长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》（精选12篇）

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇1

　　教学目标

　　1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。

　　2.感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

　　3.培养独立阅读能力。

　　教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。

　　教学难点：树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑问难

　　1.出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗？)

　　预设：正音。字典上只有这一个音。(齐读)

　　2.“夸父”是啥意思？

　　预设：a夸夸爸爸。(你很能干，能从字义上来分析。办法很好。但是呢这两个字合在一起不是这个意思。)

　　b是人名。(你怎么知道的？你真爱学习！老师没教，你就会自己去读课文了。)

　　3.出示课题：“夸父追日”。(齐读课题)。

　　4. 读了课题，你有啥问题？

　　预设：a夸父为啥要追日？(边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干！)

　　b夸父是怎么追日的？

　　c夸父追日结果怎样？

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为啥要追日？哪些自然段写了他是怎么追日的？写夸父追到日没有，也是哪个自然段？

　　2.反馈。

　　(1)夸父为啥追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读，读正确，读流利。)

　　(2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢？（2——4）

　　②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。

　　a 出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你有啥发现？

　　预设：a 这些都是地名。

　　b “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。

　　c “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的？(那大泽，也叫瀚海，有上千里宽。)

　　b出示“伏下身子、向前一抛”读。它们也有啥特点？（表示动作的词语）

　　c出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗？指名读。

　　d我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。

　　③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗？

　　（3）我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。

　　三、品读课文，体会精神

　　(一)研读“夸父追日”的原因

　　1.夸父为啥要追日呢？请再自由读读课文第一自然段。

　　2.你读懂了啥？

　　预设：a“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。”

　　评价：“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好？

　　b“我要去追赶太阳，把它抓住，让它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　　评价：1充满光明。还有不同理解吗？

　　2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗？是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”

　　3.小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

　　（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为长早美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬天漫长，夏天却很短。太阳每天从东方升起，也匆匆从西方落下，山上的积雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬季和黑暗当中，夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久地高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是，他们从本族中选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。) 这个补充资料要不要?

　　(二)研读“夸父追日”的经过。

　　夸父是怎么追日的呢？咱们来分小组合作研究。

　　出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”(读一读这三个词。)

　　出示1.请每组选择一个词语，结合课文2——4自然段来读。

　　2.从哪些句子读懂这个词语的？你们有啥感受？

　　反馈：

　　与日逐走

　　谁来说说这个词。

　　1.词义（追着太阳跑。）你是从哪句话读懂的？（于是夸父拿着手杖，提起双腿，迈开大步像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。）（显红：追、跑）

　　评价：你读懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是现在的“跑”。

　　2.追得快（显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑）

　　评价：夸父跑得真快啊！像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。这就是神话故事的传奇色彩。

　　3.读：把夸父跑得速度快读出来。

　　渴欲得饮

　　谁来说说对“渴欲得饮”的理解。

　　词义（很渴想要喝水。）你是从哪里读懂的？（咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。）（显红：霎时间）

　　评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。

　　道渴而死

　　1.喝了那么多水，喝够了吗？

　　2.同学研究“道渴而死”的？谁来说说这个词

　　预设：a“夸父也向北方跑去，想去喝大泽里的水。”

　　师：为啥要到大泽去呢？是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字，“而死”呢？

　　b“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”

　　看到夸父的倒下，你心情怎样？

　　（伤心、悲痛……）我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。

　　感到悲痛的不仅仅是我们，还可能是——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太阳。）

　　c“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　这一叹，他会叹些啥？

　　预设：(他感到很失望)把这种失望读出来：

　　(他觉得辜负了乡亲们的希望)把这种遗憾读出来：

　　师：躺在地上，夸父只能遗憾地看着太阳了，他不能动弹了，把这种无可奈何读出来：

　　师：尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来了，但是呢他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去。谁知道，夸父这一抛是为了啥？

　　出示句式：夸父把手杖奋力向前一抛，这是为了——（挽留太阳、给人们指明方向……

　　师：把夸父这种在困境中乃至绝境中，仍然坚强不息的精神读出来。

　　你有啥感受？

　　预设：a遗憾。夸父还没有追到日就死了，真遗憾。

　　b难受。(不是难受，是可惜。)夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。

　　c了不起。夸父为了自己的追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。

　　四、课外拓展，

　　1.第二天早晨，当太阳从东方升起，接着读——（课文最后一段）

　　2.同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有啥想对夸父说的？请你写下来。

　　3.“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》（课件）上面是这样写的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”能读得懂意思吗？（教师范读）老师把这段古文大家。你会发现，中国的神化故事是那么富有趣味，那么意味深长。

　　师：课文学到这，我们知道了夸父，不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。他征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神，一直被全人类、全民族延续着。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇2

　　一、引

　　师（激情饱满地）：同学们，你们看，这是啥？（出示两幅光芒四射的太阳图象）

　　生：太阳！

　　师：多好的太阳啊！谁能给它们配上好词？

　　生1（语气平淡）：旭日东升

　　师：带上赞美的语气，（师示范诵读：旭日东升！）谁还会？

　　生2：（大声、有感情地）光芒四射！

　　生3：……

　　师：可惜太阳不能永远地停留在天上，渐渐地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永远地留在天上，他的名字叫——

　　生：夸父！

　　师板书课题

　　二、导

　　师：同学们，太阳能追的吗？

　　生：不能！

　　师：为啥？

　　生1：太阳离我们太远了，有15亿公里远，追不到！

　　生2：太阳太大了，130万个地球才能抵得上一个太阳呢！

　　生3：太阳太热了，表面温度就有六千多度，稍一接近就会被烤焦的！

　　师：所以，《夸父追日》是一篇神话故事！同学们都知道神话故事是古代劳动人民创造出来的，因为当时人们无法征服自然，所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗？（神秘地、夸张地）在神话故事中，据说夸父身高二十几米，（边说边出示夸父图象）他的两条腿就有十几米那么长、有七八层楼那么高呢！

　　生：哇……

　　师：他跑起来的速度可快了，连声音也追不上呢！所以，老师不得不说他——“真神！”（多媒体出示），文中处处表现了夸父的神奇，现在请你们先自读课文，等会儿请你们用这种句式“夸父--------，真神！”（出示）来说说夸父的神奇。

　　生自读课文

　　师：读好了吗？谁来说？

　　生1：夸父能一口气喝光黄河、渭河里的水，真神！

　　师：我怎么没听出你对他的神奇感到佩服呢？

　　生2：夸父一下子能跑两千里，真神！（竖起大拇指）

　　师：真好！你竖起的大拇指让老师感觉到了你对夸父的敬佩。

　　生3：夸父倒下变成了一座大山，他的手杖变成一片桃林，真神！（有感情地，也竖起了大拇指）

　　生4……

　　★朗读块

　　师：现在让我们先去感受一下夸父追日的情景吧！

　　（屏幕出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似

　　地奔跑，一眨眼就跑了两千里”）请你们自己读这句话。

　　生读

　　师：读完了吗？

　　生：读完了。

　　师：读懂了吗？

　　生：懂了！

　　师：（逗生）真的懂了吗？

　　生：（大声地）真的懂了！！

　　师：好，那我就来考考你们吧！谁来读这句话？

　　生1平淡地读完这句话

　　师：这是子浩同学读的，同学们，如果请你来读的话，你想提醒大家读好哪些词呢？

　　生2：我想提醒大家读好“拿着、提起、迈开”这几个词。

　　师：哦，你想提醒大家读好动作词。你能示范一下吗？

　　生2读

　　师：很好，让老师看到了一个身手敏捷的夸父！

　　生3：我想提醒大家读好“像风似地奔跑”，因为像风一样，所以应该读快点。

　　师：好，你试试！

　　生4：我想提醒大家读好“一眨眼”还有“两千里”。

　　师：两千里！哇，好远好远的路啊！（神秘地）同学们，你们知道两千里有多远吗？（夸张地）两千里等于一千公里！你们知道一千公里有多远吗？一千公里等于一百万米，比我们福州到上海还要远得多呢！夸父一眨眼就跑这么远，要怎么读？

　　生5读“一眨眼就跑了两千里”

　　师：不够，才跑200米！

　　生笑。

　　生6再读这句话

　　师：哇，跑了1900里了，还差一点，现在咱们全班同学一起读。

　　全班读这句话。

　　师：感谢这几位同学的提醒，现在谁能把这句话绘声绘色地完整地读一读？

　　生7读全句

　　★想象说话。

　　师：好一个奋勇前行的夸父，可惜文中写夸父追日的情景就这么一句话，老师真想再读一读，再看一看啊，现在，我要把这个任务交给我们班的小编剧们，请你们（出示：“一路上……”）接着这句话往下想象，想好了同桌先互相说说。

　　生1：一路上，他越过一座座高山，穿过一片片丛林，来到了虞渊这个地方。

　　生2：一路上，他汗流浃背却顾不得去擦一下。

　　生3：一路上，他的脚被石头刺得鲜血直流，可他却不顾疼痛，奋勇前行，他一心只想着追太阳，他怕太阳落山了。

　　生4……

　　师：你们真了不起啊，让老师像看电影似的，看到了夸父追日的一幕也一幕。同学们，夸父之所以如此执著地追日，是因为他的心中有一个目标（出示：“我要把太阳抓住，让大地永远充满光明！”），请你读！

　　生1读

　　师：所以当他渴了累了的时候，他就会想起这个目标——请你读！

　　生2读

　　师：让大地永远充满光明！多么美好的愿望啊，同学们，我们一起来读读吧！

　　全班齐读。

　　★表演块

　　师：看，太阳！（屏幕上出现火红的太阳）目标就在眼前，愿望就要实现，同学们，快，站起来，伸出双手帮夸父把太阳抓住！

　　全体生：（不约而同地）用力地向着屏幕上的太阳伸出双手。

　　师：（着急地）快，使劲，不然太阳就要落下去了！

　　生：有的踮起脚、昂着头，有的咬紧牙关，满脸通红……

　　师：（微笑）哇，好用劲啊，小夸父们赶快坐下歇一会儿吧！我来采访一下你们。

　　生坐下。

　　师：这位夸父，你为啥这么激动呀？

　　生1：因为太阳就在我面前了，我马上就要可以抓住它，所以很激动！

　　师：您辛苦了，请坐！这位夸父，你为啥这么高兴呢？

　　生2：太阳快要抓住了，心中的愿望就要实现了，所以我很高兴！

　　师：您真执著，可以和您握个手吗？

　　生笑并握手

　　师：文中的夸父也是这么高兴的，课文中用了一个词来形容他的高兴。

　　生抢答：无比欢喜！

　　师：谁能无比欢喜地读读这句话呢？（屏幕出示：“一团也红也亮的火球出现在他的眼前……”）

　　生读

　　师：停！目标就在眼前，让你的眼睛亮亮的，透出欢喜的光芒，举起你的手臂，把太阳抓住！

　　生带上表情和动作重读这句话

　　师：读得真好！同学们，让我们像他这样带上动作、表情读这句话！

　　全班齐读

　　★积累块

　　师：可是就在这时候，却发生了一件意想不到的事。请同学们自读3、4自然段，看看发生了啥事。

　　生自读

　　师：发生了啥事？

　　生：夸父渴死了。

　　师：同学们，你们知道吗？《夸父追日》出自我国古代神话传说集《山海经》，3、4两段的内容在原文中是这样的：“渴欲得饮，饮于河、渭，河渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死。”（屏幕出示）说的是夸父太渴了，于是他去喝黄河、渭河里的水，可是这两条大河的水都不够他喝，他也想跑到大泽去喝水，可是还没到大泽，夸父就渴死了。原文有原文的简练，课文有课文的精彩和具体。同学们，现在请你对比一下，看看课文中增加了哪些描写？

　　生看书

　　生1：增加了渴的描写。“他的喉咙直冒烟。”

　　师：是啊，写出了渴的感觉！

　　生2：还写他“伏下身子，咕咚咕咚，一下子把两条大河全给喝干了。”

　　师：哦，写了他喝水的动作和声音。他喝得可真急啊，实在太渴了！

　　生3：课文还写了“大地和山河都因为他的倒下而发出巨响”

　　师：我怎么没有听到这巨响呢？谁再来读这句话？

　　生4读

　　师：这回我听到。

　　生5：还写了“太阳正在渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在了夸父的脸上。”

　　我觉得这句话很美。

　　师：哦，通过景物描写写出了夸父没有实现愿望的遗憾和伤心。

　　生6：我发现课文还写了夸父倒下去时的动作和神情。

　　师：请把这个句子读出来。

　　生读：“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　师：长叹一声？你能理解吗？

　　生：能！

　　师：试着叹一口气！

　　生：唉______！

　　师：多么留恋，多么无奈啊！看来这段话对于我们平时怎么样把作文写具体很有帮助。现在让我们在音乐声中，再次感受夸父心愿未能实现的遗憾吧！

　　（悲壮的音乐响起，学生齐读第4自然段）

　　★    师生接读：尽管夸父倒下了，可他还是把自己变成了一座______（生：大山），他的手杖变成了一片____（生：桃林），怎样的桃林？（生：变成了一片枝叶茂密、鲜果累累的桃林！）树上的桃子给追寻光明的人解渴，使他们_____（生：精神百倍，奋勇前行！）

　　三：升

　　师：学到这里，你们觉得神话人物夸父是个怎么样的人？

　　生1：夸父是个追求光明的人！

　　生2：夸父是个执著的人!

　　生3：夸父是个奋勇前行的人！……

　　师：看来你们都觉得他是一个“坚持不懈、奋勇前行”的人！（板书）这是你们对他的赞美。在我国东晋时期，大文学家陶渊明是用这样的一首诗来赞美夸父的：“夸父誔宏志，乃与日竞走，余迹寄邓林，功竞在身后！”（屏幕出示）“余迹”就是夸父倒下后留给世人的一种精神，“邓林”指的就是这片桃林，赞美夸父留给后人的是一种执著不已、奋勇前行的精神。同学们先自己读读吧！

　　生自由读

　　师：好了，跟着老师一起大声地诵读一遍吧，让我们记住这个神话中的英雄-----夸父！

　　师生齐读

　　下课铃响。

　　板书：

　　夸  父

　　追          日

　　坚持不懈

　　奋勇前行

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇3

　　一、教学目标

　　1、能读准生字新词，读通课文，概括自然段的意思，并能连起来说说故事内容。

　　2、集中品读文中想象神奇，描写精彩的句子。通过学做简单的批注，引导学生自主体会神话故事神奇的想象、精彩的语言。

　　课前谈话：

　　一、课前谈话

　　1、猜故事。课前，我们先来玩个词语游戏，看词语，猜神话故事。

　　2、课件出示：第一组：箭法超群   射下九日   造福百姓（《后羿射日》）

　　第二组：顶天立地   开天辟地   创造宇宙（《盘古开天地》）

　　第三组：天塌地裂   寻找彩石   神火冶炼（《女娲补天》）

　　3、你还知道哪些神话故事，讲给你的同桌听。

　　二、揭示课题

　　1、出示词语：喜欢光明   追赶太阳   化作大山

　　板书课题：夸父追日

　　2、画上小梅花标志，提醒学生注意：略读课文要靠同学们用已经学会的阅读本领自己来学习！

　　三、初读课文

　　1、请同学们把书本翻到133页，自由读课文，边读边划出难读的词语，读准它们，读通课文。

　　2、巡视学生，随机出示：颓然    霎时间     似的

　　虞渊    渭河       瀚海

　　伏下身子

　　出示结构相似的词组：拿着手杖  提起长腿   迈开大步   追赶太阳

　　3、现在学生默读课文，想一想，每个自然段写了啥？试着用一个词来概括自然段意思，并写在自读卡相应的空格中。

　　（教师巡视，请学生写在小黑板上）

　　4、师生评议完成自然段的归纳：

　　喜欢光明

　　追赶太阳

　　狂饮河水

　　长眠途中

　　化作大山

　　预设：

　　第一自然段他概括的是：喜欢光明，你们同意吗？这个小孩用课文中的词语来概括，真聪明！一起读！第一自然段就交代了夸父追日的原因！

　　追赶太阳：第二段呢？有不同意见吗？

　　狂饮河水：（第三自然段概括的是：口渴喝水、喝河水）这个自然段有两个同学概括：口渴喝水、喝河水。这两位同学都抓住了这段话中的主要事件“喝水”。“喝河水”我们也狂饮说“饮河水”（板书饮河水）。那么夸父是怎么样饮河水呢？你们读读第三自然段。他是在怎样地饮河水呀？

　　长眠途中：（长眠、闭眼长眠）这两个同学一下子就抓住了这个词语，真会读书！（板书：长眠）长眠在哪里？

　　通过努力，我们概括出了每个自然段的意思，真厉害！现在让我们一起来读读，欣赏一下我们的劳动成果！

　　5、课文就是按主要的顺序写夸父追日的经过（板书红色连长线），请同学们用上这些词语简要地说说课文的主要内容。

　　小结：我们把每个自然段的意思连起来，就能很轻松地把课文的主要内容说下来，和你的同桌说一遍吧！

　　三、品读句子

　　1、小孩子，我们都知道神话故事想象神奇、描写精彩，请大家再次默读课文，找一找，哪些句子能体现这些特点，划出来。

　　2、集中出示：

　　于是夸父拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

　　夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了！可是还没止住口渴。

　　第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。

　　3、学写批注：

　　（1）自己先读读第一段话，找找哪些词语让你感到神奇？

　　预设：一眨眼两千里：一眨眼大概只有0.2秒，夸父就跑了整整两千里，相当于从宁波跑到北京呢！速度远远超过了火箭，真神啊！（出示批示：赛火箭，神！）

　　像风似的：是啊，这速度比风都快！（批示：和风比，快！）

　　（2）学习办法迁移：小孩子们，像我们这样把关键词语圈出来，并在下面写上感受，这叫做“批注”，这是一种很好的学习办法！

　　现在请你选一段话，自己来读一读，用红笔来圈一圈，注一注，还可以借助资料袋。

　　教师巡视指导。

　　（3）交流反馈：现在我们来交流。请上来的同学这样说，你对哪一句话做了研究，在哪一个词语上划了圈，写下了哪些批注？

　　预设：

　　抓“霎时间，喝干”体会神奇：我对夸父喝水的句子做了研究，圈出了“霎时间”、“喝干”这两个词语，我的批注是：速度快！狂饮！

　　夸父能在那么短的世纪，就那么一秒钟的时间，就把黄河、渭河的水都喝干了，速度真快啊!

　　黄河的水量足够鄞州区用上整整六百年的，夸父一瞬间就喝得一点都没了，多神奇啊！

　　抓“变成大山”“手杖变成的”体会神奇：我对夸父化长大山的句子做了研究，圈出了“变成大山”he “手杖变成”这两个词语，批注是神奇。

　　小结：

　　这是我们第一次做批注，我发现很多同学都做的非常好！今后我们读书的时候，也可以这样来圈一圈，注一注，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　四、拓展延伸

　　1、《夸父追日》出自古代一部叫《山海经》的书，已经整整流传了两千年了！它的原文是这样的：夸父与日逐走，入曰：渴，欲得饮，饮于河、渭；河，渭补足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。

　　2、那么长的课文，可古文用37个字就把故事讲完整了，多么简洁啊！自己读读吧！

　　（学生朗读古文）

　　3、古文到底是啥意思呢？对照着课文 ，借助注释，用自己的话来说一说古文的意思。

　　机动：还有点时间，请把课文中想象神奇、描写精彩的句子摘抄在自读卡中。课后，请完成自读卡中其他的内容。

　　《夸父追日》自读卡

　　一、我能填。

　　自然段追日的过程精彩的描写12345

　　二、我能写。

　　例句：山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们信心百倍，奋勇前行。

　　山的        ，有                      ，那是夸父的        变成的，给追寻光明的人                                                      。

　　三、我能读。

　　夸父与日逐走①，入日②：渴，欲得饮，饮于河、渭③；河、渭补足，北饮大泽。未至④，道渴而死。弃其杖，化为邓林⑤。

　　——选自《山海经》

　　①【逐走】：竞跑、赛跑。

　　②【入日】：追赶到太阳下山的地方。

　　③【河、渭】：即黄河和渭河。

　　④【未至】：还没有到达。

　　⑤【邓林】：“邓”“桃”古音相同。“邓林”即桃林。

　　◆资料袋

　　黄河：中国古代也称“河”。流经9个省区，河道全长一万多里，是世界上第五长河。

　　黄河的流量达到了580亿立方米，足够鄞州区用上整整六百年的！

　　渭河：也称为渭水，黄河的最大支流，位于陕西省中部。它全长一千六百多里，流域面积达十多万平方公里。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合课文内容理解夸父追日的执著、奉献精神。

　　3、交流收获，体会神话传说的神奇。

　　4、培养独立阅读能力。

　　教学重难点：

　　理解夸父追日的原因及其执著、奉献的精神，体会神话传说的神奇。

　　教学准备：

　　课前布置学生收集有关太阳的神话，多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们看过哪些有关太阳的神话呢？学生自由发言。

　　2、根据学生回答出示夸父追日图，引入课题。齐读。

　　3、读了课题，你想知道啥？

　　（学生可能提出夸父为啥追日，怎么样追日，追日的结果怎么样）

　　设计意图：以说说有关的太阳神话引起课题，以疑问设置悬念，激起学生学习课文的兴趣。

　　二、初读感知

　　1、过渡

　　下面我们来跟随夸父去追日吧。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音读通句子。边读边带着刚才的问题思考。

　　3、学生在小组内交流。

　　设计意图：初读课文感知内容，对刚才的质疑有自己的初步看法。

　　三、探讨感悟

　　1、全班交流汇报。根据学生的汇报顺序相机指导。

　　2、“夸父为啥要追日？”

　　⑴找到句子，读出来再用自己的话回答。板书“喜欢光明”。

　　⑵课件出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。’”

　　⑶指名读，评议，指导读出夸父追求光明的决心。

　　3、“夸父怎么样追日？”

　　⑴根据学生回答出示句子：“于是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了两千里。”“一团也红也亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”

　　⑵用各种形式朗读，读出夸父想抓住太阳的宏大志向，无比欢喜之情。

　　⑶抓住关键词“拿着、提起、迈开、像风奔跑、无比欢喜”板书。同时体会神话的神奇。

　　⑷出示句子：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。……可是还没止住口渴。”体会神话的神奇。

　　设计意图：以学生的汇报相机学习课文，不以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。

　　4、夸父追到了太阳吗？找出书上的句子。

　　5、夸父没有追到太阳，反而倒下去了，此时你想对夸父说啥呢？学生各抒己见谈看法。

　　6、交流，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的精神。

　　7、夸父变成了啥？你从这个故事中想到啥？

　　8、联系实际生活说说具有夸父这种精神的人。

　　设计意图：通过联系实际感受夸父精神的可贵，受到一心为他人、自我奉献、顽强拼搏的情感熏陶，获得思想启迪。”

　　四、总结

　　学了这组课文，你有啥感受？

　　设计意图：结合这组课文谈感受，学有收获。

　　板书设计：

　　夸父追日

　　喜欢光明

　　夸父追日拿着提起迈开像风……奔跑

　　↓ 无比欢喜 奋力

　　自我奉献奋力拼搏

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇5

　　《夸父追日》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧”的精神。

　　上课伊始，我就与学生谈话交流学过的神话故事，学生们兴趣盎然,进而导入新课，进而激发了学生的学习兴趣，引起了学生的阅读期待。接着，以课题为切入点，让学生质疑，培养学生的质疑能力，然后根据学生的回答，归纳出三个主要问题，让学生带着问题朗读课文、学习课文，达到了“以问促学”的教学效果。

　　本节课我放手让学生充分地朗读，使学生在初读中感知，感知了课文的主要内容；使学生在品读中感受，感受了神话故事的神奇；使学生在反复读中感悟，感悟夸父的伟大精神。

　　第一，体现在每一次读都有一定的目的，每一次读都有一定的效果，而不是小和尚念经——有口无心。一开始，我就让学生带着三个主要问题读，并边读边思考课文主要讲了一件啥事。学生读得津津有味，读完后都能根据老师的提示清晰地说出课文的主要内容。接着，我还请同学们静心默读课文，并画出觉得神奇的句子，并想想神奇在哪里。学生也读得有滋有味，读读画画，画画想想，解读后基本上都能找出神奇的句子，还能说出神奇的地方。

　　第二，体现在重视指导朗读。首先是指导学生品读神话故事的神奇句子。在品读中，我紧紧地抓住句中的关键词句进行推敲、琢磨，使学生深刻体会句子的神奇，为美读奠定好了情感的基调。再引导学生说说应该怎样读才能读出句子以及夸父的神奇来。也许是我提的这种要求过高了，也许是我的引导还不够具体、有效，学生们基本上都无法说出来。我就代替学生和盘托出，这样不利于学生朗读水平的提高；接着是创设情境反复地、饱含激qing地读，使学生深深地感悟夸父的光辉形象、伟大精神。我创设了三个情境,让学生用由低到高的语调反复地朗读夸父的雄心壮志，使学生由表及里、从浅入深地感悟夸父为了实现理想自强不息、顽强拼搏的壮举。

　　但是呢，本节课没能很好地体现叶圣陶先生所说的：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是呢就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略读课文，我在实施教学时，没有大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，没有很好地贯彻略读课文教学的策略。

　　很久以来我一直不明白，我们的语文为啥变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”，即使教师设计了许多巧妙的问题，但很大程度上，大量的预设代替了个体的生成，学生仍被教师牵着走。至于为啥要这样思考，课文为啥这样学，学生不得而知。

　　由此看来，如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，既不失教师的引领，也更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇6

　　【我的思考】

　　1.神话传说是中华传统文化的奇葩。因此，我们在阅读这类文章时，不光是为了了解故事内容，更要与中华传统文化结合起来，进而感悟中华古文化的精髓，明白今天学习传统文化的现实意义。这样才能真正做到运用教材，超越教材，实现语文学习的综合性、社会生活性、实践性功能。

　　2.在反复阅读课文后，我从中找到这则神话故事的灵魂——“巨人”。夸父是巨人，这个巨人就是我们中华民族。夸父追日的精神就是我们中华民族的精神。所以，我从“巨人”切入，以“夸父追日”与“中华民族精神”的联系为线索展开本课教学。

　　【学习目标】

　　1.在教师指导下潜心读文，读出信息，读出自己的感受，提高独立阅读能力。

　　2.了解课文内容，感受古人丰富的想象。

　　3.体会夸父追日的勇敢顽强、无私奉献、追求光明的精神，这是中华民族的第一伟大精神，从中汲取人性力量。

　　4.把神话和生活联系起来，懂得今天读神话的意义，进而更自主，更有兴趣地阅读其他神话故事。

　　【教学重点】在教师指导下潜心读文，交流阅读感受，读出信息，体会神话传说的神奇，从中汲取人性力量。进而懂得今天读神话的意义。

　　【教学难点】从具体文句中感悟夸父追日的执著、奉献精神，从中汲取人性力量。

　　【课前调查】  自己想办法弄清楚：巨人是啥意思？生活中，你听说过哪些人是巨人？

　　【教学流程】

　　一、巧设机关，神秘导入。

　　看过2008奥运会吗？看过它的开幕式吗？看过李宁点圣火的场面吗？请同学表演“李宁点圣火”，猜成语。引出课题“夸父追日”。写课题，重点指导书写“追”字。

　　二、检测预习，复习旧知。

　　1.词语点读。

　　2.句子点读。从“很久很久以前，有个叫夸父的巨人”这个句子中，你读出了啥信息？板书重要信息：巨人

　　三、调查研究，发现巨人，感悟巨人。

　　用自己熟悉的办法调查：啥样的人称得上是巨人。

　　明确巨人的内涵和外延：某方面非常了不起的   思想   行动   成就  精神等等。板书关键词。

　　四、认真研读，读出信息。

　　1.夸父究竟是一个啥样的巨人呢？学生认真默读课文，找出有关能说明夸父是巨人的文句，想想他是哪方面的巨人，做好标注。

　　2.自由方式展示自己的阅读感受。

　　3.共同交流。

　　【指导要点】相机指导朗读办法、信息提示。

　　（1）身体外形上的巨人。

　　文中有关描写夸父身体外表句子。

　　（2）思想的巨人。

　　我们说夸父是个巨人，仅仅是因为他个子比我们高大吗？出示句子，指名朗读。(读出自信)

　　我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　（3）行动的巨人。

　　只想不做，那是空想。夸父不但是呢思想的巨人，更是行动的巨人。重点研读：

　　a、夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。

　　b、一团也红也亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。

　　c、也渴也累的夸父终于倒下了。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。

　　（4）精神的巨人。

　　夸父临死前的奋力“一抛”，都抛出了啥？

　　引读末段，交流。

　　五、评价人物，写出评语，精神升华。

　　学生自己结合阅读体验，给夸父写评语。

　　老师简介中华民族第一伟大精神。（《中华民族一千个第一》中称“夸父追日精神是中华民族第一伟大精神。）

　　综合板书，明白“夸父追日”与“中华民族精神”的关系。

　　六、阅读神话的现实意义——读出现实生活，读出自己。

　　照应开头：奥运会上李宁点火的含义。

　　说说生活中有这种精神的人和事。

　　说说自己在生活中哪些方面需要夸父追日精神。

　　七、调查动员，激发阅读。

　　1.你还读了哪些神话故事？这些故事中哪些方面与《夸父追日》有相似之处？

　　2.简介经典中外神话故事，鼓励课外阅读。

　　八、追本溯源，两千年的穿越——感受古文的魅力。

　　出示：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

　　【 附：板书设计】

　　夸父追日

　　巨人

　　身体       行动     思想      精神

　　追求光明

　　勇敢顽强（学生写）

　　乐于奉献

　　中华民族第一伟大精神

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇7

　　教学目标

　　1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。

　　2.感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

　　3.培养独立阅读能力。

　　教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。

　　教学难点：树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑问难

　　1.出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗？)

　　预设：正音。字典上只有这一个音。(齐读)

　　2.“夸父”是啥意思？

　　预设：a夸夸爸爸。(你很能干，能从字义上来分析。办法很好。但是呢这两个字合在一起不是这个意思。)

　　b是人名。(你怎么知道的？你真爱学习！老师没教，你就会自己去读课文了。)

　　3.出示课题：“夸父追日”。(齐读课题)。

　　4. 读了课题，你有啥问题？

　　预设：a夸父为啥要追日？(边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干！)

　　b夸父是怎么追日的？

　　c夸父追日结果怎样？

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为啥要追日？哪些自然段写了他是怎么追日的？写夸父追到日没有，也是哪个自然段？

　　2.反馈。

　　(1)夸父为啥追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读，读正确，读流利。)

　　(2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢？（2——4）

　　②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。

　　a 出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你有啥发现？

　　预设：a 这些都是地名。

　　b “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。

　　c “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的？(那大泽，也叫瀚海，有上千里宽。)

　　b出示“伏下身子、向前一抛”读。它们也有啥特点？（表示动作的词语）

　　c出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗？指名读。

　　d我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。

　　③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗？

　　（3）我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。

　　三、品读课文，体会精神

　　(一)研读“夸父追日”的原因

　　1.夸父为啥要追日呢？请再自由读读课文第一自然段。

　　2.你读懂了啥？

　　预设：a“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。”

　　评价：“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好？

　　b“我要去追赶太阳，把它抓住，让它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　　评价：1充满光明。还有不同理解吗？

　　2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗？是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”

　　3.小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

　　（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为长早美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬天漫长，夏天却很短。太阳每天从东方升起，也匆匆从西方落下，山上的积雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬季和黑暗当中，夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久地高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是，他们从本族中选出一名英雄，去追赶太阳，并把“夸父”的名称送给了他。) 这个补充资料要不要?

　　(二)研读“夸父追日”的经过。

　　夸父是怎么追日的呢？咱们来分小组合作研究。

　　出示“与日逐走渴欲得饮道渴而死”(读一读这三个词。)

　　出示1.请每组选择一个词语，结合课文2——4自然段来读。

　　2.从哪些句子读懂这个词语的？你们有啥感受？

　　反馈：

　　与日逐走

　　谁来说说这个词。

　　1.词义（追着太阳跑。）你是从哪句话读懂的？（于是夸父拿着手杖，提起双腿，迈开大步像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。）（显红：追、跑）

　　评价：你读懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是现在的“跑”。

　　2.追得快（显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑）

　　评价：夸父跑得真快啊！像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。这就是神话故事的传奇色彩。

　　3.读：把夸父跑得速度快读出来。

　　渴欲得饮

　　谁来说说对“渴欲得饮”的理解。

　　词义（很渴想要喝水。）你是从哪里读懂的？（咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。）（显红：霎时间）

　　评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。

　　道渴而死

　　1.喝了那么多水，喝够了吗？

　　2.同学研究“道渴而死”的？谁来说说这个词

　　预设：a“夸父也向北方跑去，想去喝大泽里的水。”

　　师：为啥要到大泽去呢？是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字，“而死”呢？

　　b“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”

　　看到夸父的倒下，你心情怎样？

　　（伤心、悲痛……）我们怀着这样沉痛的心情来读他倒下的这句话。

　　感到悲痛的不仅仅是我们，还可能是——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太阳。）

　　c“夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　这一叹，他会叹些啥？

　　预设：(他感到很失望)把这种失望读出来：

　　(他觉得辜负了乡亲们的希望)把这种遗憾读出来：

　　师：躺在地上，夸父只能遗憾地看着太阳了，他不能动弹了，把这种无可奈何读出来：

　　师：尽管夸父已经筋疲力尽，尽管他已经不能再站起来了，但是呢他并没有屈服，他用尽全身的力气，用上最后一口气，奋力将自己的手杖向前抛去。谁知道，夸父这一抛是为了啥？

　　出示句式：夸父把手杖奋力向前一抛，这是为了——（挽留太阳、给人们指明方向……

　　师：把夸父这种在困境中乃至绝境中，仍然坚强不息的精神读出来。

　　你有啥感受？

　　预设：a遗憾。夸父还没有追到日就死了，真遗憾。

　　b难受。(不是难受，是可惜。)夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。

　　c了不起。夸父为了自己的追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹。

　　四、课外拓展，

　　1.第二天早晨，当太阳从东方升起，接着读——（课文最后一段）

　　2.同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有啥想对夸父说的？请你写下来。

　　3.“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》（课件）上面是这样写的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”能读得懂意思吗？（教师范读）老师把这段古文大家。你会发现，中国的神化故事是那么富有趣味，那么意味深长。

　　师：课文学到这，我们知道了夸父，不仅仅是留给我们巨人形象，他更是一个精神上的巨人。他征服自然，改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神，一直被全人类、全民族延续着。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇8

　　以图导入，引发神奇

　　师：同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

　　生：（图一）嫦娥奔月；（图二）后羿射日；（图三）精卫填海。

　　师：真有一双慧眼，猜得真准！同学们，老师刚才出示的这些图片都是——

　　生（齐声）：神话故事！

　　师：对！这些都是神话故事！同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》。

　　师：看老师写课题，或者跟着老师一起写课题是一种很好的学习习惯！

　　（教师板书课题，学生跟写）

　　师：谁来读读课题？

　　生1：夸父追日。

　　师：声音真响亮！字音真准！

　　生2：夸父追日。

　　师：声音好听极了！

　　师：一起来！

　　生（齐读）：夸父追日。

　　师：这是神话故事。知道神话故事最大的特点是啥吗？

　　生：很神；神奇；奇特。

　　（师板书：很神，神奇，奇特）

　　师：神话故事最大的特点就是神奇！从这个课题来看，哪里让你感到了神奇？

　　生：有一个巨人，他的名字叫夸父。他不喜欢黑暗，喜欢光明。他想把太阳固定在天上，让它永远也不落下去。

　　师：你提前预习过课文，是吧？

　　生：是的。

　　师：好的！在我们学习课文之前，提前预习课文是个非常好的习惯。那么，课题中的哪个词让你感到神气？

　　生：追！

　　师：为啥？

　　生：因为太阳是在遥远的天边，如果我们跑过去的话，太阳就已经落山了。如果去追的话，就要快点。

　　生：我们前面学过《太阳》一课，从课文中我们知道，太阳离我们有1.5亿公里远，挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人，还没有一个地球大，怎么能追上太阳呢？

　　师：听到没有，他联系前面学过的课文来回答，非常好。我们从前面的学习中，知道太阳离我们地球太远了，能追得上吗？

　　生（齐）：不能。

　　师：但是呢，夸父却想追上太阳。想法真神奇！谁来读出这种神奇？

　　生：夸父追日。

　　师：他在读的时候强调了一个字。谁再来读？

　　生：夸父追日。（把“追”字加重读）

　　师：好的！一起来。

　　（齐读）

　　评析：未成曲调先有情。在学生接触文本之前，教者以图导入，扣住课题，让学生对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。

　　充分初读，整体感知

　　师：（在课题前加上“*”）同学们，我们学的这篇课文的课题前加了啥？

　　生：加了“*”。

　　师：说明这是一篇——

　　生：略读课文。

　　师：学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面有个“学习提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”，看看学习本篇课文的学习任务。

　　（学生自由读“阅读提示”）

　　师：学习提示告诉了我们啥？

　　（生只是将“阅读提示”读一遍）

　　师：她把阅读提示读了一遍，“学习提示”向我们提了哪些要求？聪明的人一眼就看出来了。请你来说。

　　生：说说这个故事主要讲了一件啥事？

　　师：对了。这是第一个任务：说说这个故事讲了一件啥事？第二个任务呢？

　　生：再交流一下，从故事中想到些啥？

　　（幻灯片逐次出示两个学习要求）

　　1、说说这个故事主要讲了一件啥事；

　　2、再交流一下从故事中想到些啥。

　　评析：略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，也提示了略读课文的学习要求和办法。本环节中，教者在导语上做足了文章，这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，根据导语有的放矢地进行略读课文的学习，也可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂。

　　师：就是说，提示告诉我们两个学习任务。现在，我们来完成第一个学习任务，请同学们自由地读课文。注意，遇到不认识的字，多读几遍，把课文读通读顺，这是一；第二，当你读完一遍课文，如果老师没有叫你停，你怎么办？接着读下去，可以读第二遍，第三遍……并，想想课文讲了一件啥事？

　　（学生带着要求，自由读课文，老师巡视）

　　师：（大约七、八分钟）真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。（全部举手）读了三遍课文的同学举手（只有几个同学举手）。好，在了解主要内容之前，我们先来关注一些词语。

　　（出示幻灯片）虞渊　渭河　翰海　大泽

　　手杖　颓然　遗憾

　　一眨眼　　　霎时间

　　师：请你来读一读。

　　（生读，把“虞渊”读错了）

　　师：（示意停下）对不起，是请同学帮助，还是自己纠正？

　　（学生沉默，师请另一位同学读，读得正确。生接着读下去，把第一行词语读完。）

　　师：谁再来读一遍？

　　（一生读，读得正确、响亮）

　　师：一齐来。

　　（生齐读第一行词语）

　　师：从这些词语中，你发现了啥？

　　生：这些词语都是关于海的。

　　师：这些词语都是关于海的吗？想一想

　　生：这些词语都是关于河、水或者海。

　　师：这些词到底是关于河，水，还是海？这三个字中选一个，选啥？

　　生：水！

　　师：对，都是关于水的词语。谁来读第二行？

　　（生读，把“颓然”读错，师示意停下，生自我纠正过来。）

　　师：谁再来读一遍？

　　（生正确地朗读出来）

　　师：我们一齐来。

　　（生齐读）

　　师：谁来读第三行词语？

　　（生读）

　　师：你知道这两个词是写啥的吗？

　　生：时间。

　　师：这两个词告诉我们的是时间。如果你还知道这是表示时间怎样的话，那你就真的很厉害了？

　　生：时间很短。

　　师：这里告诉我们时间很短。一个是——

　　生：一眨眼

　　师：一个是——

　　生：霎时间。

　　评析：略读课文要不要进行字词教学，怎么样进行字词教学，一直是老师们感到困惑的问题。本环节告诉我们，字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。

　　师：现在，我们来完成第一个学习任务，谁来说说课文主要讲了一件啥事？

　　生1：夸父追太阳没追到，想到大泽去喝水，可是，还没到大泽，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖变成了桃林。

　　师：说得真好，精炼！谁再来？

　　生2：夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，（师：讲出了事情的原因）他就去追赶太阳，他手里拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，一下子追了两千里路，结果口渴了。……（像复述课文）

　　师：如果从概括课文主要内容这个角度来说，我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候，要简练，越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学根据提示来说一说。

　　（出示幻灯片）这个神话故事主要讲了夸父，就去追赶，追到时，他倒下变成了，他的手杖变成了。

　　生1：（吞吞吐吐的）这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。

　　师：机会是自己争取的，谁再来试一试？

　　生2：（很流利地）这个神话故事主要讲了夸父不喜欢（黑暗），喜欢（光明），就去追赶太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。

　　师：他说得对不对？（生：对。）你们会不会说？（会）大家小声地说一遍。

　　（学生看着提示自由地说）

　　师：一齐说。（生齐说）

　　评析：许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者加大了概话能力训练的力度，舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。

　　指导阅读，感受神奇

　　师：神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在啥地方？

　　（学生默读课文，划句子，老师巡视）

　　师：划好的同学请举手。

　　（生说划出的句子，师相机出示下列句子）

　　于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

　　咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

　　他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

　　第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

　　师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它到底神奇在啥地方？

　　（学生自由品读句子）

　　评析：编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读办法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是呢就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，教者大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。

　　师：好！我们来交流一下。

　　生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。

　　出示句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一眨眼就跑了两千里。

　　师：神奇在哪里？

　　生：一眨眼就跑了两千里。

　　师：是啊！“一眨眼”你知道有多短吗？（生点头）你眨一下眼。（生使劲地眨了一下眼睛）你们眨一下眼。（学生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：两千里外）你知道两千里有多远吗？（知道）你来说说。

　　生：10圈小操场。

　　师：啥？我们学校10圈小操场只有8里，差远了！听我说，我们现在在温州，我是南京的，两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫，夸父就跑过了杭州，跑过了无锡，跑过了常州，跑到了南京。我们一眨眼的功夫，夸父就跑了这么远，速度快吧？

　　生：快。

　　师：神奇吧？

　　生：神奇。

　　师：其实更神奇的还在后面呢。

　　出示句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

　　师：谁来读？

　　生2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。

　　师：神奇在啥地方？

　　生：神奇在他一下子就把两条大河喝干了。

　　师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。

　　师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父非常口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。

　　师：谁再来读一遍。

　　生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。

　　师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止——住——口——渴，太神奇了，来，我们来读出这种神奇。（师指名读，指导读，读出了神奇）

　　师：还有哪些地方让你感到了神奇？

　　生：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

　　出示句子三：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

　　师：神奇在那里？

　　生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。

　　师：真是神奇的变化。

　　……

　　评析：略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。

　　感悟精神，拓展延伸

　　师：同学们，夸父耗尽所有的力气去追赶太阳，这是为啥？读读第一段，找找原因。

　　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　出示句子：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的——

　　（生读出示的句子）

　　师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——

　　（生读出示的句子）

　　师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的——

　　（生再读出示的句子）

　　师：从这里，我们看到了一个的夸父。

　　生1：一个勇敢的夸父；

　　生2：一个追求光明的夸父；

　　生3：一个执著追求的夸父。

　　师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，给追寻光明的人解渴。

　　师：同学们，《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里，是这这样写的。

　　（出示幻灯片）夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

　　师：听老师读一遍。

　　师：同学们自己练习读一读。（生自由练读，师指名读，指导读好）

　　师：能懂得它的意思吗？我们来试试。我说古文，你们读课文中与它对应的句子。

　　师：渴欲得饮。

　　生齐：夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴，太累了。

　　师：道喝而死。

　　生齐：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒下来。

　　师：我们换一下，现在我来读现代文，你们读古文。

　　师：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。

　　生齐：饮于河、渭

　　师：霎时间，两条大河都给他喝干了，可是还没止住渴。

　　生齐：河、渭不足

　　师：他把手杖奋力向前一抛，便倒下了，手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。

　　生齐：弃其杖，化为桃林。

　　师：好，不错，很快读懂了。来说说，你是喜欢现代文还是古文？为啥？

　　生：我喜欢现代文，因为现代容易读懂。

　　生：我也喜欢现代文，因为现代化好懂，而且读起来生动。

　　生：我喜欢古文，古文文字少，很讲究用字，你看这么长的一个故事，古文只用了37个字就表达清楚了。

　　……

　　师：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。好，这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！

　　评析：此环节，教者以教材为拓展点，围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，通过文白对照，激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇9

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。

　　3.会复述这个故事。

　　课前准备

　　将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。

　　教学过程 

　　谈话导入  ，揭示课题

　　在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎么样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。

　　自主读书，感知大意

　　1.自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。

　　2.自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因。

　　3.默读思考：这篇课文主要讲了一件啥事。

　　合作读书，感情朗读，复述课文

　　1.小组内轮读，练习读正确、读流利。

　　2.小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。

　　3.小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。

　　全班交流，评价补充

　　1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落，交流喜欢的原因，其他同学评价补充。

　　2.各组推选代表或合作讲故事，评选故事大王。

　　课外拓展

　　1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。

　　2.继续收集神话传说故事。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇10

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情朗读故事，背诵最后一段。

　　2、在品读语言文字中感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

　　3、积累文中的优美词语。

　　【教学设想】

　　细读文本，我在思考这样一个问题。《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不是因为夸父的“神”，而是夸父身上那种对理想执着追求的“精神”感动了我们。为啥追？因为“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”追的时候太累了，心中时时想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”才有动力去追，即使在最后一刻，他还是想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”他才会把手杖奋力向前一抛。然后才水到渠成的升华，这一抛都抛出了啥？

　　《夸父追日》是一篇略读课文，但小孩们前几篇童话故事未学。所以我在设计目标定位上把独立阅读能力的培养去掉。

　　一、导入新课

　　1、喜欢看课外书吗？那一定读过很多有趣的故事，平时都读过哪些有趣的故事？

　　2、除了看些童话故事，你还知道哪些神话故事？指名说：

　　在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。比如《后羿射日》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》《女娲补天》……这节课，老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。

　　板书课题：夸父追日。

　　（指名读，齐读）

　　3、对夸父，你了解多少：

　　让我们跟随着夸父走进这个神话故事，相信学完后，你对夸父会有更多的了解。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、下面请同学们翻开132页，自由读读这个神话故事，读前老师提两条建议：

　　⑴　要把故事读正确，读通顺，难读的词句要多读几遍。

　　⑵　读完课文，想想这个故事的主要内容。

　　2、检查生字：

　　手杖　虞渊　伏下　颓然　遗憾　渭河　瀚海　一眨眼　霎时间

　　⑴　指名读、齐读，重点正音“虞渊”。

　　⑵　在这些词语中，有两个词的意思很相近，他们是──？

　　“一眨眼、霎时间”。他们都是表示时间──很短。

　　3、交流故事主要讲了一件啥事：

　　（夸父为了光明，追赶太阳）

　　指导办法：这是一种好办法，有时文章的主要内容藏在题目里，我们可以借助题目概括主要内容。

　　三、品读第一段，感受夸父追日的强大精神之柱

　　1、夸父为啥要去追赶太阳，他心里是怎么想的？请同学们默读课文的第一段，划出句子。

　　2、交流：

　　课件出示：

　　“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　　⑴　指名2～3位读。

　　⑵　引读：

　　师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想──

　　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

　　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　⑶　同学们，来吧！让我们一起读出夸父的心声，呼出他对光明的渴望？

　　生齐读：“我不喜欢……让大地永远充满光明。”

　　⑷　读着这样一段文字，你看到了一个怎么样的夸父？

　　课件出示：我看到了一个（　　）的夸父。

　　（勇敢　向往光明）　

　　四、品读第2～5段

　　过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进故事2～5节。

　　1、默读2～5节，边读边思考夸父还神在哪里，也给你留下啥样的印象？划出有关句子。

　　2、交流句子一：

　　课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

　　⑴　指名读，夸父“神”在哪里？

　　（跑步速度快）

　　⑵　抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快：

　　父亲的汽车在告诉公路上行驶，如果以每小时100公里来计算，两千公里得开多少小时。（20小时）

　　整整要开20小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把这份感受读出来吧。

　　⑶　还有哪里看出夸父跑得快。

　　（像风似的奔跑）

　　⑷　此时，所有的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度。

　　⑸　创设情境：

　　夸父，你为啥跑得这么快，这么急？

　　预设：因为太阳就要落山了。

　　3、是呀，因为夸父心中始终记着这样一个目标：

　　课件再次出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　　（生齐读）

　　4、不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？

　　“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。”

　　⑴　指名读，夸父“神”在哪里？

　　⑵　拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。

　　⑶　指导读。

　　5、是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

　　读到这里，你也看到了一个（　　）的夸父。

　　6、夸父还“神”哪里：

　　出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　⑴　指名读，夸父遗憾啥？

　　（没有追到太阳、没有把光明留住）

　　⑵　他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了啥？

　　（这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。）

　　⑶　引导：

　　小孩们，传说夸父是古代部落的一个首领，这个部落特别奇怪。一年中只有两个月，天上是有太阳，其余的十个月，人们只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出啥？

　　（根据生回答板书：希望、光明……）

　　⑷　指名读。

　　⑸　难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响，连太阳也把最后几缕金色的光辉送给这位追求光明的勇士。让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。

　　（齐读）

　　⑹　读着读着，你觉得这一抛还抛出了啥？

　　五、总结，积累语言

　　1、小孩们，学了这篇神话故事，你对夸父有了哪些新的了解。

　　2、让我们记住故事的“神奇”，更要记住夸父为追求光明坚持不懈的决心。

　　3、指导背诵：

　　文章有许多生动语言文字，让我们一起把课文最后一段背下来。

　　4、摘录词语。

　　【板书设计】

　　夸父追日

　　神　光明……

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇11

　　当作为一名普通读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。我认为语文教师此时面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对啥最感兴趣；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点啥？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图：

　　一、说教材

　　《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的：观点

　　观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。

　　观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

　　根据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了第二种思路。根据本文的重点是

　　难点是，根据课文的重点和难点，确定以下的教学目标：

　　1、初读课文，读通课文，有所感受。

　　2、细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。

　　二、说教法与学法

　　我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，也不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。

　　通过教师、学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉悦充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。通过几个重点句子：

　　① “第二天早晨，当太阳……夸父的手杖变成的。”们

　　2“于是夸父拿着手杖，提起……一眨眼跑了两千里。感受速度快得神奇，并明白为啥要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜欢黑暗，我喜欢……让大地永远充满光明。”

　　3“夸父伏下身子……可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。

　　4（重点处理）“他还没大泽就像……闭上眼睛长眠了。”（抛）

　　的指导，让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激qing。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。

　　三、说教学过程：

　　在教学过程中

　　1.树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到神奇？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。

　　2.树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的神奇。课后拓展：引用〈山海经〉中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。

长春版小学二年级下册语文教案：《夸父追日》 篇12

　　教材分析

　　这个神话故事讲述了夸父为了给人类摆脱黑暗寒冷，想把太阳搬到地球上来，他坚持不懈地地追赶太阳，最终为了人类献出生命。夸父的这种坚韧不拔舍生取义的品质是中华民族的精神 的象征。全文三段。第一段讲夸父的美好愿望；第二段集中描写了夸父是怎么样追日的；这一段是全文的重点段。

　　一、三维目标：

　　（一）、知识与能力：

　　1、默读能力，边读边思考的能力。感受神话的神奇色彩和语言的运用。

　　2、了解课文主要讲了一件啥事，能和学生交流自己从故事中想到了啥。了解夸父追求光明、不畏艰难的精神。

　　3、并以练笔的形式写自己的感受。

　　（二）、过程与办法：

　　1、 教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。

　　2、 通过找出和理解描写神奇的语句，来感悟神话的魅力。

　　（三）、情感、态度、价值观：

　　感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。了解夸父追日所蕴含的追求光明的精神并能谈出自己的感受。

　　二、教学重、难点：

　　1、 教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。

　　2、 感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。

　　三、教具、学具准备：

　　多媒体课件。

　　四、课时安排：

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　一、趣味导课、学习生字

　　1在我们悠久灿烂的历史文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它是我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造了一个个绚丽多彩、优美神奇、寄托着人民美好愿望和追求的神话故事。这节课让我们共同 走进神话故事：《夸父追日》

　　2释题：传说夸父我国北方部落的一个首领，这个部落特别奇怪一年中只有两个月天上有太阳其余十个月人们只好生活在黑暗之中，给人们生活带来了极大的不便，夸父宣誓把太阳抓住，让它给世界带来光明和温暖。

　　3学习“夸”字。你有啥好办法记住这个字？老师提示大家，请你们猜带“夸”字词语好吗？小红说话善于；刘帅楠经常受到老师的

　　4“追”谁来拼读音节？“追”与走路有关，所以是走之旁。

　　二 、初读课文、自学生字

　　1、快速浏览课文、标出自由段

　　2、点读课文，圈出不认识的生字进行自学。

　　3、教师领读课文，听清生字的读音。

　　4、自由读课文，想一想本篇课文写了一件啥事？

　　5、同桌互读课文、互相指点。

　　6、指名说一说主要内容。

　　三、随文识字、感悟语境

　　学习第一段：

　　1夸父为啥要追赶太阳？找出有关句子读一读。

　　2、谁能把夸父十分难过的心情读出来？

　　3、学习：“搬”“充”。用动作理解搬的意思。用“充满”说一句话。

　　4、夸父是一个怎么样的人？（巨人、用工、向往光明、为大家利益着想等）

　　5、学习“巨”组词并书空笔顺

　　6、找出两对反义词：黑暗——光明、寒冷-温暖

　　学习第二段

　　过渡：是呀，在字里行间，我们不仅被夸父追求光明和温暖的信念所感动，更被这神奇的文字深深的吸引着，让我们随着这些神奇语言文字走进故事的第二段。

　　1、看图说一说太阳图意。再欣赏作者笔下佳作。

　　2、轻声读课文，画出表示动作的词从这些动词你能看出啥？（夸父追赶太阳辛苦执着等）再 指导朗读。

　　3、学习 “喷、焰、拷”说一说记法。

　　4、夸父在可困难面前止步了吗，犹豫了吗？他也是怎么样做的?指名读一读。

　　5、学习“胃”“渭”（用拆字法识记）。再说几个带月字底的字。

　　6、夸父也想看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。此时此刻你的心情怎么样？用；朗读表达你的心情吧。

　　学习第三段

　　过渡：夸父为了部落人们的幸福，去追赶太阳，付出了超常的努力和艰辛。这份自我奉献、锲而不舍的精神我们非常感动。然而夸父追到太阳了吗？我们不想看到的结局然而却偏偏是这样的结局。虽然没有追到太阳，但是呢夸父依然给我们留下了很多。齐读三段

　　1、共有几句?指名读。

　　2、树上结满了鲜美的桃子，给最求光明的人解渴，使他们精神百倍、奋勇前行。这种坚持不懈、舍己为人的精神感动了太阳。谁来读一读有关句子？

　　3学习“趟”、“尙”再用“而且”造句。

　　4、英雄不论成败，夸父的精神永远激励着后人。你想对夸父说些啥？

　　四、回归整体，升化认识。

　　1、小孩们，学了这篇神话，你想对夸父说啥呢？

　　“夸父你是一个_______的人， 你让我懂得__________________。”

　　2、板书，回归整体。

　　是呀，夸父为了追求光明，去追赶太阳。他有宏大的志向，他有无以伦比的决心与勇气。追日的路上，任何困难都不能停止他追赶的步伐。他的顽强拼搏，自强不息，他的奉献与牺牲精神，正是我们中华民族几千年不屈不挠的民族精神。

　　3、练笔。

　　这是一篇神奇的神话故事，夸父自强不息，顽强拼搏的精神一直在激励着后人前进。这也是一篇有争议的神话故事，历对夸父追日有另一种不同的看法，出示：“夸父不量力——《列子》” 这句话是啥意思？你赞同吗？你是怎么看的？

　　好，现在我们就把读完这篇神话后自己的感受写下来，好吗？学生练笔。（不同人的感受不同，看问题的角度不同，得出的结论也不相同。）

　　五、拓展延伸布置作业。

　　关于夸父的问题，我们回去以后还可以继续搜集一些资料来讲一讲，还可以回去以后把这个神奇的故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加入自己的理解，自己的想象。

　　神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力，还要学会通过自己的品读，读出自己对于神话人物的独特感悟。相信你们既会从中受到心灵的洗涤，更能从中汲取前进的动力。

　　六、全课总结

　　这节课我们不但认识了生字，而且还知道了夸父的这种坚韧不拔、舍生取义的品格正是中华民族的精神特征。学习也是这样 只有坚持不懈地努力，才能取得优异的成绩 。

　　板书设计：

　　夸父追日

　　神奇的想象

　　生动的故事 美好的愿望

　　为啥追？

　　怎么追？ 勇敢追求

　　追得结果？ 造福人类

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