婴儿音乐《闪烁的小星星》教学反思（通用4篇）

婴儿音乐《闪烁的小星星》教学反思 篇1

　　音乐是一门实践性很强的艺术。在音乐教学中，为学生创设多种情境，提供各种形式，能引导学生积极、积极地投入到音乐活动中去。本课在教学中就是紧紧抓住了这点。在教学中教师通过歌唱、歌舞、律动、朗诵等表演活动，使学生学习的兴趣大大提高。虽然，这首歌曲很多学生在婴儿园是就已经听过，有的已经会唱，但由于教师在教学中采用了多种教学办法，学生在学习的时候仍然学得津津有味。

　　在表演时，很多男小孩扮演的小星特别明亮，每个动作都做得相当到为。那是因为教师为学生创设了优美的环境，五彩的小灯，一闪一闪的星星。学生在表演时犹如身临其境，诱发了学生的表现欲望。学生动情的歌唱，激情的舞蹈，角色化的表演，他们的感情得以抒发，音乐的表现能力更是有了很大的提高。

婴儿音乐《闪烁的小星星》教学反思 篇2

　　通过今日的教学活动，使我感悟到在音乐教学活动中首先要让婴儿感受音乐的旋律，了解音乐中歌曲的意义;其次就是通过轻声教学，培养婴儿的倾听习惯，要让婴儿感知音乐中的美，这样婴儿在模仿过程中学会运用自然、亲切、优美的嗓音来表现;最后在调动婴儿的积极积极性与专注性方面，除了采取合理、可实施的办法，符合婴儿的年龄特点以及发展规律的游戏方式，运用多样的玩教具辅助活动外，肢体语言在婴儿的教学活动中起着不可忽视的作用。婴儿通过感知音乐，运用肢体来表现音乐，使婴儿自然地进入到音乐情景之中，拓展婴儿的想象力，满足婴儿活泼好动的天性，达到良好的教学效果。但在活动中，我也发现自己的不足之处，比如：教师的亲和力不够，缺少情感上的培养与交流;活动室的布置缺少合理性，束缚了婴儿的动作施展等等方面。

　　总之，在今后的教学活动中，我会改掉不足之处，在教学设计之前要多思、多想、避免不必要的遗憾，以最好的状态投入活动中，促进婴儿全面、健康地发展。

婴儿音乐《闪烁的小星星》教学反思 篇3

　　节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。

　　《闪烁的小星星》这首歌，小孩子在婴儿园里已经会唱了，对他们来讲已没有啥新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味，必须要有生动灵活的教学办法，并充分利用现有资源扩展知识，为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，所有的小孩都“动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌唱，实在是既轻松也愉悦。

　　课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字，由于课件的原因没能显示很遗憾，应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。

　　我认为，音乐课堂的最终目的就是要小孩在学中玩、玩中学，从音乐中找到快乐。

婴儿音乐《闪烁的小星星》教学反思 篇4

　　一、教材的分析与我的思考：

　　《闪烁的小星星》是一首我们班小孩子都非常熟悉的歌曲，在课间、散步、吃饭前我们都会让小孩们来唱唱，那么在第二课时我们应该把目标定位在啥地方呢？如果还是重复的让婴儿集体来演唱这首歌曲，不仅小孩们会觉得很无趣，也不能使他们的能力在原有水平上得到发展和提高。《纲要》中也提到：“婴儿园……为每一个婴儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。

　　由于托班婴儿有“以自我为中心”的特点，因此他们与人分享合作的能力比较弱，经常会因一些小的问题和矛盾而发生争执。针对他们的这些特点，我决定把第二次活动的目标定为：1、婴儿初步学会用轮唱的方式来演唱歌曲；2、婴儿在歌唱活动的过程中，体验到与他人合作演唱的乐趣，初步建立合作的意识。轮唱是指由两个、三个或四个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始的齐唱，而是先后相距一拍或一小节出现，形成此起彼落，连续不断的模仿效果。属于多声部音乐，各声部既演唱同一个旋律，而也形成互相对比、交叉的效果。从轮唱的定义我们可以看到：演唱者必须清楚地知道自己所要唱的部分，当别人在唱的时候也能不受影响，而托班的小孩们注意力容易分散和极易受到他人的影响，所以运用轮唱的方式不仅对他们来说是一个很大的挑战，对我来说也同样存在着困难。主要的问题是怎么让小孩们清楚的知道这一段该我唱，那一部分也不需要我来演唱。由于具体形象思维是托班婴儿主要的思维特点，所以我考虑怎么样借助具体的事物来让他们学会此种演唱方式，于是图片小星星便印入了我的眼帘。我制作了两种不同颜色的小星星，让小孩们自己选择喜欢的星星贴在小手上，同时让拥有同一种颜色星星的小孩子坐在一起，这样小孩们自然地就分成了两组，接着我引导小孩们知道：当老师出示的星星跟你一样时，就开始唱，当我出示另外一种颜色的星星时，就不需要唱。

　　二、小孩们的表现：

　　在歌曲的开始部分，当我出示一种颜色的五角星时，小孩们都能反应过来，整齐地把歌曲唱出来。但是呢，到了歌曲转换部分，我再出示另外一种颜色的五角星示意要唱的时候，要么就是大家一起唱了起来，要么就是该唱的那一部分小孩子过了一段时间才反应过来。在唱的过程中还经常出现小孩们相互提醒、大声争吵的现象，能力强的小孩在看到我出示五角星的颜色该他们组的小孩子唱，而另一组的小孩子也跟着唱时，就会大声地提醒他们，叫他们不要唱，于是其他小孩子也会学着他的样子来提醒别人，到最后所有的注意力都转移到了提醒和关注别人是否唱对的方面，反而忽略了自己唱的部分了。

　　三、分析和策略：

　　1、托班婴儿的理解和反应能力都相对比较弱，所以教师应提前出示提醒物，引导其演唱。

　　托班婴儿由于年龄比较小，当教师出示五角星提醒他们要唱的时候，他们一般有一个理解和反应的过程。因此，教师在提醒婴儿要唱的时候，可以提前一拍出示五角星，还可以再加上眼神的提醒，让其做好接下来要唱的准备。

　　2、由于托班婴儿易受他人影响，所以教师应用各种方式强化唱和不唱时的区别。

　　当所有的小孩子围着半圆坐在座位上时，如果教师出示五角星的颜色该他唱的时候，此时的他同时要思考：a、这个五角星的颜色是不是该我们唱了；b、我跟谁是一组的？c、唱到哪里了，接下来要唱啥了？等三个问题，这对于托班婴儿来说太过复杂化，所以会出现向案例中所描述的情况，小孩们弄不清楚，场面混乱。而我们可以借助队形和小孩们的身体语言来解决这个问题。首先，教师可以把两组分开，面对面坐好，这样小孩们就很清楚自己的组别；其次，教师可以引导唱的那部分婴儿站起来演唱，再一次区分和强化该我唱和该他唱的概念，为婴儿清楚正确地轮唱打好基础。

　　四、成效反思：

　　小孩们再一次演唱歌曲，虽然在刚开始的时候，还有个别能力较弱的小家伙还是不知道啥时候唱，不过在看到自己组的伙伴站起来了，他也会马上站起来开始演唱，而另外一组的小孩子也非常清楚这个时候不该我唱，都在很认真地欣赏前一组小孩子的表演。到最后，当我把两个颜色的五角星同时拿出来的时候，小家伙们也非常地聪明，共同演唱起来。

　　通过这节活动课让我深深地体会到一节成功地教学活动需要我们对教材进行不断地推敲与琢磨！

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