《难忘的一课》教学设计（精选12篇）《难忘的一课》教学设计（精选12篇）
《难忘的一课》教学设计 篇1
教学目标
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间1课时。
教学准备课件、挂图
教学过程
出示中国地图
师:同学们，1999年，我们齐唱着"你可知mach不是我真姓。" 迎接澳门回到祖国的怀抱。
1997年，我们唱着张明敏的《我的中国心》迎回了香港回到妈妈的怀抱。
师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？
生:中国台湾。
出示中国台湾地图、简介
师:作为一个中国人要"风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。"我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一首歌，大家伴着歌曲进入感情的体验。
（播放《我的中国心》mtv）
听了张明敏的《我的中国心》你有啥感受。
生:(沉默)
师:此时无声胜有声，激动时，不一定要用语言来表示。情到了心中，我已经从大家的眼神中看出来了。我们就带着这种感动，穿过时间的隧道，来到五十多年前，在中国台湾的乡村小学共同上一堂——
生:难忘的一课。 （出示课题）
师:请同学们齐读课题两遍。
生齐读
师:请同学们打开语文书123页，大声自由地朗读这篇课文，尽量做到读准字音，读通句子。
（出示并检查生字“闽、诸”的读音）
师：请同学把思考题齐读一遍，然后带着这个问题再把课文好好地读一读。
生读
读完后
师："我是中国人，我爱中国"在课文中出现了多少次？每一次"我"都有怎么样的感受？（出示该句）现在请同学们开始互相讨论(师巡视)
师：谁来说说你讨论的结果？
（生汇报）
师:大家再看思考题，谁来再读一下题目？
生:我是中国人，我爱中国。"在课文中出现了多少次？每次"我"都有怎么样的感受？
师:谁能再读问题的后半句？
生:"我"每一次都有怎么样的感受？（学生发言略）
师:你听听刚才三位同学的发言，你满意吗？
师:题目中是"我"都有怎么样的感受？听了刚才同学的发言，你觉得他们的感受说出来了吗？
生:没有。
师:满意不满意？
生:不满意。
师:罗曼罗兰说:"从来没有人读书，只有人在书中发现自己，Lenovo自己，检查自己，升华自己，超越自己"你们想不想再把"我"新体验一次，变成自己的感受。
生:想!
师:那咱们就再来一次情感上的体验。 看谁能通过这节课的感受，真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现"我是中国人，我爱中国"这一段。（出示课件这一句）刚才在上课前有同学提问："为啥这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国'时那么吃力？"联系自己的预习情况和课文开头部分，解决这个问题。为啥老师写这些字时，那么吃力？别着急回答，我们现在每一个人拿起笔来，写一写这句话。(师生共同写这句话)!
师:你写的时候是不是一笔一画写的？
生：是。
师:是不是认真来写的？
生:是。
生:那么你吃力吗？
生:不吃力。
师:为啥中国台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。
师：你们对他的发言理解了吗？
生：理解了。
师：还有谁再来讲解一下，他为啥一笔一画，非常认真的写。（点击画线“一笔一画”、“认真”）
师:经过他的补充，相信你们对这个问题也有了一定的认识。还有谁要补充刚才他们没有提到的原因吗？
生回答
师：现在明白了？
生:明白了。
师:大家真行，解决了一个这么深奥的问题。接着这位老师也做啥？
生读出这段（出示这一段课件）
师:为啥他们读这句话是那么严肃认真？（画线“严肃认真”）谁来解决这个问题？
师:还有没有想谈的？
生:如果他们读的时候，不是很认真，当儿戏似的，那就不是出发自内心的。但是呢他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。
师：而且他们是一遍一遍的读，请同学自己一遍一遍的读。我是中国人，我爱中国……(共四遍)
师：停，读了四遍了，每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着小孩们是严肃而也那么认真，别忘了，你也是中国人，你再一遍也一遍的读。
生：我是中国人，我爱中国。……(大声地)
师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。
生:我是中国人，我爱中国。(有感觉了)
师:自己读自己的，自己把感受读出来。
生:我是中国人，我爱中国。(略)
师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了？
生:不一样了。
师:你的感受不用讲，你能读出来，就说明你有感受了，就像这些中国台湾的小孩们一样，他们读得——
生:老师和小孩们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，，每个音都发自他火热的真挚的心。
师：注意"每个字，每个音"标点都变了，感受会是啥样?老师和小孩们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出，你们读的不是船员(作者)的感受，而是自己的感受!
女男生各读一遍。
师：同学们，不甘被奴役的中国台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写的吃力，但是呢他们还是一遍一遍的，一笔一画的写。虽然他们读得吃力，可是他们却读得那么一一
生:严肃认真。
师:而且也那么——
生:富有感情。'
师:好像每个字一一'
生:每个音都发自他们火热的真挚的心。
师:我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，同学们也有这样的感受。看看第二次出现是在啥情况下？ 我们一起来看这段内容的动画。（播放flash情景）
师：我们看到在教室里老师这样认真的、富有感情朗读这句话，有谁能不被吸引，也有谁能不会被感动，不会为中国台湾人民的这种感情而产生敬意呢？当作者情不自禁的走进教室里，有没有感到意外？为啥？谁能说说？
生：因为他们也是中国人，中国台湾人非常爱国，所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。
生:中国台湾每一个人都怀着一颗爱国心，那些小孩也一颗爱祖国的心，所以那位叔叔进来他们都不意外？
师：听了他们的发言，你们现在明白了吗？
生:教师和小孩们都感到"我"是爱国的，跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和小孩一点也不感到意外。
师：船员是中国人，如果不简介，还被认为是日本人或者韩国人呢!
生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
生：我是中国人!
师：大家跟着中国台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍也一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍也一遍的读——
生：“我是中国人，我爱中国!”
师：读到这，是不是很激动。
生：是。
师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。（出示下课图）小孩们把“我”围了起来，老师走过来和“我”握了手，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们也参观了—
生：中国伟人的画像。（出示伟人画像）
师：请你们读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且是否感受到了当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。
生：(开始讨论准备表演)
（师生共同表演、学生自由组合表演）
中国台湾老师:参观完了小礼堂，我们就要分手了，那我们就用一首余光中的诗来表达我们上刻的心情吧!（出示《乡愁》）
乡愁
小时候，乡愁是一张小小的邮票，
我在这头，妈妈在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，大陆在那头。
后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，妈妈在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，大陆在那头。
(师生一起朗诵起了这首诗)
师:看得出，此时此刻，同学的心已经沸腾，还有啥可以表达我们那份心情呢？心里就会涌出一句话
生:我是中国人，我爱中国。
师:放声朗诵，来表达你此时的心情吧! （生读）
师:下面就请拿起你那颤抖的笔，再写一写这句话你抒写的是你的心情，这份情，这份爱，唱…
心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)
师：想读就读吧! （生自由读）
师：语气不同，但感受和认识是深刻的! 所以，作者最后说了：还有啥别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？意思是啥？你能把它改成陈述句吗？（出示小练笔课件）
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上啥都可以选择，惟独不能选择的是你的妈妈、你的祖国。也许妈妈丑陋但你绝不能嫌弃，因为妈妈的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的小孩。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
生读该句
师：在中国台湾乡村小学的一堂课，真是一堂人生感悟课，当然可以成为—— 生：难忘的一课!
板书：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国!
《难忘的一课》教学设计 篇2
【设计理念】
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、深入理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，激发学生的爱国主义情感。
2、有感情地朗读课文，学习作者用朴实的语言表达思想感情的办法。
【教学重点】
理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情。
【教学形式】
自主探究式合作学习（自读──自探──自议──自悟）。
【教学过程】
一、出示课件，导入新课
1、出示课件：
（课件内容为在一群热情洋溢的小孩中间，“我”与中国台湾教师两手相握，含笑道别的情景，在他们背后，黑板上写着“我是中国人，我爱中国！”九个大字，并配音“我是中国人，我爱中国！”）
2、谈话：
“我是中国人，我爱中国！”这是多么简单、多么朴素的语言，但是呢，就这么一句简单的话，使作者是如此难忘、如此感动。为啥一句简单的话，能激起“我”全部的感情？我们这一节课就来探讨这个问题。
二、自读质疑，合作探究
1、课文中三处出现“我是中国人，我爱中国！”，要求学生按照：
自读课文──画出句子──谈感受──提问题──讨论互评──有感情地朗读“的程序分组合作学习，探究课文。
（自由分组，学生可以下座位，每组为2～6人，推选一位组长主持讨论）教师参与讨论。
板书：
我是中国人，我爱中国！
2、交流、讨论：
⑴ 你们已解决了哪些问题？
⑵ 还有哪些问题需要老师帮助解决的？
3、小组派代表谈学习感受，教师或肯定或点拨或引导。
教师相机板书：
写、读、说、见、闻、感
4、学生提出不懂的问题（或引导学生提出问题），并展开讨论：
⑴ 文中第一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为啥中国台湾教师写这几个字是如此吃力？
① 教师深情讲述关于中国台湾被日本侵略军侵占的历史。
② 学生谈感受，从“认真、吃力”两个词进行引导，理解其中的隐含信息，激起他们对日本侵略军的公愤；悟出朗读课文的基调──低沉。
⑵ 文中第二次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为啥教室里出现陌生人小孩们却不感到意外？
① 让学生联系上下文小组展开讨论。
（前后四人为一组，每组推选一名小组长主持讨论）
② 学生自由发言，学生自己悟出或教师引导学生悟出其中的原因。
⑶ 文中第三次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”为啥会“紧紧地握着中国台湾教师的手，激动地重复着这一句话”？
① 有感情地朗读“我”参观小礼堂时的有关段落。让学生明白在小礼堂中“我”面对中国古代伟人的画像为啥热泪盈眶。
② 让学生联系上下文小组展开讨论。
（前后四人为一组，每组的小组长主持讨论。）
③ 学生自由发言，师生评价。
④ 举行历史知识竞赛，加深对四个历史伟人的了解。
（全班分成四组，讨论后每组派一名同学上台分别将下列历史知识或历史事件的序号写在相关的历史人物后面。）
a、兴办私学。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀国丞相。
f、古代大教育家。
g、三顾茅庐。
h、收复中国台湾。
i、革命先行者。
5、小结：
板书：
强烈的民族精神 深厚的爱国情意
三、反复朗读，领悟情韵
1、找出你最受感动的部分读给小组同学听，力求感染听者。
2、讨论这些内容为啥使人感动？你从中学到了啥？
3、反复朗读最后一段：
⑴ 学生竞赛读。
⑵ 师生铿锵有力地共同朗读。
4、出示课件：
（课件内容为书写“我是中国人，我爱中国！”，同时播放《我的中国心》的音乐，师生在音乐声中一起举手书空。）
四、课堂延伸，课外实践
1、学习了这篇文章，你想对台湾同胞们说点啥呢？
2、请你满怀热情地给台湾同胞们写一封信。
【板书设计】
23、难忘的一课
写 见
读 我是中国人，我爱中国！闻
说 感
强烈的民族精神
深厚的爱国情意
《难忘的一课》教学设计 篇3
【教学目标】
【基础知识积累】会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
【办法与能力】（1）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（2）理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【情感与思想】有感情地朗读课文，了解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【拓展与延伸】搜集一些关于中国台湾人民爱台保台的故事。
【重、难点突破】结合时代背景，理解“我是中国人，我爱中国”这句话的深刻含义，理解中国台湾人民的热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。。
【教学过程】
一、导入新课
我们每周都要学习新课，在这么多年，这么多节的新课的学习中，你有印象最深、最令你难已忘怀的一课吗？学生交流。
今天，我们就来学习这样一篇课文。
板书题目：难忘的一课
二、学习课文
1、“难忘的一课”学习了些啥内容？为啥说这是“难忘”的一课呢？学生快速默读课文，回答问题。
提示：要求学生能结合时代背景深入理解“我是中国人，我爱中国”这句话的情感分量。对于第二问，则要求学生从课文中找出哪些地方令人难忘，这主要有两个方面：一是所学内容本身，一是作者与中国台湾师生的情感令人难忘。而这就需要抓住时代背景的特殊性和所学内容负载的情感因素，师生上课时的情感，还有中国台湾师生情感与作者情感的变化来加以理解。
让学生先找出相关的内容，带着感情朗读，再说说自己的感悟。
2、课文中“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次，各是在啥样的情感下出现的？
提示：要求学生结合这句话出现时的情境理解人物情感的变化和重点句子的含义。
3、有感情地朗读课文。
4、交流课下搜集的关于中国台湾人民爱台保台的故事。
板书设计：
“我”：吸引住——眼睛湿润——激动
难忘 强烈的民族精神 深厚的爱国情感
的 写：一笔一画 认真吃力
一课 “我是中国人，我爱中国”
读：一遍也一遍 富有感情
《难忘的一课》教学设计 篇4
设计理念：
为了学生学习为主，为了学生学力为主，为了学生发展为主这一理念。在教学中突出学生的主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。引导学生在读文后提出疑难，整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
教材简析：
这是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教小孩们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标：认识2个生字。
有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点：体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
在了解课文的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备：学生：课前查找有关中国台湾光复的资料。
教师：课件。
教学课时：一课时。
教学过程：
创设情境，导入新课
师：同学们，我们每天都在上课，回想一下哪一节课给你留下深刻的印象？并说说为啥让你难忘？
是的，这些课会让你终身难忘。今天我们所学课文的作者也有一堂难忘的课。板书：难忘的一课
【设计意图：这一环节的教学，从学生经历过的事情到揭示学习内容，激发了学生阅读的兴趣和学习的欲望。】
汇报预习，整体感知
会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸中的文字，另一只眼睛看着文字的背后。请大家用两只眼睛自由读课文，想一想这篇课文讲了一件啥事情？
学生交流课前预习读懂的内容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的语文课为何如此让人难忘呢？（引出：“我是中国人，我爱中国！”）
析词赏句，品文悟道
1、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的办法，就是抓住重点词语去品味。
2、默读课文，想这句话在文中出现几次？每次都是在啥情况下出现的，用波浪线划出相关的句子并读一读，说说你的体会。
[设计意图：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
3、同学们，现在让我们来交流读书的体会。研读第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。师板书，师生、生生交流：
1）谁能把老师是怎么样写的句子有感情地读一读？
2）你从老师的写字中体会到啥？你是从哪几个重点词语体会到的？（一笔一画、认真，吃力）“光复”是指啥？这位年轻的中国台湾教师为啥写字这样吃力呢？还从课文哪些地方看出这位教师是初学会国语的？
3）生展示课外搜集有关“中国台湾光复”的历史资料。
4）年轻的中国台湾教师为啥这样急切地把刚学来的这句话教给学生，而不是一幅画、一首歌或者别的啥？
师归纳：这位年轻的教师虽然是生长在中国台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因而是很正常的事情。现在，抗日战争取得了胜利。（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）这位中国台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育小孩们啊。教小孩们爱祖国，教小孩们明白自己是中国人，是龙的传人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的中国台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
【设计意图：抓住重点词语品味人物的思想感情，提出富有思考价值的问题，转换角色书写神圣汉字，把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。】
5）老师和学生是怎么读的？你也体会到啥？“真挚”是啥意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指啥？（强烈的、深厚的爱国之情）
6）老师是一遍一遍的教，小孩们是一遍一遍地读。老师和小孩们都显得那么严肃认真。而也那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读三遍，学生跟读）
【设计意图：老师和学生分别扮演中国台湾师生角色，模拟当时读的情景，在浓浓的读中共同升起热爱祖国的深情厚谊，可谓入境动情。】
4、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。
1）你体会到啥？为啥我要坐到教室的后面，和小孩们一起，跟着那位教师，大声地整齐地、一遍也一遍地读着？（仿佛一股暖流涌进了心中，情不自禁地跟着读。传达了我与师生共同的心声，有着一样的爱国之情。）
2）如果我们的教室里，突然来了一位外国人，跟着学习，你是啥反映？为啥老师和小孩们发现了我，好象谁也没有感到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学习好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）
5、请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。
1）我为啥紧紧握住中国台湾教师的手，激动地重复着这句话呢？中国台湾教师领我在小礼堂看到了啥？你了解孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮吗？他们身上体现着啥样民族精神？
2）“看着看着，我的眼睛不禁湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！”你是怎么样理解这个句子的？
6、回顾三次“我是中国人，我爱中国。”出现的情景，你想说《难忘的一课》中，作者难忘的是啥？
【设计意图：“我是中国人，我爱中国。”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出。它犹如一根红线贯穿全文，织进了“我”和中国台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”正是难忘再这里。】
四、总结升华.情感延伸
1、学完课文，你最想对中国台湾的师生说啥？把你想说的话用笔写下来。生生交流。
2、结束语：同学们，这节课我们在文中表达的情感中走了一趟，相信大家一定记住了“我是中国人，我爱中国！”这句话，以后不论你身处何处，请别忘记我们都是中国人，我们都有一颗爱国心!
3配乐欣赏《我骄傲，我是中国人》。说说自己的感受。
【设计意图：整堂课的教学设计紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使阅读成为一种“悦读”】
作业设计
读读有关爱国的文章，搜集有关爱国的名言、诗句。
板书设计
23﹡难忘的一课
我是中国人，我爱中国！
强烈民族情，浓浓爱国意
【设计意图：好的板书，应突出文章的中心，起到提纲挈领的作用。因此，我采用了简洁的语句，设计了这样的板书。】
总评：
夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达办法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。比如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是啥，指的是啥，为的是啥”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，阅读能力也一步一步地得到了提高。
《难忘的一课》教学设计 篇5
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1、同学们，你们一定知道今年的7月1日是香港回归十周年纪念日，香港这颗东方明珠回到祖国已有整整十年。同时，澳门回归也有八年之久。香港、澳门这两个游子历经沧桑都回到了祖国的怀抱。可是，我们的祖国宝岛台湾至今都未真正回到祖国妈妈的怀抱，但她也在六十年前摆脱了日本帝国主义的蹂躏统治，实现了“光复”，让我们一起穿越时空，来到中国台湾的那所乡村小学，与他们师生共上一堂──《难忘的一课》（齐读课题），看看在那个风云年代的课堂里发生了啥事？
2、读到这个课题，你有啥想法？
二、初读课文，理清脉络：
现在请同学们进入课文，尝试解决自己提出的问题，并做到：
1、读准字音，读通句子，自己认为难忘的地方多读几遍。
2、借助工具书或联系上下文及生活实际等办法了解不懂的词语。
3、读读想想：
你解决了哪些疑惑？还有啥不懂的问题？并把你问题记录下来。
三、深入阅读，体会情感
1、整理问题：
师收集、整理学生提出的问题，并当众朗读。
（简单的当场由学生解决，比较难的留待待会理解课文时解决。）
2、深入阅读：
⑴ 出示思考题：
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？每次“我”都有怎么样的感受？
要求：
① 细读课文，画出“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了哪几次？
② 再读，想一想，每次都是在啥情况下出现的？
③ 三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。
请同学们自由学习课文，可独立阅读也可合作学习，解决了这个大问题，你们所提的小问题也就迎刃而解了！
⑵ 学生读文、讨论（师巡视）。
⑶ 汇报交流（从全文整体汇报）。
【教学反思】
以上是《难忘的一课》前半段的教学流程。初看起来，这部分设计没有啥独特之处，但当时课堂上所发生的让我记忆犹新。例如课始时让学生对课题提出质疑后，要求他们初读课文解决疑惑，进一步提出问题，并把问题整理。这时的个人阅读和小组交流都达到了最佳状态。学生们一改往日被迫读书的状态，都积极积极的参与读书、讨论。而后提出了许多有价值的问题，其中的几个正好是教师课前预设的突破教学重、难点的问题，如：
1、为啥这位老师第一次写“我是中国人，我爱中国！”时那么吃力，而且是“一笔一画”？
2、为啥他们读这句话时那么严肃认真？
3、我们看到教室里师生在这样认真、这样富有感情的读这句话，“我”也情不自禁地坐下来跟着读，为啥老师和小孩们都不意外呢？
被小家伙们提出来之后，教者也不禁喜上眉梢了。然后，教师顺势让学生再深入阅读，自己解决自己提出的问题。这不是比老师抛出问题让他们带着问题读书要好得多吗？以下的教学如我所料，出奇的顺畅而也成功。其实，让学生把所有的学习行为化作积极的探究便能取得事半功倍的效果。
《难忘的一课》教学设计 篇6
【教材内容】
《难忘的一课》人教版新教材五年级语文第九册第7单元第23课（需1课时）。
【教材分析】
这是篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教小孩们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【学情分析】
引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情。
【教学目标】
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词。积累常用词语。
4、有感情地朗读课文。
【教学理念】
让学生在朗读中加深感悟，把理解出的内容和体会出的感情通过朗读表达出来，进而受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【教学重点】
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
【教学难点】
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
【教学过程】
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。
设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是啥呢？为啥这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件啥事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
1、按生字表自学生字：
要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2、读通课文，思考：
故事发生在啥时候？啥地方？
四、检查掌握情况
1、字音：
指名拼读，直读生字，注意纠正。
2、字形：
说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3、词义：
结合课文理解。
4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5、指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是啥内容？
（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题：
1、谁来说说“难忘的一课”是怎么样的一个故事？
（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是啥内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
2、三次出现在啥地方？请同学们朗读课文划出来：
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎么样出现的要读出来。
七、读讲第一次出现
1、指名读出这句话出现的地方。
2、问：老师是怎么样写的？
（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出啥？是怎么样体会的？说明啥？“我”这时是怎么样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3、有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
八、读讲第二次出现
1、自己朗读第二次出现的地方。
2、问：他们是怎么样朗读的？划出这些词语：
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍也一遍。）
3、谈谈你的体会，你的理解：
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是啥？
（强烈的、深厚的爱国之情。）
4、“我”这时有啥的感受？（感动。）
5、进行感情朗读训练。
九、按刚才学法学习第三次出现
1、指名读。
2、思考：
“我”是怎么样说的？为啥“激动”？
3、“我”这时是怎么样的感受？
（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4、理解最后两句话的含义：
问：“我”这时的全部感情是啥？
（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5、朗读训练。
十、朗读全文，总结提高
1、说说课文表达了怎么样的思想感情？（中心思想）
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为啥要这样安排？
（为了突出中心。）
3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
十一、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
《难忘的一课》教学设计 篇7
【教学目标】
1、认识“闽、诸”2个字。
2、了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、自读课题，激发情感
1、板书：
我是中国人，我爱中国！
同学们，谁能读一读板上的句子。
2、读了这句话你有啥想法？
二、揭示课题，简介背景
1、黑板上的话出自课文《难忘的一课》。今天我们就来学习这篇文章。
2、简介文章背景。
三、初读课文，扫请字词障碍
1、自读课文，标出不认识的字和不理解的词。
2、借助工具书扫清字词障碍。
四、再读课文，深入感悟
1、课文着重写了那几个主要场面？
2、用自己喜欢的方式来读这两部分其中一部分。
3、汇报并说明原因。
4、出示句子“我是中国人，我爱祖国”这句在文章中出现几次？每一次该用啥样的语气来读？
5、出示最后一句设问句转换成陈述句。
五、总结全文，了解详略
《难忘的一课》中“一课”都包含哪些内容？文章哪一部分详哪一部分略？
六、感情升华，读写结合
1、学完课文，你有啥想说的话？
2、以读书笔记的形式，写自己读了这篇文章的感受。
《难忘的一课》教学设计 篇8
23、难忘的一课
教学时间：一课时（2008.12.4）
教学目标
1.认识2个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重难点
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学安排
1课时
教学过程：
一、导入课文
1、最近中央一套在热拨一部连续剧《台湾，1895》。你们知道这部片子讲的啥吗？生交流。
2、大家都知道中国台湾自古以来就是中国的领土。可是它怎么被日本统治了呢？你们对这段历史有了解吗？
资料：1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，中国台湾被割让给了日本，被日本侵占整整统治了五十年！在日本帝国主义统治时期，他们采取军事占领、经济掠夺、奴化教育等种种手段奴役中国台湾人民，直到 1945年抗日战争胜利中国台湾才归还中国。
3、中国台湾人民不断抗争，他们赶走了日本人，小孩们走进课堂，开始学习祖国的语言文字。今天我们就来一起走进这难忘的一课。（板书课题）
二、检查预习
1、预习后你们知道故事发生在啥时间？啥地点？有哪些人物？
生：课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教小孩们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。
2、指名读课文，纠正字音。
3、师：大家可能都发现了，这篇课文有一句话反复出现，请勾画出来。（我是中国人，我爱中国。）一共出现了几次？（三次）
三、自读感悟
每次出现这句话是在怎么样的情节中？请默读课文，用自己的话说一说。
1、第一次：他用粉笔在黑板上一笔一画地写者：“我是中国人，我爱中国。”
第二次：怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和小孩们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍也一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”
第三次：我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给小孩们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”
2、作者对这节课难忘在哪里？请找出来，谈谈自己的理解。
他用粉笔在黑板上一笔一画地写者：“我是中国人，我爱中国。”
他为啥写得很认真也很吃力？
这是日本侵略者的罪恶。在日本帝国主义统治中国台湾的时期，中国人连自己祖国的语言文字都不准学，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国。不甘被奴役的中国台湾人民没有忘记祖国，没有磨灭学习祖国语言文字的热情。所以，中国台湾一“光复”，师生们就怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。
他先用闽南语，再用不太熟练的国语一遍一遍地读，教得非常认真。老师和小孩们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。
他们在表达着回到祖国怀抱的激动之情，对祖国的爱，都融入到他们所独得这句话中。所以读这句话时,严肃认真而也富有感情。他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。
师：现在让我们也来用自己对他们的理解来一起读一下（注意读出严肃而也那么认真的感情）
师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。
老师和小孩们发现了我，但是呢，好像谁也没有感到意外。
老师、小孩们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，因而“谁也没有感到意外”，而且“大家朗读得更起劲了”。
师：读到这，是不是很激动？（被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给小孩们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”
此时此刻，作者为祖国历代伟人像重新出现在学校而激动，为教师和小孩们强烈的民族精神、深厚的爱国情意而感动，所以眼睛湿润了。
“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”
这句话既是作者的感受，也揭示了课文的中心思想。
“还有啥别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”
是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达自己这时的全部感情了。用反问句说，更强化调了只有“我是中国人，我爱中国”这句话最能表达作者此时的全部感情。
3、师:看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有啥可以表达我们那份心情呢?心里就只会涌出一句话（我是中国人,我爱中国。）
师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!
四、小节全文
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上啥都可以选择，惟独不能选择的是你的妈妈、你的祖国。在我们的眼中妈妈是最美的，祖国也是最伟大的，我们的语言在传递着我们的感情，如果有一天，你身在国外，请别忘了，老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再来用心读这句话。
五、感情升华
你们有啥感受？请写下来。（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也将于1999年回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
六、布置作业
1、抄写23课生词。
2、做23课练习册作业。
板书： 难忘的一课！
我是中国人，我爱中国
教学反思：
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课。
回顾课堂，谈谈自己的感受：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了《七子之歌---澳门》，接着，也让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓“感情”主线，读中感悟。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使小孩们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让小孩们明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；读，更让小孩体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让小孩们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动！
再回眸整节课，我还有很多遗憾：
1、时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却也没把握好语文的工具性，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。
2、没有领悟语文“工具性”的含义。在对课文的理解过程中，只重视情感，却完全忽略了对重点“字”、“词”、“句”的提炼。应该换个角度，从重点字、词、句中去抓情感，而不是脱离工具空谈感情。
3、忽视了学生主体性。在整个教学过程中，所有的问题都是我抛出来的，而不是学生自己提出来的。这是与新课程理念相违背的，对此，我感觉是我最失败的地方。纠其原因是：
（1）对文本的理解不够透彻，没有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接触高年级的教材，心里没底，对学生的把握不准，对学生不敢大胆地放手。
（3）还是自身的素质问题，语文素养实在是太低了。自己的语言组织能力以及对课堂的应变能力还是不够。有的时候，学生的回答不能到点子上，我就可是乱了阵脚，不能冷静地进行引导。就把自己当成了主体，自演自导。
《难忘的一课》教学设计 篇9
教学目标：1、认识“闽、诸”2个字。
2、了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、 自读课题，激发情感。
1 、板书（我是中国人，我爱中国！）同学们，谁能读一读板上的句子。
2、读了这句话你有啥想法？
二、揭示课题，简介背景
1、黑板上的话出自课文《难忘的一课》。今天我们就来学习这篇文章。
2、简介文章背景。
三、初读课文，扫请字词障碍
1、自读课文，标出不认识的字和不理解的词。
2、借助工具书扫清字词障碍。
四、再读课文，深入感悟
1、课文着重写了那几个主要场面？
2、用自己喜欢的方式来读这两部分其中一部分。
3、汇报并说明原因
4、出示句子“我是中国人，我爱祖国”这句在文章中出现几次？每一次该用啥样的语气来读？
5、出示最后一句设问句转换成陈述句。
五、总结全文，了解详略
《难忘的一课》中“一课”都包含哪些内容？文章哪一部分详哪一部分略？
六、感情升华，读写结合
1、学完课文，你有啥想说的话？
2、以读书笔记的形式，写自己读了这篇文章的感受。
《难忘的一课》教学设计 篇10
【教学目的】
1、理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的思想感情。
2、学习在叙事中表达思想感情的办法。
3、学会本课生字新词。摘抄自己认为好的词句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解文中三次出现“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【教学过程】
一、表演引入，激发学习兴趣
1、表演展示时代背景：
中国台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年中国台湾被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年……
2、引入新课：
今天我们学习的课文写的就是抗日战争胜利后，中国台湾刚刚回到祖国怀抱时的事。
二、听课文录音，初知大意
故事发生在啥时候？啥地方？
（抗日战争胜利以后，中国台湾高雄的一所乡村小学。）
三、朗读课文，找出重点
1、难忘的一课是啥内容？
我是中国人，我爱中国！
2、这句话在文中出现了几次？用尺、笔在文中画出来。
四、细读课文，体会感情
1、学习第一次出现：
⑴ 指名读。（3、4节）
⑵ 第一次出现在哪里？老师是怎么样写的？
板书：
写──一笔一画。
说明啥？（他教得很认真，也很吃力。）
这是为啥呢？
（中国台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）
光复不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了啥？
⑶ “我”这时是怎么样的感受？
出示：
老师和小孩们都显得那么严肃认真，而也那么富有感情。好象每个字，每个每个音，都发自他们火热的真挚的心。
⑷ 有感情朗读3～6节。
2、学习第二次出现：
⑴ 自由读。
⑵ 第二次读“我是中国人，我爱中国！”的时候，加上了谁？
⑶ “我被这动人的情景吸引住了。”
（“动人的情景”指的是啥，吸引住“我”的是师生们学习的内容，更是他们学习这句话时认真的态度和真挚的感情。）
⑷ 他们是怎么样朗读的？圈出这些词语。
板书：
读──一遍也一遍。
⑸ 老师和小孩们发现了我，他们有啥反应？为啥？
看插图，体会此情此景：
是因为大家都有共同的爱国之心，是爱祖国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。
⑹ 朗读训练。（7～12节）
2、按刚才的办法学习第三次出现：
⑴ 指名度13～16节：
第三次是怎么样出现的？
⑵ “我”是怎么样说的？
板书：
“我”说──激动。
⑶ 为啥激动？
（因为看到了我们中国自己的伟人像，上面有──）
你知道孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山吗？
⑷ 看到这一切，“我”的眼睛不觉湿润了，被这种──所深深感动。
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
⑸ 齐读最后一节：
“我”这时的全部感情是啥？反问句的意思是啥？
（用了反问，就更强化调了只有“我是中国人，我爱中国！”这句话最能表达作者此时的全部感情。）
⑹ 朗读训练。
五、总结
在日本帝国主义统治中国台湾时期，中国人连自己祖国的语言文字都不准学，但是呢，不甘奴役的中国台湾人民并没有忘记祖国，没有淡忘学习祖国的文字。所以，一旦“光复”，他们就认真地学习祖国的语言文字。
“一国两制”的政策使香港于1997、7、1回到了祖国的怀抱，澳门也于1999年回归了祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人，我们拥有同一个妈妈──中华！
（歌曲：《我的母亲叫中华》）
六、练习
1、有感情地朗读课文。
2、把你认为写得好的词句抄下来。
3、课外阅读《上下五千年》，了解我们祖国的历史。
【板书设计】
23、难忘的一课
一笔一画──写
强烈的民族精神
我是中国人 一遍一遍──读 深厚的爱国情意
我爱中国！
激动地──说
《难忘的一课》教学设计 篇11
2008-2009学年 课 题
难忘的一课
教学时数
教 学 目 标
1、理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，引导学生进行读写知识的迁移。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点
重 点
理解“我是中国人，我爱祖国！”这句话所表达的思想感情。
难 点
体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
教 学 准 备
教 学 步 骤
学 习 活 动
备 注
一、课前“知识快餐”，简介背景
二、初读，感知难忘事
三、精读，揣摩难忘心
四、课外延伸
1自由读故事，用一句话说说自己的感受。
2 交流关于中国台湾被日本人侵占后的背景资料。
3 读题。
1、默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件啥事？
2、可到底让作者难忘的是啥呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？
3` 再读题。
1、以演促读：“一笔一画”：
2、理解“一遍也一遍”：
（1）、这“大声地、整齐地”怎样来表现呢？请同学们分组合作朗读。
（2）、他们这样读了“一遍也一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？
（3）`引读。
3、理解“光复”、“自己的”：
（1）学生齐读课文。
（2）比较句子。
（3）学生再读课文。
品读余光中的《乡愁》。
教 学 步 骤
学 习 活 动
备 注
四、激情朗读，感情升华
五、置留问题，布置作业
⑶课件出示：我紧紧握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给小孩们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有啥别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
1、学习了这篇课文，我想你一定被中国台湾老师和小孩们那真挚而火热的心打动了。请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。 自由读课文。
2、出示课件
1、“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。把最能打动你的一个画面记录下来。
2、请给中国台湾的小孩子写一封信，表达你此刻的心情。
作 业 设 计
1、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用“√”表示出来。
⑴ 中国台湾“光复”不久，不少教师也是重（chóng zhòng）新学习祖国的文字。
⑵ 接着，他先用闽（mǐng mǐn）南语，然后也用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。
⑶ 我看到上面有孔子，有诸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有郑成功，还有孙中山。
2、课文字里行间饱含着浓浓的“情”，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整： （ ）地握手 （ ）的敬意
（ ）地朗读 （ ）的情景
（ ）的民族精神 （ ）的爱国情谊
课文中这样的短语还有很多，例如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《难忘的一课》教学设计 篇12
一.引入:一次遭遇的惊险，一次游历的新奇，一次病危复生的庆幸；老友的重逢，殊荣的获得，大祸的降临，都可以说是个人难忘的。但是呢课文中“我”难忘的并非个人的事，而是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命，事情不过是一堂普通的语文课。“我”先是随意而看，看了就被深深吸引，最后是热泪盈眶。我为啥如此激动，这一堂课为啥如此难忘？这是我们要学习的。
（看书。）
二、讲读第一部分（第1～12节）
1、“我”看到了啥动人的情景被吸引住了？指名读第1～12节。
2、讨论：
（时、地、人、事） 写读“我是中国人，我爱中国！”
3、述：我也在教你们写，教你们读，出示小黑板（第3～6节）的语言文字，读祖国的语言这情景是感动人的呢？要了解这一点，必须懂得“吃力、认真、光复”等词语所含的意思。
（图画。）
4、从哪看了教师写字看吃力？
（一笔一画。）
述：九个字是一笔一画写的。“一笔一画”写得快还是慢？写得轻还是费劲？字的动作是按最小的单位“一”进行的，一笔，再一笔，第三笔……当然慢而费劲，像孩子子初学写字那样吃力。这是写祖国的语言文字。
5、教师领着学生读国语吃力不吃力？从哪儿看出来的？
学生分析： ⑴ 领读国语不是一步到位，先用福建南京的土话，方言读让学生认字；然后再用普通话读，帮学生练音。
⑵ “一遍也一遍”也用“一……一……”的词语结构，读的遍数多而费劲，很吃力。我们读读看。齐读，我是一个中国人……
述：由于读得不熟练，读不快，读不你，于是就一遍也一遍地想尽力读准、读好。
6、教师为啥写中文读国语那么吃力？学生讨论：
⑴ 日本统计时代，不许讲国语，写中文，教师写是初学。还有别的原因吗？从教学态度上想想？
⑵ 教得很认真。认真写，一笔一画，端端正正；认真读，一遍也一遍，把音读准。
结：这样认真的写，认真的读，给学生树一个好样子，也是重新学习不久，所以很吃力。
7、中国台湾教师为啥选这样一句话来认真地教学生读和写呢？
学生分析：
（插话）：“光复”的光，有光荣、光明的含义。被日本强占了50年的中国台湾，现在光荣地回到了祖国的怀抱，从黑暗走向光明，这“光复”中含着中国人民热烈振奋的心情。
述：中国台湾光复，人心振奋。在中国台湾回归中国的大潮中，作为中国台湾教师，他接受祖国神圣的召唤，他们伟大的使命是要让中国台湾的小孩认识自己是（指板书：中国人），他要让中国台湾小孩懂得要（爱中国），他要让中国台湾小孩学会祖国的语言文字。所以要挑选这样一句话来教小孩读，教小孩写。
述：“我”看到的就是这样一幅中国台湾教师让中国台湾小孩的思想感情回归到祖国的动人情景。我们一齐来读一读这动人的情景。
（齐读“校园……一遍也一遍”。）
8、教师是这样教，中国台湾小孩怎么样学的呢？指名读（小孩们也是……的心。）
评、析：（态度“严肃”而不随便；认真而不马虎，而富有感情，发自内心。）
9、述：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地从后门进来坐在最后一排空位上，也大声地、整齐地，一遍也一遍地朗读：“我……！”一个陌生从外面进来，会引起惊讶的，可是没有，我大声地跟着小孩们念，并没有使他们感到意外，而是一道沉浸在朗读中，融化在“我是中国人的”感情之中。
三、讲读课文第二部分（第13～17节）
1、述：下课后，教师一定要领“我”去看他们的小礼堂，看着看着“我”禁不住热泪盈眶，中国台湾人民有多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国热情啊！（多么……多么……）
“我”为啥这么激动，看到了啥？指名读（13～15节）。
2、挂，出示15节，为啥挂上“孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮”这四幅伟人像？，他们是啥人（小组讨论）？这些伟人具有我倍华民族啥精神？小组讨论（练说） 讨论：
孔子 伟大的教育家 不在师表
郑成功 伟大的爱国将领 坚强不屈
孙中山 伟大的革命家 爱国爱民
诸葛亮 伟大的军事家 足智多谋
述：这些伟人正代表了我们中华民族的精神，谁能把这些伟人的精神结合起来，说说我们民族是怎么样一个民族？
（我们的中华民族是……伟大民族。）
（我们中华民族是一个文化历史悠久的，具有光荣的爱国传统的，聪明勇敢的伟大民族。）
3、中国台湾教师把这些伟人画像陈挂在礼堂上的目的是啥？
（让小孩们知道中华民族是诞生孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮伟大人物的民族，做一个中国人是值得自豪的。这个礼堂在中国台湾教师的精心设计下，充满了强烈的民族精神的气氛。）
4、从挂伟人的画像中，也怎么样看出中国台湾教师爱国情意十分深厚呢？轻读15节：
讨论 ⑴ 中国伟人像取代日本伟人像（这是从行为上看出的）。
⑵ “中国伟人”前面加上“我们”，后面加上“自己”，光荣、亲切、自豪的感情。
提示：（自己读读看，是啥情感？用怎么样的词语表达，是不是一咱爱国的情意？）
齐读这一句（“这里原来画的……自己的伟人。”）
5、指黑板，这些中国伟人像是买的，现在的吗？（画上的）啥时候画上的？（新画上的）也就是啥时候画上的？（一“光复”时赶画的）
述：他们特地挑选了能代表中华民族各方面精神的杰出人物，抒发中国人的光荣和自豪，当他们一笔一画地画着一个个伟人时，心中充满了崇敬祖国之情，边传说中诸葛亮身穿八卦衣也想到了。
把日本伟人像取下来，换上我们中国自己伟人的像；中国伟人像是特地精心设计和一笔一笔赶画出来的。这一连串的做法，这一连串做法中包含的思想感情，加上这小礼堂散发出来的中国文化特有的气氛，使那里充满了中国台湾人民回归祖国的强烈的民族精神与深厚的爱国情意。我怎能不感动得眼睛湿润了呢？
6、看了这一切，我被激发出怎么样的感情呢？齐读最后两节：
述：说啥话也不能表达“我”的情意，千言万语也说不清“我”胸中激荡的感情，而只有那句：“我是中国人，我爱中国！”能足以表达我的全部感情。是啊，我是一个中国人！现在我更清楚知道我是一个中国人，是一个中国人就应该怎么样呢？就应该爱自己的祖国啊！祖国需要我工作，我全力以赴地投入；祖国需要我战斗，我出生入死地战斗；祖国需要我牺牲，我将奋不顾身地奉献出我的生命。中国台湾教师、学生强烈的民族精神，深厚的爱国情意唤醒了的觉悟，点燃了我的热情， “我是中国人，我爱中国！”让我们大家共同读这一句简单而朴实的充满真理的话：“我……！”
四、总结
述：这篇文章感人至深，“我是中国人，我爱中国！”出现过三次。分别在啥情况下出现的？讨论。
（指板书）结：第一次是中国台湾教师教小孩爱祖国，第二次是学生在教师的指导下明白了爱祖国，第三次是我被激发起爱祖国的情感，祖国把中国台湾教师、小孩、 “我”连接在爱祖国的情意波涛中，这是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命。这就是一所乡间小学普通的语文课，使我“难忘”的原因。
中国台湾，现在在美国的阻挠下，还未能回归，一些卖国分子在搞，破坏祖国的统一，这是我们不能容忍的。我们和中国台湾人民都盼望奋斗目标祖国早日统一。
【板书设计】23、难忘的一课
一笔一画──写 强烈的民族精神
我是中国人 一遍一遍──读 深厚的爱国情意
我爱中国！ 激动地──说
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