王冕《墨梅》补充阅读（通用14篇）

王冕《墨梅》补充阅读 篇1

　　前不久，我在常州电视台某新闻栏目看到，有学生反应，苏教版新版第九册第三课《古诗两首》中《墨梅》课文内容与旧版不同，区教研室赵主任作了解答。我颇感兴趣，于是在网上搜索到《墨梅图》图片资料，根据原作，校注如下：     苏教版第九册第三课《古诗两首》，选入明代于谦《石灰吟》与元代王冕《墨梅》两首古诗。2004年第6版及以前各版教材中《墨梅》内容为：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。2005年第7版教材中《墨梅》内容为：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。有人质疑，为何四句诗，有三处不同，究竟孰为正宗。其实此事很好解决，只要看一下王冕题有此诗的《墨梅图》就清楚了。此画现藏于北京故宫博物院。如图：   按图，所题诗句为：吾家洗研池頭樹，箇箇華開澹墨痕。不要人誇好颜色，只流清氣满乾坤。其中“頭、樹、箇、華、開、誇、氣”为繁体字，简化后诗句为：吾家洗研池头树，个个华开澹墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。“研”——砚”，假借字，《后汉书·班超传》：“安能久事笔研间乎？”“華（华）”——“花”，异体字，《诗经·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其华。”“澹”——“淡”，假借字，杜甫《两当县吴十侍御江上宅》：“塞城朝烟澹”。这样看来，为了方便小学生阅读，或便于在民间流传。也可将“研、华、澹”三字改为“砚、花、淡”，并不会改变古诗的原意。也许2005年苏教版的课文，正是这样改出来的吧。这里比较有争议的还有两处，一是“好颜色”与“颜色好”，一是“流”与“留”。我们先说字。“流”与“留”并非假借字，意思完全不同，不可通假。留，尚存也，亡而未尽之意。《石灰吟》中“要留清白在人间”之“留”字，承上句“粉身碎骨”而言。《墨梅图》上，其花灼灼，并未零落成泥，故下句不可用“留”字。流，溢也，气盈而动谓之流。故云“流清气”以“满乾坤”。此一“流”字，墨香与花气共扑面，意境全出。“好颜色”与“颜色好”，在意思上没有多大差别，只是语法构成不同，并不影响诗意。如果一定要在意思加以甄别，就没有多大意义了。这里来谈一谈诗律。 原句“不要人夸好颜色”好像是出律了，因为这句的格律本应为“仄仄平平平仄仄”，第五字必须平声，而“好颜色”是“仄平仄”，看起来不合律。如果改成“颜色好”，就正好是“平仄仄”，不但读起来气息通畅，而且诗意并无多大变化，所以有些版本在流传时就改成了“不要人夸颜色好”。那么是不是王冕的诗真的出律了呢？对于古代的文人来说，是不太可能犯这种底级错误的。王冕的原句并未出律，而是用了“拗救”。此句第五字用了仄声字，称为“拗”，第六字就必须用平声字来救，否则就“犯孤平”了。所以“好颜色”并未出律。杜甫《江南逢李龟年》中“正是江南好景色”句，也属这种情况。

王冕《墨梅》补充阅读 篇2

　　教学目标：

　　1、认识“砚、痕”这两个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。

　　教学重难点：

　　理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们读了那么多的书，老师考考你们的课外知识，怎样？

　　A“岁寒三友”是哪“三友”？B、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？（指生背）

　　预设《青松》、《竹石》、《梅花》。

　　师： 在岁寒三友中，松是坚贞不屈的典范；竹是一个顽强，具有强大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅。可以用一句话来形容岁寒三友：虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。

　　2、今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。

　　3、读课题。

　　释题:墨梅，就是王冕用墨画的一株梅花树。

　　简介诗人：王冕是元朝的诗人和画家，多才多艺。他自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶。

　　二、读诗。

　　1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2、检查读。读准“砚、痕”这两个字的读音。

　　3、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是///

　　4请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。

　　三、解诗。

　　A.下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。

　　1、学生自学。

　　2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

　　3、全班交流：

　　（1）结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤。

　　（2）交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

　　（3）把这首诗的意思连起来说说。

　　（4）带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

　　B、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有啥读不懂的地方吗？

　　可能提出的问题：

　　（1）作者为啥要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？

　　（2）这是一幅画，诗中为啥说是“只留清气满乾坤”？

　　（3）为啥说“不要人夸好颜色”？

　　……

　　师小结：

　　四、品诗。

　　1、品“淡墨”。

　　（1）同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？（出示：几幅盛开的梅花照片）

　　照片中的梅花啥样子？你能用上一、两个词描述一下吗？

　　(2）王冕笔下的梅花从外表上看给了你啥样的印象？默读前两句诗，思考一下。

　　生说：淡墨；痕迹一般浅；颜色不够骄人……

　　（3）出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅也给了你怎么样的感觉？

　　生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……

　　（4）指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。

　　指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

　　2、品“清气”。

　　（1）老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎么样想的？揣摩一下，谁来帮一帮老师？

　　指生说。

　　现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。

　　（2）正如诗中所说：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

　　3、品读。

　　过渡：（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而也清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为啥说是‘只留清气满乾坤’”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。

　　（1）请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。

　　（2）把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。（师将古诗编成一个简短的故事，讲述给学生听）

　　五、品诗人。

　　过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》等诗，它们的共同特点是啥？《墨梅》与这首诗对照一下，有啥相同之处？（板书：借物喻人，借物言志）

　　1、师：作者借墨梅到底想表明自己怎么样的心迹呢？如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！

　　出示：王冕资料。

　　师：王冕虽然学得满腹经纶，但他屡试不第，也不愿巴结仅贵，一次次伤尽失意之后，他绝意功名利禄，归隐沂东九里山，以作画换米为生。王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

　　2、现在让我们回到课始提到的问题：指名提出问题的同学：你明白作者为啥画“墨梅”了吗？生回答。

　　师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

　　4、升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有啥心里话想对墨梅、对王冕说吗？

　　指生说，该生接着读出自己的情感。

　　师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！

　　齐诵《墨梅》！

　　五、拓展。

　　1、师：同学们，通过品词品句，结合诗人的身世背景等办法，我们走进了王冕的内心，看到了一个不向世俗低头的高洁之士。古往今来，许多文人墨客也赞美过梅花：

　　如：零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子。咏梅》

　　梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（宋。卢梅坡《雪梅》）

　　俏也不争春，只把春来报。（毛泽东《卜算子。咏梅》）

　　2、指导学生了解大意，练习诵读。

　　3、课后进一步搜集、积累咏梅颂梅的诗词名句。

　　板书设计：

　　墨梅（元 王冕）

　　我家洗砚池边树， 花色淡

　　朵朵花开淡墨痕。 不同凡俗

　　不要人夸好颜色， 气清香

　　只留清气满乾坤。 托物言志

王冕《墨梅》补充阅读 篇3

　　教材分析

　　与

　　教学意图

　　本课是苏教版小学语文中的一首古诗。本课的教学就是要引导学生联系生活经验和自然科学知识，来体验、感悟语言文字，进而找到问题的答案，达到真正意义上的学习。

　　授课教师

　　乌金山镇 流村学校 韩宝莉

　　课 题

　　墨梅

　　教 学 目 标 设 计

　　知识与技能

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，了解诗歌大意，领悟本课咏物言志的表达办法。

　　过程与办法

　　采用自主、合作、探究的方式学习

　　情感态度

　　与价值观

　　感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

　　重 难 点

　　指导学生有感情地朗读古诗，体会作者的高尚情怀。

　　教学情境

　　多媒体课件。

　　教 学 过 程 设 计

　　内 容 一

　　教师教学行为

　　学生学习行为

　　设计意图

　　激情导入

　　同学们，你们喜欢五颜六色的花吗?那你们能用恰当的词语向大家简介一下你喜欢的花吗？

　　你们知道吗？自古以来，有许多文人墨客都很喜欢梅花，元代大诗人王冕就是其中的一位。简介作者，快速浏览，，你看出他很喜欢梅花吗，从哪儿看出来的？

　　今天，我们就来学习他的一首有关梅花的诗，题目是《墨梅》。

　　用恰当的词语简介自己喜欢的花。 

　　看书明诗题之意。

　　内 容 二

　　教 教 学

　　过 程 设

　　计 学 过

　　程 设 计

　　民主导学

　　1、水墨画的梅花是啥样的？你们想知道吗？他要表达啥样的心志呢？

　　2、王冕画中的这株梅花长在哪里？

　　3、为何把池子称为“洗砚池”呢？（补充：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。）

　　4、读着诗句，想着画中的梅花，你看到这株梅花了吗？

　　5、交流，在交流中理解古诗：理解“乾坤”(“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地。)

　　6、想象你此刻身在何处，闻到那香气了吗?

　　我想问问大家，你闻到的是怎么样的梅香？（在交流中理解“清气”联系其他植物的香，如：桂花、栀子花的香，比较体会其中那种淡淡的、幽幽的、静静的特点。）

　　这种梅香，在王安石的诗中用另一个词来形容，那就是“暗香”（读王安石的《梅花》

　　同学们自由读诗，要求读的正确、流利。

　　反馈读诗情况，纠正字音，布置学生小组合作学习诗意。

　　小给合作学习，理解诗意。

　　朗读表现梅花到香气到处都是的情景。

　　让学生充分发挥生活经验，激发学习热情。

　　培养学生热爱学习刻苦学习的品质。

　　用自己喜欢的方式读一读这一小节，边读边观看课文图片。脑海想象画面。

　　指名朗读，学生自评，男同学女同学比赛读。

　　内 容 二

　　教 教 学 过 程 设 计 学 过 程 设 计

　　7、感悟诗情。（通过感情朗读，体会作者的高尚品格）

　　王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的淡雅高洁的品性吗？

　　师：你们欣赏王冕的做人态度吗？佩服他吗？那就着读出你的敬佩之情吧！

　　师：想把这么好的古诗留在我们的记忆中吗？那就把它背下来吧！

　　自由练读，组内赛读

　　教师配乐朗读。学生边听边体会，想象画面。

　　朗读，读出梅花的特点，读出自己对梅花的喜爱。

　　朗读表现梅香清雅的特点

　　感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀

　　创设情境，让学生在情境中学习，　学生配乐感情朗读，边读边配动作。在愉悦的音乐气氛中达到熟读成诵。

　　教学过程设计 内 容 三 

　　检测导结

　　1、交流你喜欢梅花吗？为啥？

　　2、读一读，背一背有关梅花的诗，课后收集更多有关梅花的诗。

　　学生交流

　　自由练读，组内赛读

　　渗透教育　总结全文。 

　　板 书 设 计 

　　梅 花开淡墨痕

　　墨梅　　托物言志

　　人 清气满乾坤

王冕《墨梅》补充阅读 篇4

　　今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。

　　一、读诗。

　　1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。（注意诗中前鼻音的字较多）

　　2、指名读，分组读，齐读。（注意激发学生读诗的兴趣）

　　二、解诗。

　　1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。

　　2、引导学生在书中批注诗意。

　　3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。

　　4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。

　　三、品诗。

　　1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下啥印象？诗人为啥要吟诵“石灰”？“石灰”与诗人之间有啥联系？（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。）

　　2、指导学生有感情地朗读。

　　3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了啥印象？诗人为啥要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗人之间有啥联系？（墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。）

　　4、指导学生有感情地朗读。

　　四、辨诗。

　　1、自读自悟：这两首诗之间有啥相同之处？

　　2、引导学生讨论，板书：

　　咏物抒怀

　　石灰——于谦——清白

　　墨梅——王冕——清气

　　3、熟读成诵。

　　五、延读。

　　布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　【教学随想】

　　1、古诗教学的思路要简约。

　　在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，也使诗意的解读不支离破碎。

　　2、古诗教学的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，进而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。

　　3、教师教学的站位要下移。

　　这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍；这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，进而平等对话；教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，进而激发起学生超越教师的信心；教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，进而坦然地走进诗歌的天地间。

王冕《墨梅》补充阅读 篇5

　　学习目标

　　1.正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗.

　　2.学会本课生字新词.理解诗句中的词语,能够知道古诗的意思.

　　3.背诵古诗,感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远,体会诗人借物言志表达的情怀和志向.

　　教学过程

　　一,导入古诗,激发诵读的情趣

　　1.同学们,从很小的时候起,我们就诵读过许多古诗,大家可以随意的吟出一两句吗

　　2.在刚才同学们吟颂的古诗中,诗人或是借物抒怀,或是托物言志,表达的了诗人丰富的感情,远大的志向,高尚的节操.古人说过这样的一句话:"诗言志,歌咏怀."在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句.我们来看——

　　板书:

　　石灰吟 明 于谦

　　墨 梅 元 王冕

　　3.请一位同学读今天我们要学习的两首古诗.

　　二,初读古诗,理解诗句的意思.

　　1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗,做到正确,流利地朗读.

　　2.出示两首古诗,请学生朗读,检查学生初读情况.

　　(1)重点指导学生读准下列词语:焚烧,吾家,乾坤.

　　(2)注意指导学生朗读古诗时正确地停顿,体会古诗的音律美.

　　3.通过自主学习,初步理解诗句的意思.

　　出示自学要求:

　　(1)借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学两首古诗,对自己认为重要的和

　　不理解的字词进行注解,标注在书上空白处.

　　(2)同桌进行交流,讨论,相互帮助,大致说说古诗句的意思.

　　可以把有困难的地方,并做上记号.

　　4.学生汇报学习收获,教师重点检查对"若等闲"和"乾坤"意思的理解.

　　5.在理解诗句意思的基础上,学生再朗读古诗.

　　三,品析古诗,体会诗人的情怀

　　1.学了这两首诗,你还有啥疑问

　　2.学生各抒己见,教师归纳梳理学生的质疑.

　　3.提问:两位诗人分别赞美了石灰和墨梅怎么样的品格 他们也借此抒发了自己怎么样的情怀呢

　　4.出示《石灰吟》,重点学习.

　　(1)这两首古诗,哪些词语描写了石头经历的磨练和苦难

　　(2)对此你的感受是啥 说说,读读.

　　(3)再说说自己的感受.

　　(4)石头之所以如此坚贞是为了啥呢 你对"清白"一词有何理解 (由清白的颜色引申到高洁纯真的品行和洁身自好的人格.)

　　5.出示《墨梅》,重点学习

　　出示《墨梅图》:画面上横出一枝梅花,枝干挺秀,穿插有致;枝干与花蕊的布局,主次分明,疏密得当,层次清晰;花用淡墨点染,花瓣和花蕊用浓墨勾点,显得格外清新秀丽.画上题诗:"吾家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕.不要人夸颜色好,只留清气满乾坤."诗画相配.

　　(1)看了图画上的墨梅,你知道了"淡墨痕"与"颜色好"的意思了吗

　　(2)再读读诗,看看画,你闻到了墨梅的气息了吗

　　(3)对"清气"一词,你是怎样理解的 在现实生活中,你知道的"清气"有哪些

　　(4)那么,王冕借墨梅表达了他追求的是怎么样的一种"清气"呢

　　6.两首古诗,两种事物,两位诗人,你找到了他们之间的共同之处了吗

　　7.你最为欣赏的是啥 再用诵读的方式来表达表达.

　　四,出示古诗,拓展延伸

　　1.今天我们学习了两首托物言志的古诗,请同学来背诵.

　　2.你们还知道这样的古诗吗 出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累.教师诵读.

　　《竹石》(郑燮):"咬定青山不放松,立根原在破岩中.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风."

　　《马诗》(李贺):"大漠沙如雪,燕山月似钩.何当金络脑,快走踏清秋."

　　《寒菊》(郑思肖):"花开不并百花丛,独立疏篱趣未穷.宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中."

　　3.有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料,了解诗人所言的志向是啥.

王冕《墨梅》补充阅读 篇6

　　【教学要求】

　　1.学会本课生字词，能有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。

　　3.凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　【教学重难点】

　　感受古诗的意境，让学生受到自然美和艺术美的熏陶

　　【教学准备】

　　1.课前请学生搜集王冕的资料

　　2.制作好课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、课文导入

　　同学们，今天我们就来学习王冕写的《墨梅》（电脑出示全文），先听老师把这首诗读一遍。

　　二、解题

　　1.你们也试着读读，看看能否读通，开始。

　　2.好，能读通吗？那老师来考考大家（电脑出示词语）。

　　吾家洗砚淡墨痕乾坤

　　谁来读一下，读对了其余同学跟读两遍。

　　3.齐读古诗。

　　三、看来通过第一遍读大家已经把这首古诗读通了，收获挺大的。

　　下面，老师再让大家大声地、自由地读读这首诗，看看自己能读懂哪些，当然有问题也可提出来，好不好？开始

　　四、讨论

　　大家读得很认真，有收获吗？也有问题吧？这样，老师给大家一个机会，把你的收获（当然也包括问题）在小组里交流交流、讨论讨论，你们说好不好？畅所欲言吧！

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　　五、师点评

　　同学们讨论得非常热烈，有几个小组特别的投入，老师要表扬他们。下面，我们就来汇报一下讨论的结果。

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　　还有没有啥疑问？老师有一些问题，不知大家愿不愿意回答？

　　六、思考

　　1.请同学们仔细看图（电脑出示《墨梅》图），这画的梅花有啥特点？

　　2.看着这朴实的梅花，想想梅花有哪些品性。

　　3.王冕擅长绘画，他为啥尤其喜欢画梅花呢？

　　4.王冕自学成才，鄙视权贵，在素洁的梅花身上寄寓了作者怎么样的情操？

　　5.对啊，这素洁的梅花不正是诗人鄙视俗流，贞洁自守高尚情操的写照吗？

　　七、同学们，再让我们一起来读这首诗，从中领悟作者所要表达的思想感情。

　　八、说说本首诗与《石灰吟》在写法上有啥相同点。

　　九、欣赏课外的两首托物言志的古诗，学生进行自读自悟（电脑出示两首古诗）。

　　梅花

　　墙角数枝梅，

　　凌寒独自开。

　　遥知不是雪，

　　为有暗香来。

　　竹石

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破岩中。

　　千磨万击还坚劲，

　　任尔东西南北风。

王冕《墨梅》补充阅读 篇7

　　北京教育科技中心的博士教授们到我们县进行教育调研。我们学校接到教委下达的任务，要我们学校承上两堂实录公开课，一堂语文，一堂数学。校长把这光荣而也艰巨的任务交给了我，让我备好一堂语文课。接到任务是在头一天的晚上，按课程进度，第二天应该上古诗《墨梅》，以前上教研课、公开课、参加讲课比赛从未尝试过上古诗，怎么办呢？时间紧迫，不容犹豫，于是，心一横：没啥！尝试一下！家常课不更真实吗？静下心来备课吧……

　　课堂如期而至，面对教室后面坐着的专家教授、教委领导，还有在教室里来回走动的摄像的老师，我心里边既有些紧张也有些激动。课按照我精心设计的流程顺利进行，师生激qing高涨，我忐忑不安的心完全放开了，课到最后，心里边居然还有一种意犹未尽的感觉！当看到听课人们赞许的目光和满意的笑容，我心中暗喜：成功了！下来后，所有的人给予了我的课高度评价，学校领导的脸上也有了光彩！我想说，真的非常感谢学校领导给予了我这次难得的机会，无论成败几何，我都会倍受鼓舞，都能够促进我在语文教学专业化道路上的成长！下来细思我的这节课，成功之处主要体现在：

　　1、教师饱含激qing，以情激qing。我喜欢激qing飞扬的课堂，所以无论是课前的导入语还是激发学生感悟作者王冕的思想感情，我都精心设计了充满激qing的语言和提问，如：谁来给我们展示一下你背诗的风采？王冕仅仅是在赞颂梅花吗？想想此是的王冕会是啥样的神态？、正是我的激qing走进了学生的心灵，我用真情拨动了学生的“情感之弦”，学生为我的精彩而倾倒，更为诗人的傲气所征服！就这样，我便与学生一起，在课堂上生命互动，在我们的课堂上激qing飞扬！

　　2、指导学生朗读有特色。窦桂梅老师指导学生朗读要求上三个台阶，首先是要读准确，其次是要有感情，最后要求读出韵味，读出个性体验。诗歌是一种特殊的文学体裁，文字虽少，但蕴涵的感情特别的深厚。于是，在设计指导朗读《墨梅》时，我也借鉴了窦老师的做法，激发学生读出内心的体验，读出古诗的韵味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的气味”的特点读出“淡淡的”“清香的”感觉，并把这种感觉通过朗读传达给其他同学，入情入景，使学生感受朗读的无穷魅力！也如指导学生朗读后两句诗时，先让学生了解诗人当时所处的历史背景，想象诗人此时此刻的表情神态及内心情感，然后通过朗读来表现诗人那种不贪图虚荣、不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的高贵品质。此时，学生都被诗人的那种傲气所折服，他们激qing高涨，当我鼓励他们站起来朗诵时，他们个个都在座位上默默“酝酿”呢！见此景，我也有点情不自禁了，趁火打铁，请求示范朗诵一遍，我的朗读感染了在场的每一个人，整个课堂达到了高潮，教室里朗读声、掌声响成一片。我想：此时后边听课的人们也在心里边暗自默诵呢！

　　当然，有成功也有遗憾。我觉得在揭示诗人高贵品质的时候没能达到很好的效果，如果当时的问题设计为：这里的“气”仅仅是说的气味吗？学生便自然会悟出这里暗含着的更深的含义，那就是诗人的傲气、骨气、正气！这样，效果会更佳。

王冕《墨梅》补充阅读 篇8

　　第一课时

　　教学内容:

　　生字教学,预习古诗,学习《墨梅》,悟出学习办法.

　　教学目标:

　　学习生字词,领悟学习古诗的办法,正确理解古诗的意思,体会诗句所表达的思想感情.

　　教学过程:

　　一,出示课题,导入新课.

　　1,齐读课题.

　　2,思考:读后你知道了啥 (这课书要学习三首古诗.)读后你想到了啥 (我们想到了过去学习的古诗,诗人的简介……特别想知道"古诗三首"指的是哪三首 是谁写的 诗的内容是啥 诗人想表达啥感情 )

　　3,明任务:这三首古诗分别是元代,清代和明代著名的诗歌.诗人分别是王冕,郑燮和于谦..通过学习古诗,我们不仅要读懂古诗的内容,体会诗人所表达的思想感情,还要领悟学习古诗的办法,以便能够独立学习更多的古诗,赏析祖国语言文字之美.

　　二,指导预习.

　　1,借助汉语拼音读准字音.

　　洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤

　　2,朗读古诗.

　　3,联系注释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来.

　　4,分组交流自己查找到的有关资料.

　　三,检查预习.

　　以读准字音,质疑为重点.

　　四,学习《墨梅》

　　1,了解诗人解诗题.

　　(1)这首诗的作者是谁

　　(2)《墨梅》作者:元代著名画家王冕.

　　王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家.字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴).

　　(3)这首诗的题目是啥 (墨梅.这是一首题画诗.墨梅,顾名思义,即为用水墨画的梅花.)

　　(4)从题目上,你知道了啥 还想知道啥 (知道了这首诗写的是水墨画的梅花.想知道这幅梅花图是谁画的 墨梅有啥特点 诗人为啥要写《墨梅》这首诗 要表达自己啥样的感情 )

　　2,讲解诗意.

　　(1)教师范读.

　　(2)指名学生读.

　　(3)学生借助字典,辞典进行自学.(初步理解字在诗中的意思,提出不懂的地方.)

　　(4)教师点拨前两句:我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕.

　　a.指名试读.

　　b.理解字义.

　　洗砚池:画家洗砚的水池.传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色.

　　淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨,浓墨,焦墨.这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹.

　　c.理解诗句的意思.(我家洗砚池边的这棵梅树,朵朵花开显出淡淡的墨痕.)

　　d.进一步理解.

　　这两句诗写了梅的啥特点 (突出了它淡淡的色彩.)

　　从哪个词可以看出淡淡的色彩 (淡墨痕)应该怎么样读出来呢 (自由读,指名读,评读)读至此,产生疑问--难道梅只有这样一个特点吗

　　e.教师点拨后两句:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤.

　　(5)用学习前两句的办法学习后两句.

　　a.指名试读.

　　b.理解字义.

　　清气:清香的气味.这里指纯洁的人品,高尚的节操.

　　乾坤:天地,人间.

　　c.诗句的意思.(不图人们夸赞它颜色的鲜艳,只求飘散的清香充满天地.)

　　d.进一步理解.

　　墨梅还有啥特点 (清香的气味)

　　这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写 (淡淡的色彩,清香的气味.)作者这样描写,表达了诗人怎么样的思想感情呢 (这首题画诗,是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了作者高洁的志趣和情怀.)

　　诗人运用了啥办法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀 (开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣.后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的人品与节操.)

　　3,朗读全诗.

　　4,总结全诗:

　　(1)这首诗描写了啥 有啥特点

　　(2)这首诗表达了诗人啥样的思想感情

　　(3)想象诗人在这样的美景里会有啥样的表情,动作

　　5,指导学生练习朗读.

　　6,总结回忆古诗的学习办法.

　　请大家回忆我们是怎么样学习《墨梅》这首古诗的

　　(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;想意境,悟诗情.)

　　五,作业:

　　1,背诵《墨梅》.

　　2,运用学习古诗的办法自学后两首古诗,提出不懂的问题.

　　附:板书设计

王冕《墨梅》补充阅读 篇9

　　教材分析：

　　《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文

　　3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达办法。

　　教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读本首诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达办法。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎样？1、“岁寒三友”是哪“三友”？2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？（指生背）

　　今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》

　　读课题

　　二、读诗

　　1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

　　检查读。

　　2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是///

　　请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。

　　三、解诗

　　下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。

　　1、生自学。

　　2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

　　3、全班交流：

　　a、①结合注释能理解的重点词有：

　　淡墨、痕、清气、乾坤

　　②交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

　　③把这首诗的意思连起来说说。

　　④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

　　b、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有啥读不懂的地方吗？

　　可能提出的问题：

　　①作者为啥要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？

　　②这是一幅画，诗中为啥说是“只留清气满乾坤”？

　　③为啥说“不要人夸好颜色”？

　　……

　　师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

　　四、品诗

　　1、品“淡墨”

　　①同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？（课件：几幅盛开的梅花照片）

　　照片中的梅花啥样子？你能用上一、两个词描述一下吗？

　　②王冕笔下的梅花从外表上看给了你啥样的印象？默读前两句诗，思考一下。

　　生说：淡墨；痕迹一般浅；颜色不够骄人……

　　③师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅也给了你怎么样的感觉？

　　生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……

　　④指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。

　　指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

　　2、品“清气”

　　过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

　　①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎么样想的？揣摩一下，谁来帮一帮老师？

　　指生说。

　　现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。

　　②正如诗中所说（课件出示诗句）：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

　　师引读：

　　这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读

　　这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读

　　这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读

　　3、品读

　　过渡：（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而也清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为啥说是‘只留清气满乾坤’”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。

　　①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。

　　②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。

　　（配乐）

　　师引读：

　　淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！指一生读。

　　淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。指一生读。

　　五、品诗人

　　过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》，它们的共同特点是啥？《墨梅》与这两首诗对照一下，有啥相同之处？（板书：借物喻人，借物言志）

　　1、师：能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！

　　课件出示：王冕资料。指生读

　　师：王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）

　　2、师小结：对呀！王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

　　3、现在让我们回到课始提到的问题：

　　指名提出问题的同学：你明白作者为啥画“墨梅”了吗？生回答。

　　师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

　　4、升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有啥心里话想对墨梅、对王冕说吗？

　　指生说，该生接着读出自己的情感。

　　师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！

　　齐诵《墨梅》！

　　六、作业：搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。

　　七、板书设计：

　　墨梅

　　墨梅———借物喻人———王冕

　　淡墨———借物言志———不与世俗

　　清气　　　　　　　　　　同流合污

王冕《墨梅》补充阅读 篇10

　　教学目标：

　　1、认识2个生字砚、痕。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句地意思，感受诗人鄙薄流俗地情怀和他不向世俗献媚地高尚情操。体会诗人的卓尔不群的气节和人品。

　　教学重难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品。理解本图题诗的诗情画意。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，从题目上，你知道了啥？还想知道啥？

　　王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇。

　　二、初步感知。

　　引导学生回忆《王冕学画》的内容；朗诵诗歌，熟读成诵。

　　三、讲解诗意。

　　（1）教师范读。

　　（2）指名学生读。

　　（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

　　a.指名试读。

　　b.理解字义。

　　c.理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）

　　d.进一步理解。

　　这两句诗写了梅的啥特点？

　　从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎么样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？

　　e.教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤

　　（5）用学习前两句的办法学习后两句。

　　a.指名试读。

　　b.理解字义。

　　墨梅还有啥特点？（清香的气味）

　　这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎么样的思想感情呢？

　　诗人运用了啥办法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？

　　3、朗读全诗。

　　四、拓展训练：组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品

　　五、回顾反思：

　　“岁寒三友”的象征了怎么样的精神

王冕《墨梅》补充阅读 篇11

　　教学目标

　　1.学会诗中“砚、冕、乾、坤”这样四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、好颜色、清气、满乾坤”等词。

　　2.能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

　　3.能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　重 点能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

　　难 点感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　梅花历来是诗人们吟诵的对象。一二年级时，我们读王安石的《梅花》（齐读）五年级时我们读《雪梅》（齐背）这节课，我们读的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》，说到王冕，他还是我们故乡人呢？（学生补充注释处的内容）

　　你对这个诗题“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生爱好梅花，种梅、咏梅也工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。而说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，也名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。

　　王冕画过许多幅墨梅，画家不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上一首诗，几句话，以留下当时的心情感受。今天我们要读的这首诗就是王冕留在其中的一幅墨梅画的诗。

　　二、初读古诗，读准古诗。

　　1.齐读，读准确。

　　2.指读，读准确。

　　3.再读，读出节奏来。

　　4.读出平仄变化来。

　　我家——洗砚池——头——树，

　　朵朵花——开——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好颜——色，

　　只留——清——气满乾——坤——

　　三、解释古诗。

　　1.王冕画中的这株梅花长在哪里？

　　2.为何把池子称为“洗砚池”呢？（补充：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。）

　　3.读着这首诗，想着画中的梅花，你看到这株梅花了吗？喜欢这株梅花吗？

　　4.交流，在交流中理解古诗：

　　“朵朵花开淡墨痕”

　　花开时那花儿的颜色（不浓艳），就像（用含着许多水的墨汁点染上去）一样。既没有（桃花那样娇艳），也没有（杏花那样如霞般粉红）。[可让学生填写。]

　　朗读表现花开色淡如墨痕的样子。

　　“只留清气满乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何处，闻到那香气了吗？（在对话中体会“满乾坤”中无处没有，无人不知的意蕴。）可这样设置对话：你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每一个人都能闻到那梅花的香味。

　　朗读，表现梅花的香气到处都是的情景。

　　我想问问大家，你闻到的是怎么样的梅香？（在交流中理解“清气”，联系其他植物的香，如桂花、栀子花的香，比较体会其中那种淡淡的、幽幽的、静静的特点，并能用“清”来组词，如“清幽、清淡、清雅”等来形容梅香。）

　　这种梅香，在王安石的诗中用另一个词来形容，那就是“暗香”（读王安石的《梅花》）

　　朗读表现梅香清雅的特点。

　　小结：这梅，色淡、气清。

　　“不要人夸好颜色”

　　知道句中的“颜色”指梅花的色彩。

　　体会梅花品格的高贵、高洁，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。

　　5.朗读，读出梅花的特点，读出自己对梅花的喜爱。

　　6.背诵古诗。

　　四、深入体会诗意。

　　1.王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？读了这首诗，你知道原因了吗？

　　2.交流，知道王冕喜欢的是梅的高洁、清雅，不计名利的品格。

　　3.补充王冕的生平资料。（详见附件）

　　4.读着这些王冕的生平简介，你是否对王冕，对这墨梅有了更深的体会？

　　5.交流，在交流中抓住其中的“淡”与“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6.所以同学们，王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的淡雅高洁的品性吗？（不是的，他更是为了通过这首诗来表述自己的胸怀，他也如梅花那般品性高洁、表露了自己不逐名追利、孤芳自赏的性格。）

　　7.这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。

　　8.让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。

　　五、布置作业：

　　默写古诗。

　　写一段评价梅花或王冕的话。

王冕《墨梅》补充阅读 篇12

　　1. 墨梅：水墨画的梅花。

　　2. 洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。

　　[简析]

　　这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

　　开头两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。

　　三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，也不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。

　　这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

王冕《墨梅》补充阅读 篇13

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：59

　　教《墨梅》有感

　　本学期开学，我翻开第九册语文书后，惊奇地发现《墨梅》一诗的文字变了：“朵朵花开”改成了“个个花开”；“颜色好”改成“好颜色”；“只留清气满乾坤”中的“留”改成“流”。一篇文章略作改动不足为奇，可一首诗总共才二十八个字，全诗竟改了六个字，怎能不令人困惑？

　　最令人头疼的是这首诗在《古诗文七十首》中有，很多学生都背得出来，新版教科书《墨梅》一诗的文字为何跟过去不同？应该怎么样给学生讲呢？

　　为了弄懂其中的原由，我去查阅了许多资料，原来这首诗在其流传的过程中，由于经过多次抄写、翻刻，几个版本文字上出现了差异，即所谓“版本异文”。值得庆幸的是，王冕《墨梅图》的真迹仍然存世。图上的题画诗是王冕自己的笔迹，应认为是最权威的版本，所以教材选择了这个版本。

　　“个”，古代写作“箇”。《说文》：“箇，竹枚也，从竹，固声。”竹枚是古人用于计算的工具，是许多长条形的竹片儿。后引申为物量词。最初只是用于计算竹子的单位，唐代以后，应用范围逐渐扩大，如“两箇黄鹂鸣翠柳”，是用于计算鸟类。在这首诗中，则是用于计算花朵。那时的语言习惯就是如此，是不可以以今律古的。

　　在教学的过程中，最难理解的一个字是“流”，我让学生由诗句Lenovo到一个词——芳香流溢，并让学生说说这里的“流”应这样理解，学生很快理解了它的意思——这儿的“流”是流溢的意思，是说梅花可贵的清气流溢人间。并让学生品味“流”与“留”哪个更好？收到了较好的效果。

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王冕《墨梅》补充阅读 篇14

　　张庆主编关于《墨梅》一诗改动的答复

　　cjfcy51256:

　　您发的帖子已拜读。关于新版五年级教科书《墨梅》一诗的文字改动，现作说明如下：

　　《墨梅》一诗，是一首题画诗。在其流传的过程中，由于经过多次抄写、翻刻，几个版本文字上出现了差异，即所谓“版本异文”。作为教材应选哪个版本呢？不用说应该选最权威的。

　　值得庆幸的是，王冕《墨梅图》的真迹仍然存世。（见附图）图上的题画诗是王冕自己的笔迹，应认为是最权威的版本，所以我们的教材据此作了修改。

　　不少人可能会有这样的看法：作为梅花的量词应当是“朵”，怎么可以用“个”呢？

　　“个”，古代写作“箇”。《说文》：“箇，竹枚也，从竹，固声。”竹枚是古人用于计算的工具，是许多长条形的竹片儿。后引申为物量词。最初只是用于计算竹子的单位，唐代以后，应用范围逐渐扩大，如“两箇黄鹂鸣翠柳”，是用于计算鸟类。在这首诗中，则是用于计算花朵。那时的语言习惯就是如此，是不可以以今律古的。

　　改成“只流清气满乾坤”，是不是就“不可思议”了呢？不然。这儿的“流”是流溢的意思，是说梅花可贵的清气流溢人间。我们今天不是还常常说“百花竟艳，芳香流溢”吗？

　　苏教版小学语文教材编辑部  张 庆

　　为啥不用“粉身碎骨”?

　　●张庆

　　我教苏教版小学语文教材第九册《古诗二首.石灰吟》中的第三句“粉骨碎身全不怕”，总觉得很别扭。因为我们日常生活中，通常都是说“粉身碎骨”，很少有说“粉骨碎身”的。学生背这首诗，也每每背成“粉身碎骨全不怕”。为啥诗人不用“粉身碎骨”这一通常的说法呢?

　　周小琳

　　2004年4月1日

　　为啥诗人不用“粉身碎骨”这一通常的说法呢?这涉及到古诗的平仄问题。

　　《石灰吟》是一首平起式的七绝。平起式七绝各句的平仄是这样的：

　　平平仄仄仄平平      仄仄平平仄仄平

　　仄仄平平平仄仄      平平仄仄仄平平

　　第三句“仄仄平平平仄仄”(其中一、三两字是可仄可平的)，采用“粉骨碎身”是符合该句平仄要求的。若用“粉身碎骨”(仄平仄仄)，则既违背了本联(一、二句为一联，三、四句为一联)之内平仄相对的要求，也违背了相邻两联之间平仄相粘的要求。

　　至于说到“通常的说法”，这也要历史地去看。因为语言是不断发展变化的，如果我们以现代的语言为标准来审视、评判古代的语言现象，就有可能犯“以今律古”的错误。

　　就拿“粉骨碎骨”来说，今天已经很少有人这么说了，所以我们感到别扭。可是，在古代则未必不是“通常的说法”。

　　如唐蒋防《霍小玉传》：“平生志愿，今日获从，龄母碎身，誓不相舍。”这证明早在唐代就有这样的说法了。

　　如果说这个例子偏早，那末成书于明代的诸多小说当与诗人于谦所处的时代比较接近，其中不乏这样的说法。如《水浒传》第八回：“你这把贼骨头好歹落在我手里，教你粉骨碎身，少间叫你便见功效。”《初刻拍案惊奇》20卷：“相公夫人正在重生父母，虽龄母蟹皋，无可报答。”此类例证，不胜枚举。

　　就是到了有清一代，这样的说法仍是屡见不鲜。如洪昇的《长生殿》：“俺不免乘此，到那厮跟前，痛骂一场，出了这口愤气。便粉骨碎身，也说不得了。”

　　由此可见，诗人用“粉骨碎身”，不单是为了协调诗句的平仄，在当时也确有这样的说法——而且跟“粉身碎骨”一样，也是比较通常的说法。

　　(张庆，著名特级教师，苏教版小学语文教材主编)

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