的工具”的新观念，教师应尊重学生已有的知识经验，要以学定教，在教学中根据教学实际，调整自己的教学目标，改革教学办法，使学生学有所得。
二、转变师生角色，让学生得到全面发展。新课程要求教师是学生学习的促进者，促进学生学习个性和谐、健康地发展。在教学中，教师要创造民主、和谐、宽松的学习气氛，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，在学习中，还要善于引导和帮助学生。在这一课，我也力图体现民主性、平等性，但由于陈旧观念影响缘故，在评价学生时，激励机制运用较少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要以调动学生积极的学习情感为出发点，给学生课堂学习带来积极影响，让学生在课堂教学中敢说敢做。
三、转变学习方式，提高课堂教学效率。学生学习方式的改变是此次课改的重点。学生是学习语文的主人。在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是呢由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要逐渐将学习办法教给学生，让学生合作学习，在学习中使他们自学能力得以提高，培养学生合作精神，尽量避免烦琐的讲解，提高课堂的实效性。
今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与课改一同成长。
《江南》教学反思
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，全诗共有七行两句话。诗句前两行描绘了江南的水乡的美景，后五行写得是鱼儿自由自在地在莲叶下面游水嬉戏的景象。《江南》这首古诗并不像小孩们前面所学的现代儿歌韵文那么简单易懂，其中有些词语对于一年级的小学生来说更是难以理解，比如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此教学时怎样把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，理解得太浅，不如不学，可如果教、理解得太深，学生也难以接受。思来想去，还是结合学生的年龄特点把目标定得浅一些、具体一些比较好。所以，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看到了啥？原本以为这个问题会有些难度，可没想到小孩们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并也很贴切诗歌的内容（看来也不能小瞧小孩的能力）。接着，我也让学生谈谈：你最喜欢啥？ 大多数的小孩都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我也用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。
反思：
1、古诗的语言比较精练，有些词句对小孩来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。现在，我所面对的是一年级的学生，所以更要学会设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。
2、低年级小孩的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
3、教学时，要学会使用多种办法调动学生的积极性。此次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的办法，结果发现小孩的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。（这也是一年级小孩的可爱之处）
关于挂图：
此次教学也有一些遗憾之处，在教学开始，我原本是想借教学挂图向学生展示一幅《江南》的情境图的，可是在教学挂图袋中我并未找到，挂图袋的目录上也并无此课。其实，在理解本课的美丽景色时，是需要为学生创设一种情境的，所以，我觉得本课的挂图是必须的。
一年级上册语文《江南》教案 篇13
解读《江南》
高林生 · 凤凰备课室
一年级上册
《江南》
江南可采莲，
莲叶何田田！
鱼戏莲叶间：
鱼戏莲之东，
鱼戏莲之西，
鱼戏莲之南，
鱼戏莲之北。
初读此诗，不但未能看到它的佳妙，反倒觉得诗中的“鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北”，罗里啰嗦，似有重复之嫌。再度揣摩，骤然发现：此诗之妙恰恰就在这看似拙朴之中。“鱼戏莲之东，鱼戏莲之西，鱼戏莲之南，鱼戏莲之北”，乃“互文见义”的手法。它着意省去了眼见莲下的鱼儿忽东、忽西、忽南、忽北而发出惊叹的采莲姑娘。
你看，就在那水面轻荡的小船之上，有一群欢乐的采莲女孩儿。她们边唱边劳动。忽然，一位正在采莲的女孩儿发现了“鱼戏莲叶间”的情景，并发出了一声惊叫。霎时间，船上的姑娘七嘴八舌，相继发出了“鱼戏莲之东!”“鱼戏莲之西!”“鱼戏莲之南!”“鱼戏莲之北”的惊呼。于是，由惊喜发现而引发的叫声不绝于耳，场面的热闹和劳动的欢悦，跃然纸上。手法的高妙，令人拍案叫绝。尤其是在“鱼戏莲叶间”之后的那个冒号，从文面上标明了诗句的前引后发，足见编者用心之良苦与高妙。
我们的先人不但早就知道最好的诗应该是“状难写之景，如在眼前；含不尽之意，见于言外。”（梅尧臣语）的道理，而且知道用省略“闲言助字”之法，提掇出紧关物色的字样，形成画面的迭加，文意的辐射。读罢此诗，让人觉得：这首汉代民歌就如同汉代的石雕一般，它不拘泥于细致、繁琐的刻画，而着意于捕捉描写对象内在精神。在质朴、简练之中，不乏画龙点睛的精妙。
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