乘加 乘减（通用14篇）乘加 乘减（通用14篇）
乘加 乘减 篇1
今天这节课主要借助生物组养的金鱼和小孩子一起讨论“乘加乘减”。正如我所预料的，在经过独立思考、同桌讨论之后，小孩子们很顺利地交流出了这样两种办法：（1）连加：4+4+4+2=14（条）（2）先算3个4，再加2：4×3+2=14（条）当询问有没有其它办法时，二（1）班的田一丁小孩子高高举起了手。他说：“从第一个鱼缸里拿出2条，第二个鱼缸里也拿出2条，第三个里也拿出2条。这样，就有7个2，用7×2算就可以了。”听着这样精彩的发言，我真是激动不已，这种想法太棒了！看着其他小孩子似懂非懂的神情，我拿起粉笔，在黑板上画了一幅简笔画，以帮助他们理解。前面三个鱼缸中都有4条金鱼，从每个鱼缸里拿出2条，这样的话，每个鱼缸里都有2条鱼，数一数，鱼缸里有4个2条，再加拿出的有3个2条，一共就有7个2条。 寥寥几笔，虽则简单，但非常清楚明了。好多小孩子不禁点头赞同。既然能设想把鱼拿走，就能设想添加金鱼。于是就有小孩子想到了借2条鱼使每个鱼缸里都有4条，一共是4个4，再从中去掉借走的2条，就是金鱼的总数了。于是也得出了4×4－2=14（条）这样的办法。虽然在解决这个问题时花费了一些时间，但能使小孩子积极开动脑筋，用不同的策略解决问题，使思维多样化，我还是觉得值得的，也是应该的。
乘加 乘减 篇2
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答办法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝
3＋3＋3＋1＝ 3×3＋1＝
2.问：这两组口算题有啥区别，也有啥联系？
二、新授
1.引入新知（教学例5）
出示实物
教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）
摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.
问：谁来说说，老师都摆了些啥，是怎么摆的？
问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个问题？
（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）
问：这个问题可以怎么解答？（讨论）
（3＋3＋3＋2＝ 3×3＋2＝）
分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有啥优点和缺点.
3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示啥意思？
（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）
2.发展提高（教学例6）
（1）出示例6 4×3－2＝
（2）提问
这个算式应该先算哪一步？
（这个算式应该先算4乘3这一步.）
这个算式该怎么读？
（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）
（3）讨论：这个算式你能用几种不同的办法来解答？
（办法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.
办法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用16减去6得10.
办法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）
3.初步归纳
问：我们刚才所学习的这两个例题有啥相同点，也有啥不同点？
相同点：每一道题都有两步；
每一道题都是先做乘法.
不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2＋3＝ 4×3＋4＝
3×2－3＝ 4×4－9＝
2.（1）3和2相乘是，再加17得.
（2）4个3想8加是，再减5得.
（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习，大家有啥收获，还有啥不明白的吗？
布置作业 （略）
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3－2＝
一共有多少个桃？
3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11
乘加 乘减 篇3
教学目标
1、 使学生掌握乘加乘减的计算办法，能正确计算乘加乘减式题。
2、 鼓励学生独立思考，选择合适的算式，培养创新意识。
教学准备
cai课件
教学过程
一、 创设情景
今天生物小组的同学把他们养的金鱼带到教室里来了（课件显示：四个鱼缸，有3个鱼缸，有3个鱼缸里有4条金鱼，一个鱼缸里只有2条）这些金鱼是生物小组的同学精心培养的，你们喜欢吗？
问题：他们一共养了多少条金鱼？
二、 探究
讨论：要知道鱼缸里一共有多少条金鱼？你是怎么知道的？
交流：
（1） 把每个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了（4+4+4+2）
（2） 先把3个4条相加再加2条。（4×3+2）板书4+4+4+2=14条4×3+2=14条
三、 拓展
你还有其他办法列式吗？（引导学生发现如果把第4个鱼缸也看成有4条金鱼可以列出乘法算式）
根据学生回答板书：4×4－2
问：4×4表示啥？为啥要减2
四、 归纳
像4×3+2这样的算式有乘法也有加法，我们叫它乘加算式，4×4－2有乘也有减，我们叫它乘减算式，你能看着这两个算式说说先算啥？再算啥吗？
师：在一个算式里，有乘法也有加法，或有乘法也有减法，应先算乘法，再算加法或减法。
五、 应用
教材第78页第1、3、4题
第1题，你是怎么样列式的？3×4+1=13
第3题，左边有题一共有几人？怎么样列式？
六、 课堂作业
教材78页第2题。
乘加 乘减 篇4
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答办法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝
3＋3＋3＋1＝ 3×3＋1＝
2.问：这两组口算题有啥区别，也有啥联系？
二、新授
1.引入新知（教学例5）
出示实物
教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）
摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.
问：谁来说说，老师都摆了些啥，是怎么摆的？
问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个问题？
（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）
问：这个问题可以怎么解答？（讨论）
（3＋3＋3＋2＝ 3×3＋2＝）
分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有啥优点和缺点.
3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示啥意思？
（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）
2.发展提高（教学例6）
（1）出示例6 4×3－2＝
（2）提问
这个算式应该先算哪一步？
（这个算式应该先算4乘3这一步.）
这个算式该怎么读？
（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）
（3）讨论：这个算式你能用几种不同的办法来解答？
（办法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.
办法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用16减去6得10.
办法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）
3.初步归纳
问：我们刚才所学习的这两个例题有啥相同点，也有啥不同点？
相同点：每一道题都有两步；
每一道题都是先做乘法.
不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2＋3＝ 4×3＋4＝
3×2－3＝ 4×4－9＝
2.（1）3和2相乘是，再加17得.
（2）4个3想8加是，再减5得.
（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习，大家有啥收获，还有啥不明白的吗？
布置作业 （略）
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3－2＝
一共有多少个桃？
3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11
乘加 乘减 篇5
教学内容： 教学目标 ：
1、 教学准备： 教学过程 ：
一、创设情景，以旧引新
二四（ ） 三六（ ） 四五（ ） 三四（ ） 三五（ ） 四六（ ）
3、 ☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆☆
师小结：要算这里一共有多少颗五角星，同学们列出了四种不同的算式。可见，只要我们在学习中多动脑筋、多思考，就能找到多种解决问题的办法。
二、自主探索，掌握新知
三、巩固深化，形成能力
（3）生以小组为单位，分别用不同的办法摆，并列出不同的乘加、乘减算式，各小组展开竞赛，看哪一组同学办法多！
四、全课小语
乘加 乘减 篇6
翔宇教育集团宝应县实验小学 胡正梅
[教学内容]
苏教版（国标）数学一年级下册P77—78；
[教学目标 ]
1、通过故事情境的创设，让学生（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）在自主探索，合作交流中感受算式的具体的意义及运算顺序，并能按顺序正确地运算；
2、使学生体会到解决问题的多样性，培养学生的发散思维能力，发展探索、合作的能力，并体验成功的乐趣；
[教学重点]
的运算顺序；
[教学难点 ]
理解乘减的算理，并进行间的改写；
[教学准备]
主题图、桃子图片、
[教学过程 ]
一、 创设情境，激趣导入
谈话：小孩子们，你们喜欢小动物吗？那么你们通常都养些啥小动物呢？你能猜一猜小明最喜欢养啥小动物吗？（学生尽情的猜）
他究竟养的是啥小动物呢？让咱们一起来看一看吧！（出示主题图）
二、 探索新知，弄清算理
1、引导观察，提出问题；
（1） 从图中你知道了啥？把你知道的同你同桌说一说；
（2） 再指名说一说；
（3） 你能根据图中知道的提出数学问题吗？
学生充分发表后小结为：一共养了多少条金鱼呢？
2、 指导列式，交流算理
（1） 要求一共养了多少条金鱼？用算式怎么样表示出来？
（2） 学生独立思考，也可同桌交流；
（3） 指名汇报交流各种算法；
根据学生回答板书：
① 数数；
② 4+4+4+2=
③ 4×3+2=
④ 4×4-2=（这里可以追问是怎么想的？再多指名说说进一步理解乘减的意义）
⑤ 引导学生给③、④式起名；（板书：）
（4） 这些算式你会算吗？请选择一道你喜欢的算出它的结果；
（5） 交流算理；
这里着重对要让学生多说说运算的顺序；
3、 整理强化，小结算法。
在计算乘加、乘减算式时，都是先算乘法再算加法或减法；
三、 巩固深化，应用拓展。
1、“想想做做”第1题。
谈话：小孩子们刚才你们的表现很出色，小明为感谢你们特意给你们送上了水果。（投影出示书图）
① 学生独立完成，指名板演；
② 评讲时让学生说说图意、算式及为啥这样列式？
③ 你能列出一道乘减算式吗？
④ 小组讨论再指名汇报追问：你是怎么样想的？
2、“想想做做”第3题。
谈话：吃完了水果让我们一起去操场运动吧！瞧，一群小孩子正在运动呢！（投影出示书图）
① 看图你能猜出，哪边活动的小孩子多呢？
② 是否猜对了呢？还是让我们算一算吧！
③ 学生独立完成算式，有困难同桌可以讨论交流；
④ 指名交流、汇报说说怎么想的？
⑤ 组织讨论：这两道算式有啥不同的吗？
3、“想想做做”第4题。
谈话：这些小孩子在跳绳、拍球，那就让我们去打乒乓球吧！（投影出示书图）
① 这里的球拍够我们用吗？
② 学生看图列式计算；
③ 汇报交流，提倡不同的列式；
④ 追问：为啥这样列式？你是怎么算的？
4、联系学习、生活实际，让学生出一些的情境并说说怎么列式、计算的。
5、在括号里填上“ +”或“—”。
3×2○3=9 2×2○2=6
4×4○4=12 1×4○4=0
6、游戏----摘桃子。
运动后，让我们一起来做个游戏----摘桃子。
游戏规则：学生上来从桃树上摘下自己最喜欢的桃子，桃子后有的算式，算对了，桃就送给你。否则就得不到。
四、 总结评价。
小孩子们，经过这一路的游戏、活动你有啥收获吗？把你的收获跟你小组内的合作伙伴们说一说，再在全班汇报。
五、 延伸发展。
东东去商店买本子。本子每本3元钱，他带的钱最多买2本，请问东东他可能带了多少钱？
小组活动，比比赛赛看那组的办法和结果最多。
乘加 乘减 篇7
详细简介：
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答办法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
（1）2＋2＋2＋2＋3＝（2）2×4＋3＝
3＋3＋3＋1＝3×3＋1＝
2.问：这两组口算题有啥区别，也有啥联系？
二、新授
1.引入新知（教学例5）
出示实物
教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）
摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.
问：谁来说说，老师都摆了些啥，是怎么摆的？
问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个问题？
（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）
问：这个问题可以怎么解答？（讨论）
（3＋3＋3＋2＝3×3＋2＝）
分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有啥优点和缺点.
3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示啥意思？
（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）
2.发展提高（教学例6）
（1）出示例64×3－2＝
（2）提问
这个算式应该先算哪一步？
（这个算式应该先算4乘3这一步.）
这个算式该怎么读？
（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）
（3）讨论：这个算式你能用几种不同的办法来解答？
（办法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.
办法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10.
办法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）
3.初步归纳
问：我们刚才所学习的这两个例题有啥相同点，也有啥不同点？
相同点：每一道题都有两步；
每一道题都是先做乘法.
不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2＋3＝4×3＋4＝
3×2－3＝4×4－9＝
2.（1）3和2相乘是，再加17得.
（2）4个3想8加是，再减5得.
（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习，大家有啥收获，还有啥不明白的吗？
布置作业（略）
板书设计乘加乘减
例5桃子图例64×3－2＝
一共有多少个桃？
3＋3＋3＋2＝113×3＋2＝11
乘加乘减
乘加 乘减 篇8
教学目标：
1、使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答办法。
2、提高学生灵活思维的能力。
3、渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点。
教学重点：
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法。
教学难点：
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法。
教学过程：
一、复习导入
1、口算
（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝
3＋3＋3＋1＝ 3×3＋1＝
2、问：这两组口算题有啥区别，也有啥联系？
二、新授
1、引入新知
出示实物：
教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）
摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上4个桃子。如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子。
问：谁来说说，老师都摆了些啥，是怎么摆的？
问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个问题？
（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）
问：这个问题可以怎么解答？（讨论）
（4＋4＋4＋2＝ 4×3＋2＝）
分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有啥优点和缺点。
4×3＋2＝这个算式里，先算的4×3表示啥意思？
（生：先算的4×3表示前三个盘子里共有多少个桃子。）
2、发展提高
（1）出示例6 4×3－2＝
（2）提问：这个算式应该先算哪一步？
（这个算式应该先算4乘3这一步。）
这个算式该怎么读？
（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）
（3）讨论：这个算式你能用几种不同的办法来解答？
（办法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10。
办法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用16减去6得10。
办法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10。）
3、初步归纳
问：我们刚才所学习的这两个例题有啥相同点，也有啥不同点？
相同点：每一道题都有两步；每一道题都是先做乘法。
不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1、3×2＋3＝ 4×3＋4＝
3×2－3＝ 4×4－9＝
2、（1）3和2相乘是，再加17得.
（2）4个3想8加是，再减5得.
（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.
3、算一算
完成“想想做做”第2题
4、看图列式
完成“想想做做”第1、3、4题
先让学生独立读图填空，再交流。
第4题鼓励学生用多种办法列式计算。
四、归纳质疑
通过今天的学习，大家有啥收获，还有啥不明白的吗？
课前思考1：
教师用实物摆放的形式引入例题，吸引学生的注意力，激发学生的积极性。引导学生说说图意，再放手让学生列算式，引导学生经历由连加算式到乘加算式的过程。考虑到这是学生一次列乘加两步计算的式子，因此，也可以引导学生结合图意逐步明确认识，要联系现实的问题情境，让学生积极想到“可以先算3个4是多少，再加上2个”，进而认识到应该先算乘法，再算加法。
如果有学生能由图意想到乘减算式4×4-2，可以给予肯定，并要求学生结合图意说清楚思考的过程，进而帮助学生一并理解乘减算式的含义和计算办法。
如果没有学生想到4×4-2的算式，那么在例题教学后，再出示“试一试”中的乘减算式提出来，引导学生先尝试计算，再总结办法。也可以创设学生熟悉的情境，让学生联系具体问题感受乘减算式的含义，掌握乘减算式的运算顺序。
课前思考2：
例题的教学，教师其实就可以放手让学生自主列式计算，然后根据学生列式的情况进行教学。如果学生只想到连加，教师要加以肯定，然后引导学生观察算式，得出用乘加或乘减的办法计算。
教学中，要及时引导学生理解所列算式的含义，并根据对算式含义的理解确定运算顺序。
课前思考3:
本课是在小孩学习了1-4的乘法及乘法口诀基础上学习的,再加之小孩加法的经验,应该说乘加混合的算式并不困难,关键在教学中要让学生能正确地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教学中教师要通过图让小孩再观察的基础上自己先列出加法算式，然后观察算式，得出有几个相同加数连加，并利用旧知识改写成乘法，进而得出乘加混合的算式，计算只要老师强调一下，应该不存在啥问题。
课后反思1：
这部分内容根据图意列出乘加、乘减算式并不难理解，学生能够独立在理解的基础上完成，作业中存在着问题是数错的现象，需要进一步培养学生的细心观察图的习惯。
学生根据情境图列出乘加的算式并不难，只是在练习中遇到列乘减的算式时，不能正确地列出来。如4×3+2可以写成4×4-2，这与学生的思维有关，他们对图上存在的，直观的都能正确把握。还不能进行假设，这需要在今后的学习中强化这方面（逆向）的思维训练和培养。
课后反思2：
正如孔老师所说，对于低年级学生而言，看图把一个用乘加能算出题目，逆向用乘减来算，部分学生一下子就反应不过来，因此教师在指导学生练习时，可以采用一些小策略，例如有些学生实在弄不明白，我就请他们先把其中的一份先补满，可以画出来补的那几个，然后用乘法算出总数，再去掉自己自己补进去的.就是一个连减算式了。
课后反思3：
1、注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。
2、注重教学的开放性，体现以学生为主体，通过“还剩下几条鱼？”这个问题，教师采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决办法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。但学生的思维不活跃，一个班没有一个小孩子提出第二种办法。
3、注重让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、思考。通过速算体验，同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。
乘加 乘减 篇9
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答办法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝
3＋3＋3＋1＝ 3×3＋1＝
2.问：这两组口算题有啥区别，也有啥联系？
二、新授
1.引入新知（教学例5）
出示实物
教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）
摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.
问：谁来说说，老师都摆了些啥，是怎么摆的？
问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个问题？
（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）
问：这个问题可以怎么解答？（讨论）
（3＋3＋3＋2＝ 3×3＋2＝）
分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有啥优点和缺点.
3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示啥意思？
（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）
2.发展提高（教学例6）
（1）出示例6 4×3－2＝
（2）提问
这个算式应该先算哪一步？
（这个算式应该先算4乘3这一步.）
这个算式该怎么读？
（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）
（3）讨论：这个算式你能用几种不同的办法来解答？
（办法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.
办法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用16减去6得10.
办法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）
3.初步归纳
问：我们刚才所学习的这两个例题有啥相同点，也有啥不同点？
相同点：每一道题都有两步；
每一道题都是先做乘法.
不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2＋3＝ 4×3＋4＝
3×2－3＝ 4×4－9＝
2.（1）3和2相乘是，再加17得.
（2）4个3想8加是，再减5得.
（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习，大家有啥收获，还有啥不明白的吗？
布置作业 （略）
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3－2＝
一共有多少个桃？
3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11
乘加 乘减 篇10
教学目标
1.使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答办法.
2.提高学生灵活思维的能力.
3.渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点.
教学重点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学难点
掌握乘加、乘减的实际意义和计算办法.
教学过程
一、复习导入
1.口算
（1）2＋2＋2＋2＋3＝ （2）2×4＋3＝
3＋3＋3＋1＝ 3×3＋1＝
2.问：这两组口算题有啥区别，也有啥联系？
二、新授
1.引入新知（教学例5）
出示实物
教师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替）
摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子.如此重复3次.再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子.
问：谁来说说，老师都摆了些啥，是怎么摆的？
问：谁能根据老师摆的这些物体，提出一个问题？
（可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？）
问：这个问题可以怎么解答？（讨论）
（3＋3＋3＋2＝ 3×3＋2＝）
分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有啥优点和缺点.
3×3＋2＝这个算式里，先算的3×3表示啥意思？
（生：先算的3×3表示前三个盘子里共有多少个桃子.）
2.发展提高（教学例6）
（1）出示例6 4×3－2＝
（2）提问
这个算式应该先算哪一步？
（这个算式应该先算4乘3这一步.）
这个算式该怎么读？
（这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？）
（3）讨论：这个算式你能用几种不同的办法来解答？
（办法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10.
办法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用16减去6得10.
办法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10.）
3.初步归纳
问：我们刚才所学习的这两个例题有啥相同点，也有啥不同点？
相同点：每一道题都有两步；
每一道题都是先做乘法.
不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题.
三、巩固练习
1.3×2＋3＝ 4×3＋4＝
3×2－3＝ 4×4－9＝
2.（1）3和2相乘是，再加17得.
（2）4个3想8加是，再减5得.
（3）一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得.
四、归纳质疑
通过今天的学习，大家有啥收获，还有啥不明白的吗？
布置作业 （略）
板书设计
乘加乘减
例5 桃子图 例6 4×3－2＝
一共有多少个桃？
3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11
乘加 乘减 篇11
(课本第77页、第78页内容，“想想做做”第1－4题)
教学目标
使学生掌握的计算办法，能正确计算式题。
鼓励学生独立思考，选择合适的算式，培养创新意识。
教学准备
CAI课件
教学过程
创设情景
今天生物小组的同学把他们养的金鱼带到教室里来了（课件显示：四个鱼缸，有3个鱼缸，有3个鱼缸里有4条金鱼，一个鱼缸里只有2条）这些金鱼是生物小组的同学精心培养的，你们喜欢吗？
问题：他们一共养了多少条金鱼？
探究
讨论：要知道鱼缸里一共有多少条金鱼？你是怎么知道的？
交流：
把每个鱼缸里金鱼的条数加起来就可以了（4+4+4+2）
先把3个4条相加再加2条。（4×3+2）板书4+4+4+2=14条4×3+2=14条
拓展
你还有其他办法列式吗？（引导学生发现如果把第4个鱼缸也看成有4条金鱼可以列出乘法算式）
根据学生回答板书：4×4－2
问：4×4表示啥？为啥要减2
归纳
像4×3+2这样的算式有乘法也有加法，我们叫它乘加算式，4×4－2有乘也有减，我们叫它乘减算式，你能看着这两个算式说说先算啥？再算啥吗？
师：在一个算式里，有乘法也有加法，或有乘法也有减法，应先算乘法，再算加法或减法。
应用
教材第78页第1、3、4题
第1题，你是怎么样列式的？3×4+1=13
第3题，左边有题一共有几人？怎么样列式？
课堂作业
教材78页第2题。
乘加 乘减 篇12
《乘加乘减》一课的教学目标是：能选择适当的办法列出乘加和乘减的算式，并能分两步口算出结果。培养学生从不同的角度思考问题的习惯，体现解决问题多样化的数学思考。我将教材进行了重组，力图使学生置身于情境中，通过图文信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的能力,理解乘加乘减的本质意义和算理,启迪学生思维。但是呢我个人能力有限，也正如应老师说到的，我感觉这节课在算理上太强调了，而解决问题的中心就显得不够突出了。另外，在学生怎样理解2+4×4上，本是想让学生通过这个图就能理解的，我没想到学生会不赞成这样的算式，梁老师的一说也给了我不少的启迪，让我受益非浅。
这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决办法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及，也是我该努力的方向。
要使学生处于愉悦的学习情境中，进行积极积极的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。这就需要老师有足够的亲和力，富有童趣，能与学生融合在一起。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。我的这节课评价显得重复，单调。长此以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，正如王老师的建议，多看少儿节目，多听少儿广播，增加评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
总之，本节课的教学我注重让学生在体验中不断地提高，通过图文使学生学会观察，思考，理解，放开了让学生想，却显得有些散，课的主次目标也欠考虑周到，今后的教学中该引以为戒。
乘加 乘减 篇13
乘加乘减
[教学内容]
苏教版（国标）数学一年级下册P77—78；
[教学目标 ]
1、通过故事情境的创设，让学生在自主探索，合作交流中感受乘加乘减算式的具体的意义及运算顺序，并能按顺序正确地运算；
2、使学生体会到解决问题的多样性，培养学生的发散思维能力，发展探索、合作的能力，并体验成功的乐趣；
[教学重点]
乘加乘减的运算顺序；
[教学难点 ]
理解乘减的算理，并进行乘加乘减间的改写；
[教学准备]
主题图、桃子图片、
[教学过程 ]
一、 创设情境，激趣导入
谈话：小孩子们，你们喜欢小动物吗？那么你们通常都养些啥小动物呢？你能猜一猜小明最喜欢养啥小动物吗？（学生尽情的猜）
他究竟养的是啥小动物呢？让咱们一起来看一看吧！（出示主题图）
二、 探索新知，弄清算理
1、引导观察，提出问题；
（1） 从图中你知道了啥？把你知道的同你同桌说一说；
（2） 再指名说一说；
（3） 你能根据图中知道的提出数学问题吗？
学生充分发表后小结为：一共养了多少条金鱼呢？
2、 指导列式，交流算理
（1） 要求一共养了多少条金鱼？用算式怎么样表示出来？
（2） 学生独立思考，也可同桌交流；
（3） 指名汇报交流各种算法；
根据学生回答板书：
① 数数；
② 4+4+4+2=
③ 4×3+2=
④ 4×4-2=（这里可以追问是怎么想的？再多指名说说进一步理解乘减的意义）
⑤ 引导学生给③、④式起名；（板书：乘加乘减）
（4） 这些算式你会算吗？请选择一道你喜欢的算出它的结果；
（5） 交流算理；
这里着重对乘加乘减要让学生多说说运算的顺序；
3、 整理强化，小结算法。
在计算乘加、乘减算式时，都是先算乘法再算加法或减法；
三、 巩固深化，应用拓展。
1、“想想做做”第1题。
谈话：小孩子们刚才你们的表现很出色，小明为感谢你们特意给你们送上了水果。（投影出示书图）
① 学生独立完成，指名板演；
② 评讲时让学生说说图意、算式及为啥这样列式？
③ 你能列出一道乘减算式吗？
④ 小组讨论再指名汇报追问：你是怎么样想的？
2、“想想做做”第3题。
谈话：吃完了水果让我们一起去操场运动吧！瞧，一群小孩子正在运动呢！（投影出示书图）
① 看图你能猜出，哪边活动的小孩子多呢？
② 是否猜对了呢？还是让我们算一算吧！
③ 学生独立完成算式，有困难同桌可以讨论交流；
④ 指名交流、汇报说说怎么想的？
⑤ 组织讨论：这两道算式有啥不同的吗？
3、“想想做做”第4题。
谈话：这些小孩子在跳绳、拍球，那就让我们去打乒乓球吧！（投影出示书图）
① 这里的球拍够我们用吗？
② 学生看图列式计算；
③ 汇报交流，提倡不同的列式；
④ 追问：为啥这样列式？你是怎么算的？
4、联系学习、生活实际，让学生出一些乘加乘减的情境并说说怎么列式、计算的。
5、在括号里填上“ +”或“—”。
3×2○3=9 2×2○2=6
4×4○4=12 1×4○4=0
6、游戏----摘桃子。
运动后，让我们一起来做个游戏----摘桃子。
游戏规则：学生上来从桃树上摘下自己最喜欢的桃子，桃子后有乘加乘减的算式，算对了，桃就送给你。否则就得不到。
四、 总结评价。
小孩子们，经过这一路的游戏、活动你有啥收获吗？把你的收获跟你小组内的合作伙伴们说一说，再在全班汇报。
五、 延伸发展。
东东去商店买本子。本子每本3元钱，他带的钱最多买2本，请问东东他可能带了多少钱？
小组活动，比比赛赛看那组的办法和结果最多。
乘加 乘减 篇14
课内比教学，教学大比舞活动，在我校有计划进行着。我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了学生自主探索、合作交流的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。
1、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。
学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先认真观察图画，独立思考，再进行小组合作交流，使学生思考解决问题的办法，引导学生探索不同的解决办法，然后展示自己解决的办法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
2、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。
在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的虚拟主机和时间，也让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在这个积极的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。
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